高中语文评课用语优缺点及建议5篇

第1篇：高中语文评课用语优缺点及建议

对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见“所未见”

的东西，闻“所未闻”的东西。应该汁多肉丰，让他们在这堂

课中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的

东西。

总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之

处：

1、对新课标的研究有深度。尤其是在体现新课标中的“培

养学生良好的情感、态度、价值观”方面表现突出。

2、注重课堂的实效性。课堂上关注每一位学生对教材的

把握和理解，并做到让每一位学生一节课有所得，有所感、有

所悟。

3、师生交流充分且教学过程流畅。对教学过程的详细琢

磨和精心设计，表现了教师良好的语文素养和对课堂教学过程

的纯熟的驾驭能力。

张老师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词

仅仅62个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果仅仅就这

首词来赏析的话，这堂课就会没有厚度，不够充实；而如果我

们一堂课交给学生很多的话，对所交的所有内容学生都只会识

其皮毛，难求甚解。

张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这

首词，真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的

读懂其他同类的苏轼的词。把课堂赏析部分分成这样几步：先

让学生领会到苏轼面对眼前风雨的从容；再让学生领会到苏轼

面对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨

难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多；经历这么多的磨

难为何还能做到从容应对呢？自然引导学生看到了苏轼“无风

雨夜无晴”的人生境界，即旷达思想。

至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达

依然停留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。于是在此

处张老师借用苏轼的其他词句让学生看到苏轼“居庙堂之高忧

其民，处江湖之远忧其君”的一面，让我们看到一个渴望建功

立业心系天下的苏轼。联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，

让学生领会到苏轼的旷达实质上是历经磨难志不得伸的'沧

桑，是忍下眼泪亮给我们的坚强。那么到此学生应该能够真正

理解苏轼的旷达了。而且学生又见到了苏轼不少其他的词句，

知识面扩宽了，课堂也丰厚了。

如何使课堂流畅自然，循循善诱，逐步加深?在备课中，

我做了多种设计，也做了多个否定。河蚌痛苦的眼泪孕育了闪

亮的珍珠，苏轼一路坎坷一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。

第2篇：高中语文评课用语优缺点及建议

听了王老师的《黄英》这一节课，十分受益，很受启发，

也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本功。能够这样

说，这是三节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点

谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这一节课有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行

点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的

姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上

的笑意，又极具亲和力。

2、从学科特点观：执教者都突出了“读”这一语文课堂

教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、

赏析，凸显了语文教学的语文味。

3、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教

材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确,

具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实

明晰且达成度高。

4、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与

利用，这一点在三位执教者身上都有不同的体现，如，张老师

收集的“原声录音”，王老师的具有唱歌、绘画特长的学生等

都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

5、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上

关乎学生能否学有所获。从这一节课不难观出，执教者在问题

设计上都十分用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学

生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。

6、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，

参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

7、从课堂氛围观：课堂突显了自主--合作--探究等学

习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多

维性。

9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为

重头戏，以不同的方式呈现出来，王老师让学生课前预习、查

找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息潜力和自主学

习潜力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，

王老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的

细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想,

实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。

以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学推荐。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不

足之处，就此提出几点推荐。

1、王老师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法,

十分值得提倡，期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的

行为实施于课堂教学中。

2、王老师的家常课，很朴实，十分有借鉴价值，但也要

注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生

多思、多动；可合理地利用网络设备，既体现教学的直看性，

又能节省教学时间，增大教学容量。

3、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生

思维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是

要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环

节（如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用

性，环节时间安排的合理性等）应是我们今后花气力探究并努

力践行的方向。因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达

真正的有效。相信大家会越走越好。

第3篇：高中语文评课用语优缺点及建议

1、教态：马老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨

激昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲

和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、情境创设:这几节课的情境创设，应该说是各具特色，

如，夏老师的激情创境，苏苹老师的漫画创境，张蕾老师的发

挥学生自主性的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多

样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、学科特点：几位执教者都突出了“读”这一语文课堂教

学标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给

学生以示范，并且能通过声音把学生带到文章情境中，进而更

好的理解作者的情感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、

赏析，凸显了语文教学的语文味。因此，我觉得以后教学过程

中教师的范读还是必要的。这一方面，夏辉老师特别突出。

4、教学目标的确立:执教者能从课标出发，立足教材，关

注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有

针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰

且达成度高。李杨老师的《景物描写在文章中的作用》一课目

标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。从导

入感知一联系文本一体会作用一总结归纳一实战演练，到最后

的补充说明，课堂容量大，学生接受知识多。-老师的《小狗

包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。注重当堂知识

的归纳总结和落实，讲解细致。

5、课程资源的开发与利用：注重课程资源的开发与利用，

这一点在六位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资

源的丰富性。

6、问题设计：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学

生能否学有所获。从这几节课不难观出，执教者在问题设计上

都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认

知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。在落实知识目标、能

力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

7、学生活动、课堂氛围：六位老师为学生提供了充分的参

与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广

度和深度。课堂突显了自主-一合作--探究等学习方式，创设

出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。-老师

的《边城》、-老师的《庖丁解牛》、-老师的《装在套子里的

人》都体现出了这一特点。

第4篇：高中语文评课用语优缺点及建议

为了改进教学方法，提高教学效益，同时为了使

同仁们在互帮互学的过程中得到收益，得到提高，我们全组教

师参加了公开教学研究课的活动。

首先，充分展示了教师在课堂教学中的水平，有些老师的

课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术，青年

教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好

学，在课堂上展示了青年教师的风采。

第二，显示了我校备课组的凝聚力和团结精神。各备课组

认真组织听课、评课，有些老师宁愿调课也要参加听课，一是

为了汲取他人长处，二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过

评课给授课教师提供力所能及的帮助。

第三，展示了老师的反思水平。有人说过，没有反思的教

学是难以提高的。我校冯久红老师在评课之后，主动对自己的

课堂教学进行反思，抓住亮点，发现问题，反思失误，以不断

提高自己的教学水平。

第四，显示了我校教师积极进取的精神。冯久红老师在评

完课后，除了主动反思之外，虚心的听取了老师的建议，这种

精神是非常可贵的，也是一位优秀教师快速成长的促进剂。

下面从以下几个方面对本次公开课进行总结。

一、优质课的共同点

此次做课的有一批优秀的教师，在听课过程中也欣赏到了

一批优质课。比如20中学老师的《琵琶行》、回中的《泪珠

与珍珠》等等，显示了青年教师的实力。在此，总结一下优质

课的共同特点。

1、目的明确、胸怀全局

一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知

识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复

强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自

己读书就可以掌握；课堂上要预设什么样的问题才能调动起学

生的思维，什么样的例子可以举一反三，什么样的教学方法才

能达到最佳的效果，这节课的内容学生课上能掌握多少，课下

需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，

才能做到有的放矢。

我们来看看冯久红老师的教学设计，这节课是一堂课改后

的新课文，主要目的是让学生了解王增祺的语言幽默的风格，

提高学生的鉴赏能力。语文学科的特点就是内容庞杂，要想联

系起来就需要老师站在一个高度上去引导学生。所以课的开始

老把自己的想法告诉学生本课的重点，全方位的了解汪增祺，

学生通过作者的人品和诗作总结其语言风格，另外补充汪增祺

的其他作品，给学生下发资料。资料的选择可以说是知识的精

华，学生手里有了这些资料，无论对于当前的学习还是以后的

高三都将是一笔财富。而且还要通过感触最后告诉学生以后可

以自己试着总结，提高自己掌握并运用知识的能力。

这样的课是让学生学着快乐而且学过不忘的课。

2、课堂设计精、结构巧

做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。生动的导语、

巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分

明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣,

最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。比如,

回中老师的课，环环相扣，节奏紧凑，张弛有度，学生的兴奋

点被充分的调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉悦的气

氛中掌握了相对枯燥的语文知识。这样的课让学生紧张而快

乐，“以人为本”的教学理念又充分调动了学生的潜能，学生

真正成为了学习的主人。

3、课堂气氛活跃教学方法灵活

首先需要说明的是，这里所说的课堂气氛活跃，不是指外

在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度

的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探

索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，

师生之间有平等的交流和对话，老师不是凌驾于学生之上的权

威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导

和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程,

允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生

从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，才能达到课堂气氛

的和谐。

教学方法的灵活，指老师驾驭课堂的能力，也指老师面对

课上突变问题的灵活反应，还指老师课堂上的授课技巧。把课

堂教学当作一种艺术对待，我们在教学方法方面的探索就会更

上一层楼。

4、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切

成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的

生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思

维往往需要感性的材料做支撑。比如高一政治老师王兴全讲课

时举身边的例子，挖掘身边的课程资源，让课堂充满了趣味。

关于课堂语言，我想把我对刘春维老师的评语写在这儿：

声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于运用声音的抑扬顿挫

吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之

中。我这样评价陈雪冰的课堂语言：语言有感染力，教态有亲

和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。

以上几个问题，实际上只包含两个方面，一个是“道”，

即教学思想和教学理念；一个是“术”，即教学方法和教学手

段。一节课，无论教师采取何种手段，都必须将学生置于主体

地位。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自

我建构的过程，这是任何外在手段不能替代的。教师的教必须

转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导

和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。

二、课堂教学中还存在的问题

首先需要说明的是，我们这次分析会要着重分析存在的问

题，只有发现问题，并找到解决问题的办法，我们才能提高教

学水平，提高课堂效率。

1、态度问题

我把态度问题归纳为两类。一是自以为是，不虚心学习。

有的老师太过相信自己，以为自己很了不起，认为自己的教学

无懈可击，对上课、评课都采取听之任之的态度，我行我素，

即使别人提出自身的问题，也不加改正。二是对教学不够重视,

工作不认真，所以出现教学中的随意现象，教学环节的随意，

教学内容的随意，教学语言的随意，课堂语言像聊天。虽然这

种现象不是很普遍，但也要引起我们老师们的重视，尤其是备

课组长的重视。

2、教学思想和教学理念问题

我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角

色。这里有几种表现：一是课堂教学中突出的是老师的“教”，

而不是学生的“学”，老师只满足于自己完成一节课的教学任

务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体，老师的“教”最

终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、

推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。二是表现在对问题

的处理上。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合

老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏

极力遮掩一一其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过

各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，比如

对微机的操控，我们有些老师可能还不如学生，所以在学生面

前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。

3、课堂设计问题

有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置，像老农锄

地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺

乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学

知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。

4、胡子眉毛一起抓，没有重点难点之分，所有的问题都

讲到了，所有的知识点都讲到了，至于学生学会学不会就看学

生自己的本事了，学不会就只好用课下时间了。造成学生的学

习时间非常长，学习效率却非常的低。

5、课堂语言问题

表现在两个方面，一个是用语问题，一个是语调问题。课

堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责

任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常

随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的，有些

老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿

和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。另外有些老师讲课带着

明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。

6、习题课问题

我们现在的习题课非常之多，不仅是高三，其他各个年级

也