三年级哆来咪教案6篇

三年级哆来咪教案6篇三年级哆来咪教案篇1

教学内容

人教二年级下册教材第59~60页例1及第60页“做一做〞。

内容简析

例1借助平均分物的操作活动，先进行恰好分完的操作活动，并用除法算式表示出来；再进行有剩余的操作活动，通过对比使学生体会其异同，帮助学生理解有剩余的状况，并用除法算式表示。通过与表内除法的对比，使学生理解余数及有余数的除法的含义。

教学目标

1、结合具体情境，经受认识余数的过程，理解有余数除法的意义。

2、通过主题图教学，让学生知道计算问题是从生活实际中产生，体会到生活中到处有数学。

3、培育学生的学习兴趣及初步的观看、概括能力。

教学重难点

理解余数及有余数除法的含义，能够精确求出余数。

教法与学法

1、本课时运用自主学习法，引导学生通过摆草莓的操作活动，使学生经受把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。

2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来学习。承前启后链

教学过程

一、情景创设，导入课题

故事描写法：周末小熊准备请2个好朋友到他家做客，加上小熊一共3人，他想请大家一起吃草莓。可是他打开冰箱一看，发觉只有7个草莓，3人怎么分7个草莓呢？他很苦恼。聪慧的小朋友们，你们知道他为什么苦恼吗？谁能来说一说？〔不能把草莓平均分完〕这就是我们今日要共同探究的内容——有余数的除法〔板书〕。【品析：把教材中的情景进行了改编，增加了课堂的趣味，吸引了学生的留意力，为新知教学做了充分的预备。】活动导入法：请同学们拿出10个小圆片。

①把10个圆片平均分成2份，每份有几个？

②把10个圆片平均分成3份，每份有几个？

〔学生说法不一：有的说不能分，有的说分不出来〕

这样的问题到底应当怎样解决呢？这就是今日我们要学习的新内容，有余数的除法。〔板书课题：有余数的除法〕【品析：活动导入，让学生动手操作，每个学生都参加其中并思索没有刚好分完怎么办？于是激发了学生剧烈的求知欲望，随着老师的引导进入新知的学习中。】二、师生合作，探究新知

1、复习表内除法的意义。

平常我们分东西，有时候能正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法〞〔出示课题〕。

〔1〕课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

〔2〕学生沟通获取信息。

〔3〕利用学具实际操作。

〔4〕用算式表示操作的过程。课件出示6个草莓摆放的结果图：

〔5〕小组内说说6÷2=3〔盘〕，这个算式表示的意思。【品析：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】2、理解有余数除法的含义。

〔1〕在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的状况。

①课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

②学生利用学具操作。

③沟通发觉的问题：剩下一个草莓。

〔2〕在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

①学生用算式表示刚刚摆的过程，教师巡察，选取典型案例。

②教师板书规范写法：

7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

余数

③读作：7除以2等于3余1。写法：首先在等号的右面写商，然后点上6个小圆点再写上余数。

④沟通算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1〞是剩下的草莓数，我们把它叫余数。

〔3〕归纳总结，完善学生的认知结构。

①比较两次分草莓的相同点和不同点。②教师随学生的回答，用课件呈现下表。

分的物品几个一份分的结果算式表达

6个草莓每2个一盘分了3盘，正好分完6÷2=3〔盘〕

7个草莓每2个一盘分了3盘，还剩1个7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

?品析：充分调动学生已有的阅历，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建学问的空间。】

三、反馈质疑，学有所得

在学习完例1的基础上，引领学生准时消化吸收，请学生同桌之间相互表达余数和有余数除法的含义。然后教师提出质疑问题，引领学生在解决问题的过程中，学会系统整理。

质疑一：什么是余数？余数的单位名称是什么？

学生商量后归纳：当平均分一些物品有剩余且不够再分的时候，剩余的数叫余数。余数的单位名称和被除数的单位名称相同。

质疑二：什么是有余数的除法？

学生商量后总结：带有余数的除法就是有余数的除法。

四、课末小结，融会贯通

本节课中，你有什么收获？聪慧的你能帮老师简洁总结一下刚刚我们都学习了哪些内容吗？

“本节课中，我们明白了平均分后有剩余可以用有余数的除法算式表示。也知道余数的单位名称和被除数的单位名称一样。〞

五、教海拾遗，反思提升

本节课，我使用故事导入，通过小熊分草莓款待客人，草莓有剩余的状况，唤醒学生的生活阅历，

让他们初步感受到余数就在自己的身边，体会余数的意义。

打破原有教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。当出示问题时，先让学生自己独立尝试分一分，在小组内沟通自己是怎样做的，怎样想的，这样给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

我的反思：

板书设计

有余数的除法〔1〕

7÷2=3〔盘〕……1〔个〕

余数

第2课时有余数的除法〔2〕

教学内容

人教二年级下册教材第61页例2及“做一做〞。

内容简析

例2借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。

教学目标

1、使学生初步理解余数要比除数小的道理。

2、学生在获取学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累观看、操作、商量、合作沟通、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3、学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验胜利的喜悦。

教学重难点

探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

教法与学法

1、本课时主要是运用计算和对比的教学方法，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2、本课时学生的学习主要是通过总结、归纳、抽象、概括等方法来理解余数要比除数小的道理。

承前启后链

教学过程

一、情景创设，导入课题

操作实践法：假如摆1个正方形要用4根小棒，那么8根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？8÷4=2〔个〕。

学生动手实践，得到8根小棒可以摆2个正方形。

假如是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么状况？接下来，咱们就用手中的小棒摆一摆，看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒，一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。

小棒根数摆的结果算式

8根8÷4=2〔个〕

9根9÷4=2〔个〕……1〔根〕

?品析：在实践操作中，学生情趣盎然，主动参加，并把操作结果一一记录，为下一步观看、比较、分析做了充分的预备工作。】

故事描述法：孙悟空开了一家眼镜店，给人做镜框，他做一个正方形的镜框用4根铝合金条。8根铝合金条可以做两个镜框；9根铝合金条可以做两个镜框，余下1根；10根铝合金条可以做两个镜框，余下2根；11根铝合金条可以做两个镜框，余下3根……真好玩，孙悟空的眼镜店里所包含的数学学问就是我们学习的有余数的除法。我们今日就跟孙悟空一起探究这些有余数的除法里好玩的数学问题——余数与除数的关系。

?品析：把用小棒摆正方形编写成孙悟空做镜框的童话故事，大大增加了课堂情趣，吸引了学生的留意力。】

二、师生合作，探究新知

1、合作探究。

〔1〕教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。

〔2〕学生思索：用8根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

〔3〕小组合作：用9根、10根、11根、12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？〔每组预备的小棒根数不同，共分成以下5种状况〕

〔4〕依据摆出的小棒图，列出除法算式。

2、沟通反馈。

教师组织全班沟通，依据学生的回答，将结果展示在黑板上。

3、观看对比，发觉余数与除数的关系。

〔1〕如今，老师要请小朋友们认真观看这些除法算式，你发觉了什么？

〔2〕组织学生商量：

①你们发觉余数有什么规律？

②质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其他的数？

③猜测并验证：余数可能是4或5吗？为什么？

④余数和谁有关系？是怎样的关系？

〔3〕教师小结并板书：

余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必需比除数小。

余数

?品析：充分让学生进行操作实践，实践操作可以使学生对学问点印象更深刻。】

三、反馈质疑，学有所得

三年级哆来咪教案篇2

一、教学目标

1、学问与技能：了解父母为自己的成长付出了很多的心血，感受父母对自己的疼爱，唤起学生对父母由衷的爱。

2、过程与方法：主动主动地参加体验活动，体会家庭亲情。

3、情感、看法与价值观：感受父母对自己的疼爱和父母长辈的养育之恩。

4、行为习惯：在活动中学会关怀父母，以恰当的方式孝敬父母长辈。

二、教学重点

1、引导学生体验父母对自己的疼爱。

2、懂得感谢父母。

三、教学预备：

多媒体课件(歌曲《世上只有妈妈好》、诗歌《父母的疼爱》等)、亲情树及纸做的树叶、道具(爸爸用的茶杯、报纸等，妈妈用的围裙、毛衣等，孩子用的篮球、吃的食物、喝的饮料等。)、每人一张亲情卡。

四、课时支配：

1课时

五、教学过程：

(一)歌曲导入，激发情感

小朋友，有一首歌，我会唱，你会唱，大家都会唱，这首唱歌出了每个孩子的心声，打动着每个人的心灵。(音乐声起《世上只有妈妈好》)

在我们的日常生活中，爸爸、妈妈的爱可以说是无处不在、无时不有。今日我们就一起专心去感受一下父母的疼爱。齐读课题。

(二)回忆疼爱——亲情故事会

1、学生闭上眼睛回忆生活中父母疼爱自己的事

2、四人小组沟通。

3、亲情故事会。(课件出示提示语)、每当我生病时……

?每当我------时……

?每当我------时……

?每当我------时……

(三).体验疼爱——亲情表演会

刚刚我们开了亲情故事会，如今大家愿不情愿将刚刚的故事编成一个小剧原来演一演呢?(课件出示演出提示)：每当餐桌上有好吃的……

每当我生日时……

有一次生病了……

有一次天突然下雨，而我又没带伞……

2、小组表演。教师观看指导。

3、家庭剧场。教师随机采访。

(四)、深化认识，学会回报

1、父母为我们辛勤付出了这么多，作为他们的孩子你又该为爸爸妈妈做些什么呢?(大屏幕出示情境内容)：在爸爸妈妈吵架时……

在爸爸妈妈生病时……

在爸爸妈妈劳累时……

在爸爸妈妈劳碌时……

2、学生任选一个题目，用一两句话说一说“你会怎么做?〞

(五)深化情感，亲情绽放

1、父母对我们的恩情比山还高，比海还深，下面我们就用一首诗来表达一下我们对父母的一份敬意吧!(大屏幕显示《父母的疼爱》)

爸爸妈妈

你们是树，我是树上的一片树叶、一朵花、一个果。

是你们给了我一个暖和的家。

在你们的疼爱下，我一天天欢乐美好地长大……

2、读了这首诗，学了这一课，你有什么话要对爸爸妈妈说吗?请你选一句最想对父母说的一句话写在心型的亲情卡上。

(六)小结

此时此刻，我想我们每个同学的心都充满着对父母的感谢之情，我期望大家回去后在父母的帮助下也做一棵这样的亲情树。假如你能用自己的实际行动为父母或者其他长辈做一件事，你就在大树上贴一片树叶、一朵花或一个果，争取早日让亲情树枝繁叶茂。最终老师祝大家在父母的疼爱下茁壮成长、天天欢乐!孩子们，我们也一块儿来祝愿爸爸妈妈：(生齐念)祝爸爸妈妈天天欢乐!

三年级哆来咪教案篇3

预备导入:

i.在几张大的纸上写出1到5几个数字,把它们摆放到教室四周。告知学生师将说出数字,他们必需指向正确的数字。

举例:

老师:five。

学生:(指向5)

2.让一个学生到教室前,面向黑板站着。用手指在他/她的背上写一个数字,让他/她说出这个数字。

举例:

老师:(在学生背上写一个2)

学生:three。

老师:no。

老师:(在学生背上写一个5)

学生:five。

老师:yes.

3.让学生两人一组做练习。三轮过后,交换角色。

活动i:听音指图

i.在黑板上,写出6一10五个数字。指着这五个数字,读单词并让学生跟读。

2.让学生拿出一大张纸并在上面写下6一10当中的.一个数字。告知学生师将说出数字,假如师说的数字和学生手中的数字相符,学生必需站起来并举起手中的数字。

举例:

老师:ten

学生:(手中拿着“i0〞的学生站起来并举起数字)

老师:six。

学生:(手中拿着“i0〞的学生坐下,手中拿着“6〞的学生站起来并举起数字)

3.多做一些示范。

教学技巧:

i.学生必需先认知新单词,之后才能读出来。例如:在“听音指图〞这一活动中,学生只需听懂并举起数字,不必读出来。

2.让学生读故事。用汉语对故事内容进行提问。例如:这件事发生在哪里?图2中为何mssmart那么惊讶?图4中为何mssmart笑了?

3.放录音,每句之后暂停并让学生跟读。

4.再放一遍录音,让学生指出相应的图片。

活动2:从一数到十

i.在纸上分别写出一到十这十个数字。给学生看一个数字并读出来,告知学生他们必需读出师所指示。

2.在黑板上写出一到十这十个数字。指着不同的数字并让金班读出来。

3.让学生看师的书,把书举起,指着不同的数字并让学生读出来。

4.让学生两人一组继续练习。假如师想让学生交换角色,就说:“change。〞

5.告知学生,师将指向一个学生,他/她必需说“one。〞指向第二个学生,他/她说:“tw0,〞这样进行到十,然后重新开始。

补充活动:

i.把学生按两人分组并要求他们预备好十张写有1到i0十个数字的小纸片,每张纸上写一个数字。

2.学生a说出一个数字,学生日拿起有这个数字的纸。等到学生日拿起了全部的纸片,游戏结束,然后学生们交换角色。

课堂活动用书:

i.听音指图

让学生看书,问他们看到了什么。(数字i一i0)告知学生他们将两人一组进行活动,一个学生说出一个数字,另一个学生指出这个数字。

让学生两人一组活动,五轮之后,交换角色。

2.听录音并举起手指

让学生看这两幅图,用汉语描绘图中内容。(学生们在做游戏,老师在告知学生举起几个手指,学生们在跟着老师的指示做。)

让学生朗读例文。告知学生他们将听录音,录音中将提示他们应举起几个手指头。放录音。再放一遍录音,并让学生听从指令。再放一遍录音,以便学生检查答案。让学生两人一组继续做游戏,轮番说出让对方举起几个手指。

三年级哆来咪教案篇4

一、教材分析

?掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活〞。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓舞和关爱。语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。

三年级学生年龄小，学生的情感不简单与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的改变，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心改变为切入点，通过认真揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情。

二、教学目标

1．会写6个生字，

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心改变，引导学生初步学习概括主要内容的方法。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关怀、鼓舞，懂得要主动去关爱、鼓舞别人，也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。

三、教学过程

〔一〕、导入：这节课我们继续学习29.《掌声》———齐读课题。

〔二〕、复习本节课词语〔开火车领读〕

〔三〕、走近人物，感受“情感〞改变

〔1〕感受英子的内心改变。

1、感受英子的愁闷、自卑。

师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？〔细心的同学在课文中能找到这个词〕〔愁闷的〕

师：同学们真了不得，特别会概括，特别会抓词。

【板书：愁闷】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的愁闷。快打开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的愁闷呢？

〔“悄悄的坐在教室的一角〞。〕

师：那你能具体说说吗？“悄悄的〞，什么意思？默读是怎么读？

〔不出声音地读。〕

师：那悄悄的呢？是什么意思？〔不动声色的〕

师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

〔她早早地就来到了教室〕

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去欢乐活动的时候，英子却总是——

〔悄悄地坐在教室的一角。〕

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

〔来到了教室。〕

师：下课铃响了，她却要——

〔最终一个离开〕

师：是啊，这一切都是因为什么呢？

〔她得过小儿麻痹症〕〔腿脚落下了残疾〕〔不情愿让别人观察她走路的姿态。〕

师：是啊，身体的残疾使小英子躲隐藏藏，失去了童年生活的欢乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还特别的自——〔卑。〕

师：是的。〔板书：自卑〕这是我们刚刚读书共同的体会，同学们还应当把它——记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的愁闷和自卑。〔部分学生还在写，师又补充道〕自己试着读一读。

师：谁情愿读给大家听一听，读出你自己的感受。

师：让我们再走进这个自卑愁闷的小英子。轻轻地读，“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角〞，读！

全班齐读。〔师同读。〕

2、感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么改变呢？快读书，看谁先找到？

〔是第四自然段。〕

师：读读吧。

师：原来小英子悄悄地坐在教室里，如今——和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容如今的英子？

师：好，让我们把体会记下来。

【师板书】开朗自信

师：看到这种改变，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句，

生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。〞

〔2〕抓英子的情感改变，通过关键词语概括主要内容。

师：是啊，是什么让英子有这么大的改变呢？

〔同学们的掌声。〕

师：如今你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。

〔以前英子特别愁闷和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。〕

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、品析段落，体会“情感〞改变缘由

〔一〕理解英子为什么迟疑。

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

〔二三自然段。〕

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。〔划句子要划完好。〕

师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。

(生:〔读〕“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子马上把头低了下去。〞)

师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立即把头——

(低了下去)

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

(生：很愁闷,自卑)

师：把你的体会送到句子里再读一下。

师：那一刻，英子肯定特殊——〔紧急〕

师：好，送到句子里

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧急，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——〞

〔生：〔齐〕“立即把头低了下去。〞〕

师：还划了哪个句子？

〔生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞〕

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告知老师，英子为什么迟疑呢？

〔生：因为她怕同学们观察她走路的姿态。因为英子不想让同学们观察他走路的姿态。

因为她的左脚留下残疾。〕

师：所以英子站起来是迟疑的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。

生试读。

生自由练读。

师：谁情愿来试试？

生读。

师：小英子那一刻该有多难过、多苦痛啊，谁情愿再来读？

生：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。〞

师：我们一起读。

齐读。

〔二〕体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧急可怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

〔生：英子你不要可怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要可怕，我们都会鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。〕

师：是啊，你们的鼓舞，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然响起了掌声，那掌声强烈而长久。全部的鼓舞都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

〔生：强烈而长久。〕

师：这掌声是同学们对英子热情的——

〔生：鼓舞。〕

师：好，一起写感受。〔生抄教师板书的词语。〕

【教师板书】

鼓舞

师：在同学们的鼓舞下，英子胜利地讲讲解并描述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了强烈的掌声。这次你想对英子说些什么？

〔生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！

联欢会上我会教你跳舞的。〕

这一次，同学们还对小英子送去了自己的欣赏。〔师板书“欣赏〞，生抄在书上。〕就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

〔生：之前小英子是愁闷而紧急的，如今的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。〕

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

〔生：是同学们对她的一片欣赏，同学们对她的一片鼓舞，对她的夸奖〕

生：同学们对她的夸奖和鼓舞，使她鼓起士气，微笑着面对生活。

师：是啊，假如把这一切，化成一个字那就是——

〔生：〔齐〕爱。〕

〔三〕体会两次掌声给英子带来的改变。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她〔指板书〕从愁闷变得开朗，从自卑走向了自信〔生跟说〕。

师：所以她才能够鼓起士气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——〔指投影〕，读！

〔生：〔齐〕“我永久不会……微笑着面对生活。〞〕

四、总结掌声的内涵

我说掌声像一束阳光，暖和着我们的生活！你觉得掌声像——————〔生补充完成这句小诗〕

五．指导书写六个生字

六．小结最终送给大家一句话

师：生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，珍惜别人的掌声，也不要遗忘把我们的掌声献给别人！

三年级哆来咪教案篇5

教学目标

1.通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。

2.能依据任意方向和距离确定物体的位置。

3.进展学生的空间观念。

教学重点

用方向和距离描述物体的位置。

教学难点

对任意角度具体方向的精确描述。

教学过程

一、创设情境生成问题

春季是运动的最好时节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会举行一次越野竞赛，如今老师将越野图呈现给大家。

二、探究沟通解决问题

1．出示越野图的起点和终点位置。

2．假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？〔方向标〕加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？〔以起点为观测点〕

3．自主探究，小组商量，合作沟通

例1的学习是让学生明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的位置。教学时，可以与主题图的教学结合进行，通过情境使学生明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。活动中确定方向的具体方法可以让学生小组合作进行探究。

知道在出发点的东北方向就可以出发吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？

精确的可以说是东偏北30°，那可以用北偏东60°这样表示吗？在说具体位置时，一般先说与物体所在方向离得较近〔夹角较小〕的方向。——靠近哪个方向就把那个方向放在前面。

〔距离1千米〕假如没有距离又会怎样？

1号点在起点的东偏北30°的方向上，距离是1千米。你学会表示了吗？