教综笔试模拟题及答案

2/58教综笔试模拟题及答案1.“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，荀子这句话体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.个人修养法【解析】A项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等；B项，榜样示范法通过向学生展示在道德上表现优秀的人的例子，给学生提供学习的榜样；C项，实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；D项，个人修养法是教师指导学生自主、自觉地进行学习、自我检查、自我反省，以提高自身思想品德的方法。联系题干，“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”是指君子广泛地学习，并用以检讨己身，就会减少过失；属于个体通过自身自觉主动学习，以提高自身的例子，与个人修养法一致，故选D项。2.小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略【解析】认知策略是学习者用以进行信息加工的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略、组织策略。A项，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键；B项，精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；C项，组织策略是指将经过精细加工提炼出来的新知识加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。侧重于形成知识结构；D项，计划策略不属于信息处理策略，可排除。联系题干中，小丽将枯燥的信息赋予涵义，将新知识与旧知识联系起来，增加新信息的意义，属于精加工策略，故选B。3.初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？（）A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.检验假设阶段【解析】问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。A项，发现问题是问题解决的首要前提；B项，理解问题就是分析问题的过程，抓住关键，找出主要矛盾，确定问题的范围，明确解决问题方向的过程；C项，提出假设是在理解问题的基础上，人们将寻找解决问题的方法，提出解决问题的策略；D项，检验假设是指当人们对已有假设进行评价和检验，一般有两种方法：一种是在实践中通过活动加以检验，另一种是通过思维活动即推理加以检验。联系题干，小岩发现灯灭了，属于问题发现阶段；根据所学习的物理知识进行分析，是明确问题的阶段；根据所学知识进行“保险丝断了”的假设，是提出假设阶段；随后小岩采取行动检查保险丝，属于检验假设阶段，故选D项。4.小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理（）。A.消退B.负强化C.惩罚D.正强化【解析】A项，消退是指条件反射建立以后，如果得不到强化，条件反应就会逐渐减弱，直至消失的现象；B项，负强化通过终止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率；强化后，行为概率增加。C项，惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程；D项，正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率；联系题干，小伟做鬼脸后，老师和同学都没有给予刺激，然后做鬼脸的这种行为逐渐减少，与消退过程特征一致，故正确答案为A项。5.小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论，晓霞的道德发展处于（）。A.自我中心阶段B.权威阶段C.可逆阶段D.公正阶段【解析】皮亚杰的道德发展阶段理论将儿童的道德发展具体划分为4个阶段：自我中心阶段（2-5岁）、权威阶段（5-8岁）、可逆性阶段（8-10岁）、公正阶段（10-12岁）。不同阶段有自身的特点。A项，自我中心阶段的儿童开始认识到和接受外界的准则，但仍按照自己的想象在执行规则；B项，权威阶段又称为他律阶段，这一阶段的儿童对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；C项，可逆性阶段已经不把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间的共同约定，是可以改变的；D项，公正阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。联系题干，小霞能“根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断”明显属于自律阶段，并且根据实际情况，对他人的行为进行公正的判断，属于公正阶段的特征，故选D。6.中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（）。A.矛盾性B.激动性C.掩饰性D.短暂性【解析】中学生的情绪具有丰富性、强烈性、易变性、易感性、两极性、逆反性及开放性与掩饰性交织等特点。A项，矛盾性可以说是中学生情绪情感易变性和两极性的一种表现。因为中学生情绪情感易变、不稳定；B项，激动性又称为易感性，是指中学生对外界刺激表现出高度的敏感性，容易激动和出现激情状态，易出现过激行为；C项，隐藏性表现为中学生有时甚至会出现内部情绪情感与外部行为表现不一致的现象；D项，短暂性形容中学生的情绪不准确，且小博只是在学校隐藏了自己的情绪，并未消失，可直接排除。联系题干，小博在公共场合隐藏自己在家能够释放的欣喜，内部情绪与外部表现不一致，属于情绪的隐藏性，故选C项。这里注意区分激动性，激动性解释不了题干中小博的掩藏行为，且小博在家手舞足蹈的状态还不算过激行为。7.小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师为了引导他梳理了错误观念，便形成了正确的认识，解决了问题，小华所接受的这种心理辅导方法是（）。A.行为分析法B.合理情绪疗法C.系统脱敏法D.来访者中心疗法【解析】A项，行为分析法是按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为；B项，合理情绪疗法主要通过帮助求助者减少各种不良的情绪体验，使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁（自责倾向）和敌意（责他倾向）去生活；C项，系统脱敏法是在求助者面前重复暴露一个引起焦虑的微小刺激，使求助者以全身放松予以对抗，逐渐使这一刺激失去对求助者引起焦虑的作用；D项，来访者中心疗法是帮助求助者寻找迷失的自我，探索真正自我，重建新的自我的过程。联系题干，老师帮助小华梳理错误观念，使其形成正确观念，与合理情绪疗法相符，故选B项。8.小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降，小燕存在的心理问题是（）。A.焦虑症B.神经衰弱症C.强迫症D.抑郁症【解析】中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。A项，焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症，主要表现为紧张不安、苦恼烦闷、忧心忡忡，集中注意困难等；B项，神经衰弱症是指由于长期处于紧张和压力下，易出现精神易兴奋和脑力易疲乏现象，常伴有情绪烦恼、易激惹、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛等；C项，强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作；D项，抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症，表现为：情绪低落、思维迟缓、意志减退、语言动作减少和迟缓等。联系题干，小燕“一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降”，表明她焦躁的不安的情绪，且对教师有抵触情绪，属于焦虑症的症状，故选A。9.小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致，这体现了群体的哪种功能？（）A.归属功能B.支持功能C.认同功能D.塑造功能【解析】学校群体的心理功能包括归属功能、认同功能、支持功能和塑造功能。A项，认同功能是指在群体心理作用下，群体中的成员在对客观事物的认知和评价上和群体保持一致的认知、情感和评价。群体认同感有两种形式：一是成员对群体进行自觉主动地认同；二是为避免被群体抛弃或受到冷遇而产生的从众行为；B项，归属功能是指个体自觉地把自己归属于所在群体的一种思想情感，自觉地维护该群体的利益和规范，并与其他成员发生情感上的共鸣；C项，支持功能是指群体会支持符合群体要求的群体成员的思想、情感、行为方式等，这种支持会强化个体的思想、情感、行为和业绩，增强其自信心，促使个体更好地完成工作任务；D项，塑造功能也称为教育功能，是指学校群体按角色规范对教师和学生这两种不同的社会角色进行教育塑造。联系题干，小玲和她的同学都是因为喜欢学校所以在许多方面与学校保持一致，可见这是他们建立了对学校群体的认同感。故选C。10.丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应？（）A.首因效应B.晕轮效应C.刻板效应D.投射效应【解析】社会错觉包括首因效应、晕轮效应、刻板效应、近因效应、投射效应等。A项，首因效应又称为第一印象，是指初次接触留下的印象，会对之后的交往产生影响，但是第一印象不一定正确；B项，晕轮效应也称为光环效应，是指在对人的某些品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，掩盖了对其身上存在的其余品质和特征的知觉，这往往有以偏概全之嫌；C项，刻板效应也称为刻板印象，是指对社会上各类人的固定看法；D项，投射效应是指将自己的思想、观念、情感、行为原因等一项或多项特点推及其他人身上的倾向，认为他人在这些方面与自己是一致的。联系题干，“丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学生的思维方式”中丁老师以自己的想法、思维推测学生的想法和思维，其行为属于明显的投射行为，故选D项。11.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚，这主要体现了李老师的哪种心理品质？（）A.思维品质B.注意品质C.意志品质D.个性品质【解析】注意的品质包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。注意的范围也称为注意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。联系题干，李老师“一边讲课，一边兼顾全班同学的活动”，并能清楚地感知学生的行为，说明李老师注意的分配和注意的广度都很好，故选B项。12.品德形成的标志是()。A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D【解析】品德形成的标志是道德行为习惯的养成。13.侵占学校及其他教育机构校舍、场地及其他财产的，依法承担()。A.行政责任B.刑事责任C.民事责任D.行政和刑事责任答案：C【解析】我国《教育法》第七十二条规定，侵占学校及其他教育机构的校舍、场地及其他财产的，依法承担民事责任。14.教师认为行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，应当自知道具体行政行为之日起()日内提起行政复议申请，法律、法规规定超过此时限的除外。A.15B.20C.30D.60答案：D【解析】公民、法人或者其他组织向行政机关申请复议的，复议机关应当在收到申请书之日起两个月内作出决定。15.有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是()。A.场依存型B.发散型C.冲动型D.沉患型答案：D【解析】沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。16.“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征?()A.商代B.夏代C.西周D.东周答案：C【解析】“学在官府”是西周教育的显著特点，是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。17.在人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》【解析】人类历史上最早专门论述教育问题的著作是中国西汉时期成书的《学记》，而西方最早出现的教育学专著《论演说家的教育》，晚于《学记》。故选A。B项，《论语》是有孔子的弟子及再传弟子编纂而成，集中记录了孔子的思想，其中有很多教育观点，至今仍有很大的影响，但是它涵盖了政治、经济、文化等多重内容，不是“专门”论述教育的著作；D项，《理想国》是古希腊哲学家柏拉图的著作，被称为“哲学大全”，它探讨了哲学、政治、伦理道德、教育、文艺等等各方面的问题，以理念论为基础，建立了一个系统的理想国家方案，而非关于论述教育的专门著作。18.高一（2）班班主任王老师在班主任教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深刻地认识到人的身心发展具有（）。A.阶段性B.连续性C.差异性D.顺序性【解析】个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等方面。A项，阶段性指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点；C项，差异性是指由于个体差异导致的不同个体在同一发展阶段，表现出不同的发展速度和水平；D项，顺序性强调人的身心发展具有由低级向高级发展、由量变到质变的方向性和顺序性。联系题干，“一刀切”的涵义是指教师在教育教学过程中用统一划一的标准来判别学生，而王老师舍弃这种方法，显然是照顾到学生之间发展速度和水平的个体差异，故选C。19.教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（）。A.选择功能B.发展功能C.传递功能D.保护功能【解析】教育对文化有传递与保存、传播与交流、选择与提升、创造与更新等功能。A项，教育的选择功能即对传统文化或者外来文化进行有目的地筛选，传递最精华、最积极的部分；B项，教育的发展功能表述不正确；C项，教育的文化传递功能在于将人类文明通过教育进行传递；D项，教育的保护功能表述也不准确，正确的表述为教育的保存功能，可排除。联系题干，教育对文化有简化和净化的作用，即教育对文化进行筛选，故正确答案为A项。20.在教育目的价值取向上，存在的两个典型对立的理论主张是（）。A.个人本位论与社会本位论B.国家本位论与社会本位论C.全面发展论与个性发展论D.国家本位论与个人本位论【解析】教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。在教育活动的价值选择上，存在两个争论最大的即教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要，这是教育目的价值取向上最典型的对立的两个角度，即个人本位论与社会本位论的对立，故选A。国家本位论的说法不准确，以国家需求角度出发也属于社会本位论；而人的全面发展与个性发展则都是对个人发展需要的权衡，可排除。21.马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是（）。A.教育与生产劳动相结合B.知识分子与工人农民相结合C.普通教育与职业教育相结合D.学校教育与社会教育相结合【解析】马克思主义关于人的全面发展学说认为在社会主义制度下，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本和唯一途径，故选A。B项，知识分子与工人农民属于个体生产生活方式的不同，二者的结合并不能在单一个体中体现出来，并不能实现个体的全面发展；C项，普通教育、职业教育是学校教育的形式，二者结合有利于人的全面发展，但是并不是“根本”途径。D项，学校教育与社会教育结合，有利于个体的全面发展，但是教育亦包含家庭教育在内，三者形成教育合力，才能促进个体的全面发展，但也不是“根本”途径。22..教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育，这表明教育具有（）。A.永恒性B.依附性C.时代性D.独立性【解析】教育的社会属性包括永恒性、时代性、相对独立性、继承性等。A项，永恒性是指教育伴随着人的产生发展而存在；B项，依附性本身是对教育的错误理解；C项，时代性是指教育在不同时代背景下有不同的发展特点；D项，独立性体现在教育与其他社会活动发展的不平衡性、教育的历史继承性、教育自身的质的规定性等方面。联系题干，“教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育”，表明教育是始终伴随社会进步和个人发展的，体现了教育的永恒性，故选A。23.在影响教育的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是（）。A.人口分布B.生产关系C.政治制度D.生产力水平【解析】影响教育发展的因素有很多，例如政治经济制度、生产力水平、文化、人口等。A项，人口分布会在地域上影响学校教育的布局；B项，生产关系对教育规模和速度没有直接影响；C项，政治经济制度影响教育的权力、权利和目的；D项，生产力发展水平是制约教育发展规模和速度的根本因素，作为教育发展的物质基础，从物质生产资料的供给上和发展需求上制约教育发展的规模和速度。故选D。24.从课程形态上看，当前我国中学实施的“研究性学习”属于（）。A.学科课程B.拓展性学科课程C.辅助性学科课程D.综合实践活动课程【解析】研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中。故选D。25.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力。张老师遵循的教学原则是（）。A.循序渐进原则B.直观性原则C.因材施教原则D.启发性原则【解析】A项，循序渐进原则强调教师引导学生由浅入深，由易到难，由简入繁地逐步掌握的教学过程；B项，直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象的语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识；C项，因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展；D项，启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力。联系题干中，张老师“运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高认识能力”，属于直观性原则。故选B项。26.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）。A.直接性、引导性和简捷性B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性D.间接性、引导性和简捷性【解析】教学过程是一个特殊的认识过程，其特殊性主要表现为间接性、引导性、简捷性和教育性上，故选D。其中，间接性是指教学过程教授的内容是人类长期积累起来的科学文化知识，间接经验的学习体现出教学过程的间接性；引导性是指学生的认识是在教师的引导下完成的；简捷性是指通过教学过程，学生能够快速方便地掌握人类长期积累的科学文化知识。27.班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【解析】】我国中学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。A项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等；B项，榜样示范法通过向学生展示在道德上表现优秀的人的例子，给学生提供学习的榜样；C项，情感陶冶法主要通过人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。D项，品德评价法（奖惩法）是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励和抑制，促使其品德的形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。联系题干，赵老师的表扬、鼓励、批评和处分等方式，都是对学生的行为进行评价，并通过评价达到引导的作用，属于品德评价法，故选D。28.在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（）。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性【解析】A项，绝对感受阈限是指刚刚引起感觉的、最小可察觉的刺激量；B项，对最小刺激量的感受能力叫作绝对感受性；C项，能觉察出来的音量最小差异量，即听觉差别感受阈限。D项，对这一最小差异量的觉察能力，就叫差别感受性。联系题干，“刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异”属于数值，是差别感受阈限，故选C。29.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移【解析】根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间相互促进；一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。A项，顺向正迁移，是指先前学习对后继学习的积极影响；B项，逆向正迁移，是指后继学习对先前学习的积极影响；C项，顺向负迁移，是指先前学习对后继学习的消极影响；D项，逆向负迁移，是指后继学习对先前学习的消极影响。联系题干，小辉在会打羽毛球的基础上，很快就学会了打网球，前面对后面的行为产生了影响，所以是顺向迁移，再者，打羽毛球的基础加快了小辉学习打网球的速度，所以是正迁移，故选A。30.进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）。A.认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力【解析】奥苏贝尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。A项，认知内驱力是指学生在学习过程中，出现的要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是学生学业成就动机中最重要而稳定的动机；B项，自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机；C项，附属内驱力是指学生为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，同属于外部动机，多出现在儿童早期，且主要来源于外部权威，D项，不属于奥苏贝尔的学习动机。联系题干，题干指出小磊是为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，是外部动机，刺激源是工作和能力的需要，所以属于自我提高内驱力，故正确选项为B项。31.初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。A.冲动型B.直觉型C.继时型D.同时型【解析】从应对风格的差异，可以分为场独立型和场依赖型、冲动型和沉思型、同时型和继时型等。A项，冲动型，与沉思型相对，冲动型的学生对问题思维反应速度快，能快速形成假设得出答案，但精准度较低；沉思型的学生倾向于用充足的时间考虑和审视问题后再得出答案，因而有更高的准确性；C项，继时型是指学生在解决问题时能一步一步地分析问题。每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样一环扣一环，直到找到问题的答案。D项，同时型在解决问题时同时考虑多种假设和可能性，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的风格是发散式的。联系题干，晓敏采取的方式，明显符合继时型认知风格，故选C。32.初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。A.态度特征B.理解特征C.情绪特征D.意志特征【解析】性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。A项，性格的态度特征是指个体处理各种社会关系的态度特征；C项，情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式；D项，性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。联系题干，“热爱班集体，学习认真，对自己要求严格”是小黄在处理集体、班级等社会关系时的态度特征，故选A。33.高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。A.主观要求B.相对化C.糟糕至极D.片面化【解析】不合理信念包括绝对化要求、过分概括化和糟糕至极三个特征，绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念；过分概括化的特征是以偏概全，它是个体对自己或别人不合理的评价；糟糕至极是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕，甚至是灾难性结果的非理性信念。选项中只有C项属于不合理信念，故选C。另外，联系题干，小辉因为一次模拟考试失败，就“认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望”，与糟糕至极的表征一致，故选C。34.小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。A.服从与惩罚取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法则取向阶段【解析】根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：①前习俗水平（9岁前的大多数人），前习俗水平又分为两个阶段：Ⅰ.惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的；Ⅱ.相对功利取向阶段：判断好坏主要看是否符合自己的要求和利益。②习俗水平（10-20岁的大多数人），习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.寻求认可取向阶段：考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准；Ⅱ.遵守法规取向阶段：习惯于服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。③后习俗水平（20岁以后的大多数人），后习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，且可以根据需要而改变；Ⅱ.普遍伦理取向阶段：能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，行为完全自律。联系题干，“小李‘服从、听话’就是好孩子，对权威应绝对的‘尊敬和顺从’。”判定小李服从权威的“好孩子”，属于寻求认可阶段，故选C。35.小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。A.情绪宣泄B.精神升华C.行为补偿D.认知改变【解析】课堂纪律按照形成原因可分成教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体促成的纪律四种类型：A项，自我促成的纪律，是指在通过努力，个体将外部纪律内化成其内部约束力，是课堂纪律管理的最终目标；B项，任务促成的纪律是指由某一项任务引起学生的注意使学生的行为发生具体变化而促成的纪律；D项，集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；C项，规则促成的纪律不属于课堂纪律的基本类型，可直接排除。联系题干，张老师明确表达了本节课的内容会作为随堂测的内容，属于任务促成的纪律，故选B。36.张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律【解析】课堂纪律按照形成原因可分成教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体促成的纪律四种类型：A项，自我促成的纪律，是指在通过努力，个体将外部纪律内化成其内部约束力，是课堂纪律管理的最终目标；B项，任务促成的纪律是指由某一项任务引起学生的注意使学生的行为发生具体变化而促成的纪律；D项，集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；C项，规则促成的纪律不属于课堂纪律的基本类型，可直接排除。联系题干，张老师明确表达了本节课的内容会作为随堂测的内容，属于任务促成的纪律，故选B。37.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信【解析】罗森塔尔效应是指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。延伸到教育领域，即教师对学生的期望会对学生产生巨大影响，故选C。38.“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的()A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色答案：C。【解析】引自韩愈的这句话反映了教师传道者的角色，教师赋有传递社会传统道德、价值观念的使命，用自身的观念来引导学生成长。因此，正确答案选C。选项A体现教师角色的示范作用。选项B强调教师同时应该解决学生的困惑。选项D要求教师具有研究能力。39具有一定的研究能力属于教师的()A.学科专业素养B.职业素养C.教育专业素养D.人格素养答案：C。【解析】教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。40.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有()A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业知识C.必备的教育科学知识D.广博的文化基础知识答案：C。【解析】为了了解学生的身心发展特征，教师需要具有心理学、教育心理学等方面的知识，这些都属于教育科学知识。41.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的()A.条件B.任务C.途径D.结果答案：A【解析】识记题。教师与学生的授受关系表明学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。42.维护少年儿童社会权利主体地位的核心精神反映在联合国于1989年通过的()中。A.《儿童权利公约》B.《儿童权利宣言》C.《联合国宣言》D.《学会生存》答案：A。【解析】1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。43.班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展，这种方法属于（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法【解析】】我国中学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。A项，说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等；B项，榜样示范法通过向学生展示在道德上表现优秀的人的例子，给学生提供学习的榜样；C项，情感陶冶法主要通过人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。D项，品德评价法（奖惩法）是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励和抑制，促使其品德的形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。联系题干，赵老师的表扬、鼓励、批评和处分等方式，都是对学生的行为进行评价，并通过评价达到引导的作用，属于品德评价法，故选D。44.在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加到十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异称为（）。A.绝对感觉阈限B.绝对感受性C.差别感觉阈限D.差别感受性【解析】A项，绝对感受阈限是指刚刚引起感觉的、最小可察觉的刺激量；B项，对最小刺激量的感受能力叫作绝对感受性；C项，能觉察出来的音量最小差异量，即听觉差别感受阈限。D项，对这一最小差异量的觉察能力，就叫差别感受性。联系题干，“刚刚能使小红感觉到的音量变化的最小差异”属于数值，是差别感受阈限，故选C。45.学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移【解析】根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移，就是两种学习之间相互促进；一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。A项，顺向正迁移，是指先前学习对后继学习的积极影响；B项，逆向正迁移，是指后继学习对先前学习的积极影响；C项，顺向负迁移，是指先前学习对后继学习的消极影响；D项，逆向负迁移，是指后继学习对先前学习的消极影响。联系题干，小辉在会打羽毛球的基础上，很快就学会了打网球，前面对后面的行为产生了影响，所以是顺向迁移，再者，打羽毛球的基础加快了小辉学习打网球的速度，所以是正迁移，故选A。46.进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏贝尔的理论，小磊的学习动机属于（）。A.认识内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力【解析】奥苏贝尔将学业成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。A项，认知内驱力是指学生在学习过程中，出现的要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要，属于内部动机，是学生学业成就动机中最重要而稳定的动机；B项，自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机；C项，附属内驱力是指学生为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，同属于外部动机，多出现在儿童早期，且主要来源于外部权威，D项，不属于奥苏贝尔的学习动机。联系题干，题干指出小磊是为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，是外部动机，刺激源是工作和能力的需要，所以属于自我提高内驱力，故正确选项为B项。47.初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于（）。A.冲动型B.直觉型C.继时型D.同时型【解析】从应对风格的差异，可以分为场独立型和场依赖型、冲动型和沉思型、同时型和继时型等。A项，冲动型，与沉思型相对，冲动型的学生对问题思维反应速度快，能快速形成假设得出答案，但精准度较低；沉思型的学生倾向于用充足的时间考虑和审视问题后再得出答案，因而有更高的准确性；C项，继时型是指学生在解决问题时能一步一步地分析问题。每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样一环扣一环，直到找到问题的答案。D项，同时型在解决问题时同时考虑多种假设和可能性，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的风格是发散式的。联系题干，晓敏采取的方式，明显符合继时型认知风格，故选C。48.初中生小黄热爱班集体，学习认真，对自己要求严格，小黄的这种性格特征属于（）。A.态度特征B.理解特征C.情绪特征D.意志特征【解析】性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征和理智特征。A项，性格的态度特征是指个体处理各种社会关系的态度特征；C项，情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式；D项，性格的意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。联系题干，“热爱班集体，学习认真，对自己要求严格”是小黄在处理集体、班级等社会关系时的态度特征，故选A。49.高三学生小辉因一次模拟考试失败，就认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望，根据理性情绪疗法原理，小辉的这种不合理信念属于（）。A.主观要求B.相对化C.糟糕至极D.片面化【解析】不合理信念包括绝对化要求、过分概括化和糟糕至极三个特征，绝对化要求是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念；过分概括化的特征是以偏概全，它是个体对自己或别人不合理的评价；糟糕至极是一种把事物的可能后果想象、推论到非常可怕、非常糟糕，甚至是灾难性结果的非理性信念。选项中只有C项属于不合理信念，故选C。另外，联系题干，小辉因为一次模拟考试失败，就“认定自己考不上理想中的大学，感觉前途无望”，与糟糕至极的表征一致，故选C。50.小李认为服从、听话就是好孩子，对权威应绝对的尊敬和顺从。依据科尔伯格的道德发展理论，小李的道德发展处于（）。A.服从与惩罚取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法则取向阶段【解析】根据不同年龄的儿童和青少年所做出的反应，科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段论：①前习俗水平（9岁前的大多数人），前习俗水平又分为两个阶段：Ⅰ.惩罚服从取向阶段：衡量是非的标准是由惩罚决定的；Ⅱ.相对功利取向阶段：判断好坏主要看是否符合自己的要求和利益。②习俗水平（10-20岁的大多数人），习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.寻求认可取向阶段：考虑社会或成人对“好孩子”的期望与要求，并力求达到这一标准；Ⅱ.遵守法规取向阶段：习惯于服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。③后习俗水平（20岁以后的大多数人），后习俗水平包括两个阶段：Ⅰ.社会契约取向阶段：认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，且可以根据需要而改变；Ⅱ.普遍伦理取向阶段：能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，行为完全自律。联系题干，“小李‘服从、听话’就是好孩子，对权威应绝对的‘尊敬和顺从’。”判定小李服从权威的“好孩子”，属于寻求认可阶段，故选C。51.小强高考落榜了，他经过认真总结，分析考试失败的原因，发现自己努力程度不够，决定继续努力，明年再考，小强这种对待挫折的方式是（）。A.情绪宣泄B.精神升华C.行为补偿D.认知改变【解析】课堂纪律按照形成原因可分成教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体促成的纪律四种类型：A项，自我促成的纪律，是指在通过努力，个体将外部纪律内化成其内部约束力，是课堂纪律管理的最终目标；B项，任务促成的纪律是指由某一项任务引起学生的注意使学生的行为发生具体变化而促成的纪律；D项，集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；C项，规则促成的纪律不属于课堂纪律的基本类型，可直接排除。联系题干，张老师明确表达了本节课的内容会作为随堂测的内容，属于任务促成的纪律，故选B。52.张老师课前宣布：“今天讲的课非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律【解析】课堂纪律按照形成原因可分成教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体促成的纪律四种类型：A项，自我促成的纪律，是指在通过努力，个体将外部纪律内化成其内部约束力，是课堂纪律管理的最终目标；B项，任务促成的纪律是指由某一项任务引起学生的注意使学生的行为发生具体变化而促成的纪律；D项，集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；C项，规则促成的纪律不属于课堂纪律的基本类型，可直接排除。联系题干，张老师明确表达了本节课的内容会作为随堂测的内容，属于任务促成的纪律，故选B。53.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是（）。A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信【解析】罗森塔尔效应是指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。延伸到教育领域，即教师对学生的期望会对学生产生巨大影响，故选C。54.“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的()A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色答案：C。【解析】引自韩愈的这句话反映了教师传道者的角色，教师赋有传递社会传统道德、价值观念的使命，用自身的观念来引导学生成长。因此，正确答案选C。选项A体现教师角色的示范作用。选项B强调教师同时应该解决学生的困惑。选项D要求教师具有研究能力。55.具有一定的研究能力属于教师的()A.学科专业素养B.职业素养C.教育专业素养D.人格素养答案：C。【解析】教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。56.教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有()A.系统的马列主义理论修养B.精深的专业知识C.必备的教育科学知识D.广博的文化基础知识答案：C。【解析】为了了解学生的身心发展特征，教师需要具有心理学、教育心理学等方面的知识，这些都属于教育科学知识。57.学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的()A.条件B.任务C.途径D.结果答案：A。【解析】识记题。教师与学生的授受关系表明学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。58.维护少年儿童社会权利主体地位的核心精神反映在联合国于1989年通过的()中。A.《儿童权利公约》B.《儿童权利宣言》C.《联合国宣言》D.《学会生存》答案：A。【解析】1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护。59.国外最早的教育学著作是（）。A.《理想国》B.《政治学原理》C.《论雄辩家》D.《论演说家的教育》【解析】昆体良的著作《论演说家的教育》又被称为《雄辩术原理》，是古代西方第一部系统的教学方法论著，比中国古代第一部教育论著《学记》晚了400多年，故选D。A项，《理想国》是柏拉图的著作，是西方政治思想传统的最具代表性的作品，给后人展现了一个完美优越的城邦；B项，《政治学原理》是亚里士多德最重要的论著；C项《论雄辩家》是一部空前绝后的罗马人关于演说术之奥秘的杰出作品，作者西塞罗通常被视为步柏拉图和亚里士多德后尘的一系列希腊和罗马思想家中的一员。60.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备的教育家是（）。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.斯宾塞D.卢梭【解析】斯宾塞，英国哲学家和教育家，认为教育的任务和目的就是为完满生活做准备，主张用实证方法研究知识的价值，故选C。A项，夸美纽斯，捷克教育学家，主要代表作有《母育学校》、《大教学论》、《世界图解》等，核心思想是泛智论，主张把一切事物交给一切人类；B项，赫尔巴特是科学教育学的奠基人，代表作《普通教育学》是公认的第一部具有科学体系的教育学著作，主要代表理论包括传统三中心理论（教师中心、教材中心、课堂中心）、四段教学法（明了、联想、系统、方法）等；D项，卢梭，法国启蒙思想家和自然主义教育家，主张教育目的是培养“自然人”。61.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于（）。A.是否有目的地培养人B.是否促进人的发展C.是否促进社会发展D.是否具有组织性和系统性【解析】教育活动与其他社会活动最根本的区别即教育的本质属性：有目的地培养人的活动，故选A。62.古希腊斯巴达教育的目的是培养（）。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人【解析】斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉，故选C。A项，“演说家”是古罗马教育的培养目标；B项，“智者”是以苏格拉底为代表的智者派致力于培养的目标；D项，“全面和谐发展的人”是教育发展到近现代的教育目标。63.“唯上智与下愚不移”“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论（）。A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.儿童学理论【解析】题干中“唯上智与下愚不移”“中而知之”出自《论语》，涵义大致是“上等的智者和下等的愚者是改变不了的，只有中等的人尚有通过教育改变的可能性。”反映了人先天获得的资质影响了其以后发展的可能性，故选B。A项，环境决定论的例子是“近朱者赤，近墨者黑”。C项，教育万能论的观点会认为“上智”和“下愚”都可改变，而非只有“中人”了。D项，儿童学理论包含大量丰富的理论，是个泛化的概念。64.在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能【解析】A项，教育的政治功能是教育在培养社会治理人才、培养合格公民以及传播政治意识以倡导主流价值观上的作用；B项，经济功能是指教育通过对劳动者施加影响对推动社会经济增长方面的影响；C项，教育的文化功能是指教育在促进教育的传递、选择、更新与创造及交流与融合方面的作用；D项，教育的人口功能是指教育在控制人口增长、提高人口质量和促进人口结构改善方面的影响。联系题干，教育作为人力资本在经济发展中能够创造经济效益，属于教育的经济功能，故选B。65.我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（）。A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践【解析】新一轮基础教育课程改革在课程评价方面，除了评价的区分、鉴别、选拔等传统功能以外，更加强调其促进学生发展和推动教学实践与管理的发展性功能，课程评价不再作为一种目的而是反馈的手段，为促进学生发展和改进教学实践提供更多反馈信息。故选D。66.教学过程中学生掌握知识的中心环节是（）。A.感知与评价B.理解教材C.巩固知识D.运用知识【解析】教学过程的基本阶段包括引起学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识五个阶段。其中理解教材的过程是对感性材料进行思维加工并上升到理性认识的过程，也是培养学生思维能力的过程，所以理解教材、形成概念的过程是教学过程的中心环节。67.教师不能满足于“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。这强调教学应重视（）。A.传授知识B.发展能力C.培养个性D.形成品德【解析】联系题干，“授人以鱼，授人以渔”的直译是送给别人鱼，不如教人如何钓鱼。延伸到教育领域即传授给学生知识，不如教给学生自己学习知识的方法，提升学生自学的能力，强调教学应当重视发展学生的能力，故选B。68.王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是在寒冷的冬天早晨，王军迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（）。A.道德认识水平B.道德情感水平C.道德意志水平D.道德行为水平【解析】A项，道德认识水平，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；B项，道德情感水平，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验；C项，道德意志水平，是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；D项，道德行为水平，是人们在行动上对他人、社会和自然做出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部表现，是衡量人们品德的重要标志。联系题干中，王军写了保证书，已经认识到迟到的错误性，所以已经具备道德认知水平，并且在道德情感上自愿遵守《守则》，但是在睡觉与不迟到之间进行权衡妥协，说明道德意志不坚定，应该在此方面进行加强，故选C。69.王强考试不及格时总是说：“那些考得好的人都是靠死记硬背的，并不能证明他们有能力;我考得差也不能说明我没有能力。其实分数是无所谓的。”这是()防卫机制。A.合理化B.反向C.补偿D.压抑答案：A【解析】成绩与能力并不直接挂钩的判断具有合理性，因此是合理化判断。70.把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位、并使之相互联系的学习过程称为()。A.同位学习B.上位学习C.下位学习D.并列结合学习答案：C【解析】把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位并使之相互联系的学习过程，称为下位学习。71.早晚时间被充分利用，晚上的学习效果优于白天，这是由于白天受()干扰较多。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.单一抑制D.双重抑制答案：D晚上的学习效果优于白天，是因为晚上的学习仅受前摄抑制的影响，而白天的学习则受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。72.“自由联想”或“触景生情”引起的回忆是一种()。A.有意回忆B.无意回忆C.直接回忆D.追忆答案：B【解析】由“自由联想”或“触景生情”引起的回忆属于无意回忆，因为它是自由、自发的。73.对学校教育来说，课外活动()。A.与课堂教学相配合，是课堂教学以外对学生身心施加多种影响的正规教育活动B.是学生自愿参加的，因此要替代课堂教学C.并不是正规的教育活动，而课堂教学是正规的教育活动D.是课堂之外的，不可能与课堂教学的教育目标保持一致答案：A【解析】课外活动是与课堂教学相配合，是课堂以外对学生身心施加影响的正规教育活动。74.张老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。这种德育方法是（）。A.实际锻炼法B.品德评价法C.个人修养法D.情感陶冶法【解析】A项，实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；B项，品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，并给予相应的激励或抑制，以引导和促进其品德积极发展的方法；C项，个人修养法是学生自主提高自身思想品德的方法；D项，情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。联系题干，张老师希望通过自己的良好行为感化学生，属于情感陶冶法，故选D。75.成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人可看到画面的意义。这反映的知觉特性是（）。A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性【解析】知觉的特性有四个，分别是选择性、理解性、恒常性和整体性.A项，理解性是指人在感知事物时，总是根据过去的知识经验来解释它、判断它；B项，选择性在于把一些对象（或对象的一些特性、标志、性质）优先地区分出来，知觉的选择性依赖于个人的兴趣、态度、需要以及个体的知识经验和当时的心理状态以及刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明度、距离）；C项，知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变；D项，知觉的整体性在于人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反映，是人体多种感官综合运用的结果。联系题干，幼儿与成人之间对事物感知的差异并非主体情绪、态度等不同造成的，排除选择性；也没有反映出不同环境对主体感知的影响，排除恒常性；幼儿对画面形成的是具象的感性认识，而成人对画面形成的是抽象的理性认识，体现了幼儿与成人由于各自已有知识与经验的不同造成的理解深度不同，故选A76.晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是（）。A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.内隐记忆【解析】A项，瞬时记忆主要通过选择性注意来进行存储，且图像信息保持在1秒以内，声像信息2至4秒；B项，短时记忆又称操作记忆或工作记忆，是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆；C项，长时记忆是指保持时间在一分钟以上，直到许多年甚至终身保持的记忆。D项，内隐记忆区别于前三种记忆的划分方式，与外显记忆相对，是指个体在无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。题干中晓东的问题即为短时记忆转化为长时记忆失败而仍停留在短时记忆阶段，且可从保持时间上可判断晓东的这种现象属于短时记忆，故选B。77.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认识发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【解析】根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知发展分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁，多为学龄前儿童）、具体运算阶段（7-11岁，多为小学阶段）和形式运算阶段（11-16岁及以上）。联系题干，可从年龄段上判断作为中学生，晓波年龄为13-18岁，属于形式运算阶段；另外从晓波的假设、探索、发现、总结的过程，反映出其假设—逻辑推理的过程，符合形式运算思维阶段儿童的特征，故选D。78.小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（）。A.态度特征B.情感特征C.情绪特征D.意志特征【解析】性格的结构特征包括态度特征、情绪特征、意志特征