2023年《花的勇气》的教学反思

2023年《花的勇气》的教学反思《花的志气》的教学反思1

《花的志气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此老师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。老师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是志气。）然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调”等，教学时，老师让学生找出两次作者看到花的词句进行品读赏析，与学生进行交谈探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的改变：悲观——惊喜——缺憾——惊异——怦然一震。

通过反复诵读课文，体会作者的思想感情，相识到生命的意义就是志气。

《花的志气》的教学反思2

《花的志气》节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者通过对话描写了四月的维也纳:起先见不到花，一阵雨之后，五彩缤纷的花齐刷刷地冒了出来，在冷风冷雨中傲然挺立。这种坚毅的气魄给了作者剧烈的震撼，使作者明白了生命的志气。

《花的志气》教学反思

《花的志气》是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代闻名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，进而出现出思想的火花:生命的.意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;通过对课文的研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的感情，这是教学的难点。

在教学时，我首先引导学生披文入情:在初读课文的基础上，根据阅读提示的要求，说一说作者在维也纳先后看到了哪些景象;然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生仔细研读课文:把自己喜爱的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受;找出自己认为写得好的词语反复品尝，感受作者用词的精妙。在品读教学感悟作者内心情感改变这一环节中，我注意对学生的朗读指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通过对草地的，绿色泛滥的绿地、藏满花的绿地、花的原野三个不同场面的对比进一步感受作者从悲观--惊讶--惊异的内心情感改变，从冷风冷雨中的小花身上感受到生命的意味。学生也与作者一起从其他一些植物或生命中感受生命的意味。

整节课教学下来，我收到了老师们的一些中肯的建议，结合自己对教学后的感受，整理出以下几点:

一、还学于学生，体现学生的主体地位

《花的志气》是篇略读课文，应放手让学生自己感悟。然而我在教学中却有许多环节并未体现这点，如在感受作者看到四月的维也纳哪些景象?学生汇报与我原先预设并不一样，我就干脆把我的意想告知了学生。在体会作者内心感受时也有类似的状况。为什么会这样呢?不是不知道以学生为主体，而是老师对学生不够放心，不敢放手，担忧学生说不到。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求学问的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探究过程。学生的思维得不到确定，久而久之，学生就丢失了学习的信念，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，因此，我们在教学上必需敬重学生的主体相识，并且激励学生的自我相识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。

二、课堂语言的精确、精细

课堂语言应当生动形象是语文老师应当具备的素养，然语言的精确，简洁也是课堂教学必不行少的。这样可削减课堂内的罗嗦现象。我在教学中虽然听课老师确定我的教学语言形象生动，富有激情，但我还是有语言不够简洁，罗嗦的问题，对提问的目标指向性不明确。这是我该多向优秀老师学习，学习他们对课堂语言的细心设计，做到简洁凝练而精确。

三、教给学生的学问必需是正确的

“教给学生的学问必需是正确的”，这是每位老师都心知肚明的。然而，我在不知不觉中却把错误的学问印在了学生的脑海中。在教学词语时“改天换地”一词，在学生发觉了我的错误“改天换日”，我在极力掩饰这一错误时却四次把这个词读错，虽然这不是我有意的但在学生读词甚至在我错误的引导下，也会浅意识的把错误记在脑中。教化是来不得半点马虎的。老师教给学生的学问必需是正确的。

通过这节课的教学，我也从中得到了一些收获，面对在教学中出现的错误，出现的问题有了一个变更的方向。要学会信任学生，该放手时就放手，他们或许会给我们意想不到的惊喜。语言文字的品读要与文本结合，要让学生在入情入境的朗读中品读。作者张丽华

《花的志气》是一篇独立阅读课文。按常规应当一课时结束。而我虽然扎实地引导学生读了，读懂了，但拖沓现象还是比较严峻。关键缘由还是自己备课时不甚明白，边讲边明晰。理清了自己和学生阅读的思路，对字词句段摸着走了一遍。精髓的部分，须要升华的地方没有凸现出来。

其次节课，针对另外一个班，我又做了适当的补充，可是结果却迥然不同。同样由“悲观”到“缺憾”到“惊异”，在阅读中学生的思路不由自主的形成了前后文章的对比:悲观和惊异。很明显的对比出了作者惊异于小花改天换地志气--冒出来的志气，顶着风雨拔地而起的志气。顺着思路觉得花的志气不仅仅在于冷风冷雨中的傲然挺立，光明夺目，神气十足。

教学虽然结束，但我对文章最终一段，作者的结尾产生了疑问小花有如此的气魄，什么气魄?在文中小花体现出了哪些志气?带着这些疑问，应当再细细地读文，去品尝。信任，对花的志气会有更进一步的感悟。

课后，我给学生朗读了《一个一般灵魂能走多远》。希望靠我的朗读弥补我的缺憾。缺憾我没有找到原文来读一读，缺憾自己课前没有打算的再充分一些。匆忙，太匆忙。

纷纷烦烦中反思这课的教学存在一下几个问题:

1、老师自身对文本体悟挖掘不到位，不能够敏锐的抓住文本的精妙之处。

2、老师对教学中的轻重之到处理不当，导致拖沓，重点不够突