【幼儿责任心培育的问题及对策研究7500字（论文）】

i幼儿责任心培育的问题及对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u21140引言 13917一、研究的基本情况 11561（一）研究意义 17356（二）概念界定 18682二、家园视角下幼儿责任心培养存在的主要问题 218576（一）幼儿园对责任教育重视度不够，缺乏针对性培育课程活动 215807（二）部分幼儿缺乏自我和家庭责任感，责任意识淡薄 316315（三）家园在责任心教育上角色失衡，忽视家园合作的影响 432349三、家园视角下幼儿责任心培养存在问题的原因分析 431012（一）幼儿园重智育轻德育，责任教育方式单一且乏味 46009（二）部分家长不恰当的教养方式，导致幼儿责任情感缺失 514446（三）家园对幼儿的责任要求未形成一致，缺乏共育共识 610721四、解决家园视角下幼儿责任心培养存在问题的策略 616383（一)利用主题课程制定游戏活动，建立有效的责任培育形式 618418（二）倡导民主型教养的有效方式，激发幼儿责任意识 729734（三）让亲子活动成为责任心培养的有效载体，提高家园合作能力 731381结束语 8148参考文献 9引言当今社会不断重视人的全面发展和完整人格的培养，责任心是社会性品质不可或缺的组成部分，是生活在家庭、社会和集体中不断获取幸福感，形成健康和完整的人格品质。而4至5岁是培养责任心最关键的时期，重视对幼儿责任心的培育,就是重视对国家未来公民的责任教育。随着时代的变化，越来越多的研究者关注大学生、初中生和小学生等群体责任心的研究，通过不断的研究获得了许多有价值的结论。关于幼儿责任心方面的研究不算多，大部分在幼儿园方面，在家庭方面的研究较少，家庭和幼儿园都是孩子生活和学习的环境，家庭教育具有长期性、渗透性和启蒙性等特点。可见，家庭因素对儿童责任心的影响不容忽视，因此，要把家庭教育和幼儿园教育有机结合起来，通过家园合作等形式把幼儿家长尽可能吸纳到幼儿园责任教育活动中，通过本研究，给家庭和幼儿园提出一些合理的建议。一、研究的基本情况（一）研究意义幼儿的责任心正处于萌芽的阶段，幼儿园和家庭是伴随幼儿生理和心理健康成长最为重要的环境，幼儿园作为幼儿教育主阵营地，要充分发挥责任教育的培养作用；家庭是孩子第一次接触教育的起点，是最早、最直接的社会化小地方，可通过父母和其他家庭成员的言行影响孩子社会行为规范和生活的观念。介于此，家长和幼儿园教师都应全面及时的培育与指导幼儿。可当今时代下，很多家庭过分关注和追求幼儿智力发展、才艺培养和学习外语等，逐渐忽视了幼儿心理和道德情感及社会适应等因素的发展。在幼儿园里，常常看到：“部分幼儿在户外活动后，没有收拾玩具放回活动室;在进园离园时家长都是帮幼儿拿着书包、水杯等情况。许多幼儿普遍表现以自我为中心，自理能力偏弱，对待他人不理解、没有同理心等等，针对这些问题，借以整合家庭教育资源和幼儿园的主题课程的有机结合，让责任意识融入到日常教育活动中和生活环境中，以更好地促进幼儿良好品性的形成；使家长更积极地参与到幼儿园教育中，从而帮助家长提高教养的能力，让家园合作行之有效地影响幼儿责任行为和责任情感。（二）概念界定1.家园共育家园共育是家庭和幼儿园双方合力对幼儿进行培育，一般由幼儿人生启蒙教育的社会机构及家庭成员形成。具体表现为幼儿园邀请家长参加幼儿园组织的一些教育活动，如“儿童作品展”“亲子运动会”和“亲子游戏”等等。这些活动为家园提供幼儿教育交流的机会，更好地了解到幼儿现阶段身心发展水平及存在的问题，提高家长对学前教育工作的认识，了解孩子与同伴相处的社会能力，了解孩子的学习方法，融入家庭和幼儿园的教育，双方共同努力，促进孩子全面身心健康发展。2.幼儿责任心根据王建敏的定义，李洪曾将幼儿责任心分为“对己责任”、“家庭责任”、“集体责任”和“社会责任”四类。REF_Ref17848\r\h[17]对已责任是指幼儿知道健康与安全知识、能对自己的生活与学习负责；家庭责任包含幼儿有自理能力并能参与家务活动、能够尊敬长辈与关心他人等；集体责任包括能与同伴互助与友爱、分享与团结的精神；社会责任是指环境保护、爱护社会公共设施等。心理层面包含了“幼儿对各种应尽责任的认知、承担责任的感受及责任行为的发展”三种。二、家园视角下幼儿责任心培养存在的主要问题（一）幼儿园对责任教育重视度不够，缺乏针对性培育课程活动表1幼儿园教师培养幼儿责任心的主要维度调查结果统计表选项人数百分比自我责任感3585.37％他人责任感1229.27％任务责任感3278.05％承诺责任感1843.9％集体责任感2868.29％过失责任感819.51％从上面的表格可以看出，幼儿园教师对阶段的幼儿培养较多的是在“自我”、“任务”、“承诺”和“集体”这四个责任心的维度，分别占总数的85.37%、78.05%、43.9％、和68.29％。而“他人责任心”和“过失责任心”占的比例较少，分别为29.27％和19.51％。由此可见，这说明幼儿园有一部分教师并不是很清楚幼儿责任心主要培育的维度，对他人责任心和过失责任心维度培育的内容缺少系统的培育活动方案。表2教师培养幼儿责任心的教育方式情况调查结果统计表选项人数百分比使用专业用语，让幼儿按照教师的要求活动614.63%看老师心情，随即教育12.44%注重一日生活中对其引导，启发幼儿思考2048.78%通过角色扮演，绘本阅读做教育活动1229.27%通过体育游戏做教育活动获得24.88%从表2可以看出，教师培育幼儿责任心“使用专业用语，让幼儿按照教师的要求活动”有14.63%的人，选择“看老师心情，随即教育”有2.44%，选择“注重一日生活中对其引导，启发幼儿思考”有48.78%，认为可“通过角色扮演，绘本阅读做教育活动”有29.27%，认为“体育游戏”有24.88%。这说明大部分教师会关注幼儿一日活动中的行为表现，通过说理的方式来培育幼儿责任心，可幼儿的逻辑思维是具体形象的，说教这样的方式缺少趣味性，往往忽视了幼儿学习的年龄特点，教育的效果并不明显。（二）部分幼儿缺乏自我和家庭责任感，责任意识淡薄表3家长认为这个年龄阶段进行责任感的培养情况调查结果统计表选项人数百分比有些早2623.63％不早了3935.45％时机合适4540.9％从上表可看出，在这个年龄阶段对孩子进行责任感培养，有26人选择“有些早”，占总数的23.63％；有39人选择“不早了”，占总数的35.45％；有45人选择“刚刚好”占总数的40.9％。从中可知，少部分家长缺乏幼儿责任教育的观念，认为在年龄阶段没必要进行责任教育；而大部分家长意识到培养责任心的重要性，但现实情况，家长只关注幼儿的责任行为，一般忽视了幼儿情感的培养和情绪的表达。表4家长给孩子喂饭、穿衣服鞋子、叠被子等事情的情况调查结果统计表选项人数百分比经常会2623.64％有时会5953.64％基本不会2018.18％不会54.55％从上面表格可看出，家长在家给孩子喂饭、穿衣服鞋子、叠被子等事情，认为“经常会”的有26人，占总数的23.64％；认为“有时会”的有59人，占总数的53.64％；认为“基本不会”有20人，占总数的18.18％；认为“不会”的有5人，占总数的4.55％。这说明大多数的家长时常私自包办代替幼儿,忽视日常生活中的点滴小事培养幼儿对自我的责任感，剥夺了幼儿动手学习的机会。（三）家园在责任心教育上角色失衡，忽视家园合作的影响表5家长在家园共育中培养幼儿责任心所担当角色的情况调查结果统计表选项人数百分比以幼儿园教师为主，家长为辅5045.45％以家长引导为主，幼儿园教师为辅2220％幼儿园与家长没有主次之分，共同协和3834.55％从上表可看出，在家园共育中培养幼儿责任心家长所担当角色，有50人选择“以幼儿园教育为主，家长为辅”，占总数的45.45％；有22人选择“以家长引导为主，幼儿园教师为辅”，占总数的20％；而选择“幼儿园与家长共同协和，没有主次之分”的有38人，占总数的34.55％。从中可知，家长对幼儿教育的角色定位存在偏差，一些家长认为教育孩子的主要责任在于幼儿园教师，幼儿不良的习惯和行为常常归因于教师教得不好，参与幼儿园课堂少。表6家长主动向教师了解幼儿在园行为表现的情况调查结果统计表选项人数百分比经常会5550％有时会4843.64％基本没有76.36％从上表可看出，家长主动了解幼儿在园行为表现，选择“经常会”有55人，占总数的50％；选择“有时会”有48人，占总数的43.64％；而选择“基本没有”的有7人，占总数的6.36％。这表明部分的家长对幼儿责任行为的形成重视不够，缺乏引导幼儿正确的行为和良好行为示范的意识，缺乏对幼儿长期行为习惯的成长变化的自觉跟踪。三、家园视角下幼儿责任心培养存在问题的原因分析（一）幼儿园重智育轻德育，责任教育方式单一且乏味当今社会，长时间受应试教育的影响，许多家长的教育观仍然是幼儿的学习知识为第一要务，家长更加心切幼儿能成才,从小就给幼儿报各种培训课程，过于注重开发幼儿智力、才艺的培养,往往却忽视幼儿道德品性的发展。在幼儿园里也呈现出重知识的态势，重心放在幼儿古诗词、画画、计数等技能方面，在社会、健康领域活动极少开展关于幼儿责任心方面的培养，从而忽视了幼儿社会性的培养，导致幼儿责任意识模糊和责任感的缺失。首先，大多数的父母认为，幼儿进幼儿园就是学知识。经常听到家长问幼儿：“宝贝，今天在幼儿园你有学到什么东西？”如古诗、故事、儿歌等。要是幼儿没能回答，家长就觉得幼儿上幼儿园学不到什么东西，觉得幼儿园的教师不负责任。有些教师迫于压力，经常给幼儿布置任务，多次强调今天所学的故事、诗歌等，让幼儿回家后向父母汇报自己学习的成果，便于满足家长的需求。渐渐地，教师愿意用更多的活动时间教幼儿学习技能知识，不够关注幼儿在德育方面的培养。其次，幼儿园多数以静为主的内容开设兴趣班课程，例如幼儿英语兴趣班、奥数兴趣班、围棋等课程。许多家长都认为幼儿该学，基本不会考虑幼儿是否乐意，自主地帮幼儿报名学习，从而忽视了幼儿心里的想法和感受，总带着一种消极的情绪被迫接受学习，导致幼儿不理解他人感受，变得自私等。最后，是幼儿园里极少开展关于责任心培训的学习主题，教师关注度不够，在意识上就不够重视道德品质的培养，对幼儿责任心各维度的发展没能制定出针对性的培育目标和内容，幼儿处于半理解水平责任认同阶段，所做出的行为与认知会出现脱节的情况，这很需要教师必要性引导幼儿认知责任，运用适应幼儿年龄身心阶段的教育方法帮助幼儿体验感知责任感。但一些幼儿园老师往往只通过自己的行为和言语来纠正幼儿的不良行为，缺少让幼儿感知的机会，没有一个完整性和系统性的培养过程，幼儿的责任行为是很难真正转化成内在的规范行为意向。（二）部分家长不恰当的教养方式，导致幼儿责任情感缺失家长作为孩子生命中的第一任老师，没有家庭的教育是无法健康成长，但在现代家庭中，许多家长并不清楚培养孩子责任心的重要性，在家庭各项活动中，没有给予机会让孩子参与，在生活中，对孩子很少提出责任要求和情感上的关怀。孩子认知不到自己有什么样的责任，也很难体谅家长的艰辛，从而缺乏同情心和感恩之心。第一，家长过多地干预幼儿的生活。很多父母都知道“孩子自己动手”的教育理念，但在日常生活中对幼儿缺乏耐心，很多时候为了节省时间或是担心孩子受伤，情愿包办代替。但幼儿进入幼儿园生活后，自理的能力明显比同龄的小朋友差，如不会穿换衣服。这样的方式不经意间限制了幼儿的活动，剥夺了幼儿许多亲身体验的机会，因过于依懒家长，慢慢形成了一种思维定式：“认为家长在家帮他们做的事情都是理所应当的，不管什么事情都有人帮忙做好，不需要自己动手”。如此下去，幼儿惯于享受他人的服务，过分关注自我，导致自我责任行为发展水平较低，责任意识变得淡薄。第二，部分家长没有具体的规定和要求，经常放任孩子。如一些父母的工作比较繁忙，很多时候顾不上关心孩子的成长变化，更别说花时间精力去教育孩子，因缺少陪伴孩子，心里觉得亏欠，孩子提出的要求父母都尽力去满足。如进购物商场，孩子想买玩具和零食，没有得到满足就乱发脾气，坐在地上大哭大喊：“我就要买那个”。有些家长见状也不去制止幼儿的胡闹，面对幼儿哭不停，没办法了就妥协满足。如此下去，幼儿的行为任性发展，家长没有及时给予正确的引导，导致幼儿无形中习惯用哭喊的方式表达自己的需求，因此变得自私，不懂得尊重他人。（三）家园对幼儿的责任要求未形成一致，缺乏共育共识家园双方各有自己的教育理念，家长和教师的要求都会直接影响幼儿责任心的发展水平。在家园合作中，如果双方没有互相配合，缺乏长期坚持共同培育幼儿责任心的意识，致使幼儿的行为习惯和责任行为没有得到完整的变化，幼儿责任行为意识一般很难形成。第一，家园对幼儿的习惯不统一，幼儿的教育往往是从生活中获得，比如幼儿吃饭时不浪费粮食，保持桌面干净等，但这些问题家长往往不会对幼儿提出要求，他们觉得无需在意，等幼儿日后长大了自然会慢慢改掉的。导致幼儿在幼儿园好不容易养成自己动手吃饭、珍惜粮食等行为习惯，可家长放松对幼儿的一切要求，甚至出现追着幼儿喂饭的情况。家长的不配合，导致幼儿在幼儿园养成的一些良好习惯回到家中出现弱化或是回到培养前的情况。第二，部分家长观念上的差别出入，有些家长普遍认为送幼儿上幼儿园，就应该是幼儿园全权负责幼儿的生活教育和学习教育，自己不会花心思去管教。这部分家长缺乏育儿的教育理念，他们觉得自己的教育理论知识薄弱，没有办法参与孩子的教育，面对幼儿出现的一系列问题通常比较焦急，无所适从，对幼儿教育缺少的主动性。四、解决家园视角下幼儿责任心培养存在问题的策略（一)利用主题课程制定游戏活动，建立有效的责任培育形式幼儿园“主题课程”注重幼儿的学习过程，主动以幼儿的兴趣、需要和能力为出发点。它能够让幼儿主动参与活动,亲身体验，且REF_Ref11796\r\h符合幼儿学习的特点，其中，主题游戏的方向明确，关联性强，通常是为了某种教育目的而组织的游戏活动。幼儿在游戏活动中，可以运用他们理解的知识，掌握认知角色里所担当的责任，从而唤起多方面的积极性，激发责任意识，开发与培养幼儿主体内在的、内发的价值。一是，幼儿园要认真实施“素质教育”的内容，重视教师、幼儿责任品质的培养。幼儿园应多开展关于社会品质的培训会议，加深教师对责任维度及内涵的认识，以便有针对性的设计幼儿责任教育的游戏活动培育方案。幼儿园应结合幼儿家庭、社区、大自然等资源开发主题游戏课程，可为教师提供丰富的游戏内容，让幼儿积极主动的参与游戏活动，促进幼儿全身心健康发展。二是，幼儿园教师要制定幼儿责任心各维度培养目标，可通过角色游戏、情境游戏、体育游戏、亲子游戏等教育形式开展游戏活动。以“角色游戏”《我是医生》为例，培养幼儿对集体的责任心，目标上是学会与他人合作，关心社会。教师创设医院的情境，幼儿分组分别扮演医生，护士，病人等角色，大家互相配合工作。在游戏中知道自己承担的责任，认真感受合作的重要性，学会关心他人和社会，促进了幼儿对社会的一种责任情感。（二）倡导民主型教养的有效方式，激发幼儿责任意识民主的家长作风容易促进幼儿责任心良好发展，它尊重幼儿的人格发展，平等地与幼儿进行沟通，给予幼儿适度的照顾与限制，并能接纳和尊重幼儿合理的意见和想法，对幼儿的期望、要求及奖励、惩罚比较恰当，这样的教养方式更利于幼儿良好责任感的形成。第一，共同商量制定家庭规则，尊重幼儿要求和想法。家长有了立规矩的概念，可以和幼儿约定好一个时间做什么和不做什么，比如吃饭、看动画片、睡觉的时候，如果不能，他们应该承担什么样的后果，长期以往，幼儿对自我承诺的意识得到加强，形成对自我负责，对他人负责的良好行为习惯。第二，参与家务劳动，创设各种实践的机会。让幼儿做家务的目标是培养一个助人为乐和有担当的人，家长应该善于在做家务的过程中找到乐趣，通过完成家务与孩子分享成就感，另外，做完家务后，要及时鼓励、赞美具体的成果。渐渐地，让幼儿有了共情能力，慢慢地幼儿去“自我为中心”感受到了责任的分量,对家庭有一定的责任意识，进而强化幼儿对他人,对家庭负责的情感。（三）让亲子活动成为责任心培养的有效载体，提高家园合作能力《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中都明确指出：“家园合作，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展REF_Ref11065\r\h[19]”。幼儿责任教育需要借助家园共育的力量来帮助幼儿完善责任意识和强化素养，亲子活动则是家园共育关键环节，不仅能让家园建立“家长需要参与教育”的理念。还能切实地帮助幼儿在参与亲子活动体验中实现精神和行为上的统一，同时有助于家长了解幼儿身心发展的情况，通过有组织的教育活动来为家长与幼儿营造情感交流的契机，重新构建和谐的家园氛围，进一步有效地提升幼儿责任教育效果。第一，活动之前，应以幼儿的意愿为前提，让幼儿自主选择活动的材料，如：“春节到来，老师布置做一个亲子灯笼，家长要了解幼儿的想法，准备选择什么材料制作等”，充分发挥幼儿的自主性与想象力，让幼儿积极主动地去参与亲子活动。注意活动后与幼儿进行情感交流，正确引导幼儿的责任行为，让幼儿明白在生活当中该怎么去承担相应的责任。第二，做好沟通工作，幼儿责任心教育不是幼儿园单方面的工作，而是幼儿园与家庭双方的共同配合，幼儿园方面要切实考虑到家长的情况，合理安排家长的时间：“如开展亲子运动会，亲子游戏前要做到及时通知”，而家长方面也要意识到家庭教育参与的重要性，积极配合幼儿园教育，相互反馈教育效果。结束语幼儿责任心的培养是一项长期而系统的工程。4至5岁的幼儿责任水平处于半理解状态，由于幼儿的自觉性、坚持性和自制力都不是很好，责任感的培养还不够深刻和全面理解,需要家长和教师坚持共同帮助和培养，借助整