小学语文-14我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

学习主题：借对比朗读，感悟事物间的联系。【材料】1、《我要的是葫芦》（部编版二年级上册第五单元第14课）2、《磨刀不误砍柴工》（二年级语文主题丛书第2册14页）【教学目标】1.能正确流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句与感叹句与陈述句的不同语气。2.了解种葫芦人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学过程】一、谈话导入，引出主题。今天因为我们要录课，所以来到了录播教室。你看，生活中的很多事情是相互联系的。今天我们就一起来学习14课《我要的是葫芦》，请同学们跟老师一起板书课题（注意：芦是轻声）。通过对比朗读，感悟事物间的联系（贴板书）。二、初读正音，整体感知。活动1：自由朗读全文。自读提示：①借助拼音读准字词。②读通句子，做到不添字、不漏字。活动2：分小队展示朗读。提示：同学们，读书时，把书端。读的同学不拖长音，其他同学坐姿端正认真听。生分小队读1-4自然段。活动3：强调读音+评价。评价：同学们在读书过程中很用心，读得很流利，如果字正腔圆不拖长音会更好。三、品读文本，对比朗读。[第一自然段]从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。活动1：1生读第1自然段，其他同学边听边思考，这棵葫芦长的怎么样？（评价：你真会朗读！你的声音真好听！）活动2：种葫芦的人心情怎样？预设：看到可爱的小葫芦，种葫芦人很高兴。活动3：指导朗读，指2生读。过渡语：这么可爱的小葫芦，后来怎么样了？让我们聚焦课文的第4自然段。[第四自然段]没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。活动1：请同学们自由读。活动2：此时，种葫芦的人心情是怎样的？预设：看到葫芦叶子黄了，葫芦掉了，种葫芦人很伤心、难过、后悔、惋惜。活动3：朗读指导，齐读。过渡：请你把节奏放慢，声音放轻些，一起来读。活动4：对比朗读1、4段。（评价：同学们读的很投入！）过渡：接下来，请你们对比着再来朗读一下这两段。活动5：积累词语，填空背诵第1、4自然段。（评价：同学们很善于积累！）小结：通过第一和第四自然段的对比朗读（贴板书），我知道葫芦叶子由绿变黄，种葫芦人的心情由喜悦到悲伤。四、对比朗读，梳理因果。过渡语：到底是什么原因呢？请同学聚焦2、3自然段。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”活动1：生自由读，4生谈。汇报提示：请同学们看到第__自然段，当我读到_____，我知道______。预设1：因为种葫芦的人无视蚜虫，心里只想着要葫芦，期待葫芦快快长大。生2：种葫芦人不听邻居劝告。叶子生了蚜虫会影响葫芦的生长。活动2：读重点句。对比朗读两组句子有什么异同？①有几个虫子怕什么！（2生读，这是感叹句，注意语气要强烈！）有几个虫子不用怕。②叶子上的虫还用治？（2生读，这是反问句，读出疑问的语气。）叶子上的虫不用治。③对比朗读4个句子。（女生读第一句，男生读第二句。）通过对4句话的对比朗读，我们发现种葫芦人对蚜虫不屑一顾的态度。而邻居却是很着急。活动3：分角色朗读。师读旁白，男生读种葫芦人，女生读邻居。五、对比变化，发现寓意。问题启发：同学们，故事读完了，种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？汇报提示：因为______，所以________。我知道_______相互联系。小结：通过对比朗读，我们发现蚜虫（板书）、叶子和果实是互相联系的。所以，我们在生活中做事情的时候一定要注意事物之间的联系。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。六、走进语文主题丛书《磨刀不误砍柴工》+《伊索寓言》过渡：像这样寓意深刻的故事，还有很多，请同学们翻开语文主题丛书第14页。活动1：请同学们放声自由朗读《磨刀不误砍柴工》。读前提示：通篇读完请再反复对比朗读标颜色的句子，感悟事物之间的联系。汇报提示：因为阿力/阿智_________，所以________。我知道______相互联系。小结：读完这个故事让我们明白了事物间存在着密切的联系，做事情呢要有充分的准备，才能把事情做好。活动2：续编《磨刀不误砍柴工》。“第二天，阿力和阿智又上山砍柴……”这又会发生什么故事呢？请续说故事。①同桌互编交流。②2生展示。评价：阿力和阿智一样，懂得了磨刀不误砍柴工的道理。活动3：拓展延伸。过渡：像这样蕴含哲理的小故事还有很多很多，就藏在《伊索寓言》中。课下，请同学们读读这本书，你一定还有更多的收获。《我要的是葫芦》学情分析小学二年级的孩子有意注意力时间短，无意注意力占优势。大部分学生学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。根据这些现状，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，阅读教学就不能只采用单一的朗读形式，要引导学生变换多种形式朗读，不断满足学生的好奇心。目前学生已达到了近千字的识字量，已经掌握了部首、音序两种查字方法，具备了独立阅读的能力。给学生提供一些适合他们阅读的篇目，让他们爱上读书，形成自觉读书的习惯，学生的视野会更加开阔。根据以上学情分析，我将本堂课的学习目标确定为：1.理解词句的意思，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2.了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。3.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文，能续编故事，培养学生的想像力。《我要的是葫芦》效果分析一、以学定教，顺学而导在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，一步一步地诱导学生思考，理解文本，疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的表达能力。学生自主朗读课文的基础上，教师根据学习主题确定下一步要引导的方向，充分体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。二、学法指导课标中，低年段中明确指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。整节课中，教师始终把语言的学习、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，孩子们领会到种葫芦的人对蚜虫无所谓、不屑一顾的态度。达到了以读悟文，品析文句。在教学中，老师设计了便于学生表达和倾听的“汇报提示”，采用“请同学们看到第__自然段，我读到_____，我知道______”的汇报形式，既对分享感悟的同学起到了引导作用，也对倾听的同学起到了很好的提示作用。再例如采用“因为_________，所以_______，我知道______相互联系”的汇报形式，学生借助句式能准确的表达出自己内心的感悟和想法。课文正文学完，借续编故事，既发挥了学生想象力，也锻炼了学生的口语表达能力。三、学生发展古人云:“书读百遍,其义自见。”多读可以训练学生的语感,多读可以变被动接受为主动参与,多读可以丰富孩子的想象。老师有目的的引导,学生能有针对性去阅读,更深层次的理解课文。反复对比朗读成了这堂课的主旋律。学生不仅体会到种葫芦人和邻居对待蚜虫的态度,并在读的过程中思考领悟到事物间的联系。悟出这篇寓言故事所表达的道理。《我要的是葫芦》教材分析《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍。课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。本文语言朴实，用词准确。如:“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。《我要的是葫芦》评测练习说完整的话在学习2、3自然段时，我设计了便于学生表达和倾听的“汇报提示”，采用“请同学们看到第__自然段，我读到_____，我知道______”的汇报形式，既对分享感悟的同学起到了引导作用，也对倾听的同学起到了很好的提示作用。再例如采用“因为_________，所以_______，我知道______相互联系”的汇报形式，借句式引导学生表达自己内心的想法。续说故事，练习表达根据《我要的是葫芦》续编故事：第二年，这个人又种了一棵葫芦……这又会发生什么故事呢？根据《磨刀不误砍柴工》续编故事：第二天，阿力和阿智又上山砍柴……这又会发生什么故事呢？《我要的是葫芦》课后反思《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元第14课。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句中的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教授完《我要的是葫芦》的正文后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处设计了想象说话的内容，我让学生续说这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，教师自己说的太多，尤其是最后道理的引出，应该放手让学生多说多想。《我要的是葫芦》课标分析低年级“阅读”目标与内容。让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。课外阅读总量不少于5万字。根据课标实施教学，本节课在教学设计上，给予学生充分的时间练习朗读，让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并让学生借助文中的图画阅读和积累背诵。在学习第2、3自然段时，让学生变换形式反复读反问句、感叹句，并体会所表达的不同语气。课内拓展了《磨刀不误砍柴工》这篇文章，旨在培养学生的课外阅读习惯。推荐的《伊索寓言》，旨在提高孩子的阅读总量。低年级“口语交际”目标与内容。学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有