苏教版语言规范与创新《对偶》评课稿

苏教版语言规范与创新《对偶》评课稿《语文教学规范（试行）》中指出，“语文教育的基本目标是培养学生有效、负责、适应、自主地使用语文的能力。”语文教育的根本是培养学生使用语言的能力。而实现这个目标的关键是将规范的语言表达与创新的语言思维，进行深度的对接。在这样的背景下，苏教版《语文》教材涉及到的“对偶”，既有规范与创新的重要性，更凸显了苏教版语文教育的先进性和可持续性的重要性。本文将对苏教版语言规范与创新《对偶》一章进行评课，看看它如何适应新时代的教育变革。一、语言规范与创新的双重变革众所周知，规范和创新是两种制约同步的因素，而苏教版语文教材中的“对偶”一章，则进一步将这样的关系深化、具体化。首先，可以看到，在《对偶》这一章中，注重了对思维方式的改变。这不仅仅是考虑到了现在宏观下整个社会环境的大变革，更是考虑到了中学生思维能力的一些特点及其发展机制。在这样的背景下，《对偶》的设计，将注意力集中在如何让学生更好地理解、深化对于“对偶”的理解。其次，可以看到“对偶”在语法和逻辑的双重变革中，具有比较明显的创新性。从语法上看，《对偶》的设计，对于整体的语法演变有着相当大的影响，没有过多描写细节或是解释，反而更多地是通过推导、推论这一核心的学习方式，让学生通过数学、语法逻辑学习，突破传统教育中为数不多的的体裁框条，从而达到更高的语言自由度和自表达意愿。使得学生拥有“眼界”与“想象空间”的提升，进而更好地发挥自己的想象力和创造力。从逻辑上看，“对偶”不仅注重了语言的对称性，更在思维逻辑方面提供了多源性思考角度。让学生学会用不同的角度去思考一个课题，再将不同的思考角度相互对比，相互辐射，从而达到贯通整个教育过程的效果。同时，“对偶”也给学生提供了一种更加开放的沟通交流方式，在讨论和交流中，不同的思考方式都可以各显其长。二、如何更高效地教学《对偶》的教学在某种程度上也成为了学生探索其他教育领域（成语、文言文等）途径的起点。首先，可以看到在整个教学过程中，理论与实践的结合，不单单只是对学生进行知识和思维的传授，也鼓励学生对自己的学习和思考进行实地检验，使学生的“读书、作文、思考、交流”等各种能力均能得到全面提升。其次，在学习中，可以看到“对偶”注重学生的自学和交互式学习，教师的作用也在不断进化。教师既是知识的判断者和传播者，同时也是交流协同者、引导者和学习互动的牵引者和国际化志愿者。考虑到教育的教学方式的改变，教师们的角色也更多地体现为学生的指导员、合作伙伴和信息发布者。例如，让教师扮演一些对学生很重要的历史、文化人物，让学生化身为对该人物进行讨论的专家，以此达到学生的认识的更广阔和更深入。最后，在教学评价上，教材也给学生提供了一个发挥的平台，通过集体讨论、小组评价等方式促进学生相互交流和逐步评价。教师也很好地将教材中的评价以实际的应用方式运用到了教学过程中。通过学生自我评价、互动评价等方式，强化学生思考的自由度和重要性。总的来说，苏教版语言规范与创新《对偶》一章的教材设计，为学生提供了多样化的学习方式、注重学生的思考和实践能力的培养，能够更好