初中语文-海燕教学设计学情分析教材分析课后反思

在激情中绽放在诵读中成长——《海燕（第1课时）》教学设计教学目标1.结合诗人的创作背景，理解诗歌表达的内容。2.朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感变化。二、教学重难点理解诗歌表达的内容，读出诗歌情感变化。三、教学资源多媒体课件四、学习过程一、导课大海给了她广阔的飞翔空间，风浪磨炼了她坚强的意志，当其他的鸟雀都在躲避风浪的时候，只有她在大声地呼叫：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”她就是——海燕，今天，我们走近高尔基的散文诗《海燕》，去感受生命的最强音。首先，检查一下课前预习情况（用课件出示课前预习内容）理解文章内容1、知人论世孟子在《孟子˙万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。（1）、走近作者高尔基（1868—1936），出生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。、时代背景《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日来到彼得堡，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，举行示威，遭到残酷镇压。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。回到故乡后，他根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣传性和号召力的诗传单。整体感知①朗读课文，熟悉文章的内容。②速读课文找出描写暴风雨、狂风、乌云、雷声的句子，感受暴风雨来临前的三个场景。让生先自己找，后相互交流，达成共识。狂风卷集着乌云、大海泛起白沫。暴风雨酝酿乌云越来越暗，越来越低……暴风雨迫近雷声轰响……狂风紧紧抱起一层层巨浪……狂风吼叫……雷声轰响……乌云像青色的火焰，……燃烧暴风雨来临闪电的影闪电的影子，……火蛇，……蜿蜓游动，……（4）理解象征内涵联系背景，结合课文内容，完成下面的连线题海燕革命高潮海鸥海鸭反动势力企鹅大海革命先驱者波浪乌云恐惧革命、闪电悲观失望者狂风暴风雨革命力量（5）鉴赏语言①在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。②狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎块。③大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。④这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!朗读指导先让生读读，再指生读，最后师配乐诵读。让生交流如何读出诗歌的情感变化。师要给予以下指导：(一）、把握感情基调基调是指音乐作品中的主要的调子,朗诵中引进“基调”概念是指作品的基本情调,作品总的态度感情,总的色彩和分量。不同的作品有着不同的感情基调,或庄重或诙谐,或欢快或悲哀,或沉郁或从容,或亲切或严肃,或高亢或低沉，或颂扬或贬斥……不一而足。（二）、注意声音抑扬顿挫符号朗读法①声音的高、中、低所谓”高“，就是需要强调的文字，用较高的声音、重音突出，以引起听者的注意并留下深刻印象。5度为高音，4度为次高音，3度为中音，2度为次低音，1度为低音。333333333444444433在这叫喊声里，充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听5555555555555555出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。②延长和停顿延长用“——”表示，停顿用“|”表示。在苍茫的|大海上，狂风|卷集着乌云。在乌云|和大海之间，海燕|像黑色的闪电，在高傲地|飞翔。③渐强和渐弱：音的强弱变化有时是逐渐实现的，朗读者要慢慢加强语气，也要慢慢减弱语气。渐强用“＜”表示，渐弱用“＞”表示。狂风吼叫……雷声轰响……

一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。闪电的影子，活像一条条火舌，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔。这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！……2、研读融感受

（1）反复诵读，读出自己的理解与感受。（2）海燕是一个什么样的形象？课文中赞美海燕为什么还写了海鸥、海鸭和企鹅？在写海燕高傲地飞翔时，为什么还写大海、狂风和乌云？提示：(1)注意重音、停顿和语速处理。(2)结合文章修辞、写法、写作背景理解文章内容。美读显个性结合背景音乐美读课文，读出诗歌情感变化。五、学习结束

《海燕》课标分析课标要求：（7——9年级）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验；品味作品中富有表现力的语言。课标解读：《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层的高尔基，触摸到刚刚跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将道林的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。这是一首充满革命激情的散文诗，它有诗的成分，又有散文的特点，其内容集中，想象丰富，文字精炼，充满激情，诗情、诗理、诗味都要通过反复朗诵才能深刻领会，因此教学本文自始至终抓好朗诵这一环节。基于以上原因，教学本课我特制定了以下教学目标：知识与能力：1.反复诵读，体会对比、烘托和比喻、拟人、反复等修辞手法对塑造海燕形象，抒发情感情感的作用。2.领会作品的象征内涵，感受不同形象的深意，理解象征手法在诗中的运用及其作用。过程与方法：教学本文自始至终抓好“读”这一核心。课前预习以学生的自读为主，要求学生读得准确流利；课堂教学以“读”为中心，设置了赏读、研读、诵读三个教学环节，其中读的方式也比较灵活，做到以学生为学习的主体，引导他们读出自己对文学作品的理解和感受，在读中完成本节课的学习目标。情感态度价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨乐观、战斗的精神。《海燕》教材分析《海燕》是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》有着深广的政治意义和象征内涵，作品通过暴风雨即将来临前的几个场景，刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟──海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状，而海燕却在热切地迎接一种新生；当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电”，离弦的箭，在风吼雷鸣中飞舞着，笑着，号叫着，像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时，海燕以胜利的“预言家”的姿态，终于发出了疾呼──“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。《海燕》体现了高尔基早期作品中革命浪漫主义的典型特征。整首诗以宏伟壮丽的大自然作背景，极力渲染恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的紧张的气氛，状写出油画般浓烈、鲜明的色彩，塑造出一个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，蕴蓄着激越的情绪和讽刺的笔调，这些都具有鲜明的革命浪漫主义的特点，整体上营造了浓郁的英雄主义和理想主义氛围，给人以强烈的震撼。它反映了高尔基早期的美学主张──他在给契诃夫的一封信中说：“确确实实，需要英雄主义的时代已经来到了。‘希望’是不像生活，而高于生活，比生活更美好的东西。”在写作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的运用。“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量，“乌云”“狂风”象征反革命势力和黑暗的社会环境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想内涵和审美空间。正如高尔基说的：“用象征的形式可以方便和简洁地说出你想说的东西”，“在象征中可以注入很大的思想内容”。作品还兼用对比、反复、烘托、比喻、拟人等多种修辞手法，进一步增强了艺术表现力和形象的立体感：不是平面地塑造“海燕”的形象，而是同时刻画了对暴风雨充满恐惧的“海鸥”，被“轰隆隆的雷声”吓坏了的“海鸭”和畏缩起身子藏在崖岸下的“企鹅”，它们象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它们的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神；正是在对暴风雨的截然不同的两种态度所形成的鲜明对照中，一个勇敢无私、乐观坚定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。写“风”“雷”“云”“电”也是为了反衬“海燕”矫健、勇猛的战斗雄姿和乐观无畏的革命豪情。高尔基正是运用形象的对比、烘托，抑恶扬善，鞭挞恶丑，褒扬美善，才塑造出了“海燕”这一饱含力与美、深刻反映了时代特征的艺术形象，从而吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众，鼓励他们勇敢地投入争取解放的斗争中去。在整体的审美上，《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。它把诗和散文的特点结合起来，又表现出诗的音乐美和绘画美，文笔粗犷、气势磅礴、色彩厚重，情感激越，给人以很强的艺术感染力。全篇在内容结构上层层推进，前后呼应，构成了一个有机的统一体。它以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景，海燕也被安排在暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。第一个画面（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。开头先简洁地写出暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。然后重笔从形、音、色三方面正面描写海燕，以“黑色的闪电”这一准确、精当的比喻来勾勒海燕矫健高傲、锐不可当的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”，以拟人的写法给海燕的行动赋以情态，赋以人的神韵。然后从“声音”这一方面正面阐发了海燕“叫喊”的深刻含义──“充满着对暴风雨的渴望!”，“乌云听出了欢乐”，“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”，排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概。在这个画面中，与海燕形成鲜明的对比的，还有其他的海鸟，暴风雨的到来使它们惊慌失措，对暴风雨充满恐惧的“海鸥”，被“轰隆隆的雷声”吓坏了的“海鸭”和畏缩起身子藏在崖岸下的“企鹅”，它们象征了当时现实环境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。文章抓住它们的声音、行动、情态，状写它们惊恐万状的丑态，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。第二个画面（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。在这个场景中，首先描写海浪与天空的激烈拼搏，“乌云”“狂风”肆虐的意象象征了“黑云压城”的社会环境和政治形势，大海象征广大人民群众的力量，狂风与巨浪的搏斗正反映了革命与反革命的激烈斗争，在斗争中显示了反革命势力的猖狂和人民大众主动迎战的战斗精神。在这样紧张激烈的背景下，作者再次集中笔墨描写海燕，比上文更进了一步。从“叫喊”到“大笑”“号叫”，从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”，更显示了海燕的迅捷、欢快、豪壮和勇不可当。并揭示了它怀着必胜信念的精神源泉：“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!”它的勇气来自它对无产阶级革命前途的高度的预见性和敏锐的洞察力。第三个画面（从“狂风吼叫”到篇末）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。在这一个场景中，依然以气氛的描摹起势，狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚，气氛被渲染得更加浓烈，大海与闪电展开了殊死的搏斗，象征了革命斗争的进一步激化。斗争最终以大海的胜利告终，再次显示了大海磅礴的气势和力量，说明沙皇反动势力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。在激战的环境里，作者第三次写到了海燕，但是不再花笔墨去描写海燕的姿态，从第一个画面写它的“叫喊”到第二个画面写它的“号叫”“大笑”，到这里却是以拟人化的手法直接写它的两次大声疾呼，点出了海燕“预言家”的本质特征。作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，也最终完成了海燕形象的塑造。文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？“──暴风雨!暴风雨就要来啦!”，“──让暴风雨来得更猛烈些吧!”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？这是学生们在通读全文中易产生的疑问。“暴风雨”象征了1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命，这场革命风暴具有摧枯拉朽的力量，是扫除一切障碍、使民族获得新生的契机。所以“海燕”和苦难深重的被压迫人民对革命充满了渴望，“──暴风雨!暴风雨就要来啦!”反复的修辞手法强化了海燕作为“信使”的极度兴奋喜悦之情，预示着黑暗的沙皇统治行将崩溃，一场人民革命行将到来，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。“──让暴风雨来得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心，这是革命者掷地有声的战斗宣言，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。这也是革命者从胸臆中迸发出来的对人民群众的革命召唤，号召人民行动起来，去迎接一场伟大的“暴风雨”般的革命。这两句话是对时代精神的传神写照和高度概括。运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。象征是文学创作中的一种重要的表现方法，简而言之，象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。通俗一点说，为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让读者通过形象自己去领会乙，去理解抽象的象征义，就是所谓“托义于物”。象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。象征的表现手法多体现在一段或一篇之中，或着眼于全文的构思，要准确地了解文章的象征义，就必须了解文章的写作背景和作者当时的思想感情，并且深入分析文中所描绘的情景和作者的艺术构思。教学中，要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象。作者对它们进行了无情的鞭挞。“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境，第二部分写海浪与狂风生死搏斗的激战场面，是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿；第三部分写风、云、雷、电，正是为了烘托海燕发出战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。此外，文章中两次写到了大海和风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。结合典型例句反复体味、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。①乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。比喻和拟人。“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。②风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。③大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。拟人。“抓住”“熄灭”突出大海的巨大声势和强大力量。④这个敏感的精灵，──它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的!”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。《海燕》学情分析一、设计理念根据新课程改革的理念，“（7——9年级）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验；品味作品中富有表现力的语言。”因此，在本节课教学中努力探索师生互动的新格局，在教学活动中，努力体现学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验。在教学中推动情感、态度、价值观，过程与方法，知识与能力三个向度的有机结合，突出主动性、多样性、灵活性、全面性、愉悦性等学科教育特点。二、学情分析

进入初中，经过了三年半学习学习，学生已具备了一定的语文学习基础和能力，为本节课的教学打下了坚实的基础。因此，本节课我在了解学生预习的基础上，利用自身的配乐范读感染学生，并调动起学生读书的积极性，激发起学生研读的兴趣和欲望，从而使本节课教学达到了事倍功半的效果。

我校是一所农村学校，学生家庭经济条件一般，大多数学生对知识的了解主要来源于课本和课堂。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取知识，所以我注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的背景资料，通过视频范读制造意境，制造浓厚的学习氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生对文本的解读更加深刻和准确。

三、教学内容分析《海燕》有着深广的政治意义和象征内涵，作品通过暴风雨即将来临前的几个场景，刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟──海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状，而海燕却在热切地迎接一种新生；当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电”，离弦的箭，在风吼雷鸣中飞舞着，笑着，号叫着，像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时，海燕以胜利的“预言家”的姿态，终于发出了疾呼──“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。三、教学效果分析这篇课文是散文诗，它有诗的成分，又有散文的特点，其内容集中，想象丰富，文字精炼充满激情，很适合朗读。全篇基调高亢。随暴风雨逐渐降临，感情越来越激烈高清昂。因此，我把实现课标的要求作为我的教学目标，课堂教学设计始终围绕课标来展开。结合课标精神在教学方式上，与学生进行研究性学习，让学生参与进来，避免灌输，让学生对文本通过多种方式的“读”，品味作品中富有表现力的语言，读出自己的理解，形成自己的观点，进而说出自己的情感体验，读出了自己的精彩。课堂上学生的读书的积极性很高，朗读能力有了明显的提升。

四、对一些问题的反思

语文教学的精髓，我把它总结为：“读”“品”“悟”。其中“读”是核心和根本。教学中抓住了“读”就抓住了语文教学的精髓和实质。只有这样，无声的文字才能变成的鲜活的语言，学生的朗读能力、理解能力、品味鉴赏语言的能力，才能得到落实和提高。在教学本节课时，我用赏读激发学生的学习兴趣，在研读中学会品味，在诵读中表达自己对作品的感悟。整体教学环节的设计没有失误，但我在课堂上的教学语言仍需锤炼，对多媒体的操作能力有待提高。五、教学目标知识与能力：1.结合诗人的创作背景，理解诗歌表达的内容。2.朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感变化。过程与方法：教学本文自始至终抓好“读”这一核心。课前预习以学生的自读为主，要求学生读得准确流利；课堂教学以“读”为中心，设置了赏读、研读、诵读三个教学环节，其中读的方式也比较灵活，做到以学生为学习的主体，引导他们读出自己对文学作品的理解和感受，在读中完成本节课的学习目标。情感态度价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨乐观、战斗的精神。《海燕》学习检测1．选文第一段中“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞期”一句的作用是A．表现了海燕的心情由抑郁变得欢喜。B．表现了海燕矫健、勇猛的雄姿。C．表现了海燕高超的飞行能力。D．表现了海燕高远的志向。2.下面句子中横线处所填写的词语序号正确的一项是雷声要响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧（①抓②泡=3\*GB3③拥）起一层层巨浪，恶狠狠地把它们（①②甩③抛）到悬崖上，把这些大块的翡翠（①摔②扔③抛）成尘雾和碎末A．①②②B．②②①C．①②①D．②②②3．对下列句中破折号的作用理解错误的一项是A．它叫喊着，一就在这鸟儿勇政的叫喊声里，乌云听出了欢乐。（表示语意的转折或跃进）B．海在暴风雨来临之前呻吟着，一一呻吟着。（表示声音的延长）C．看吧，它飞舞着，像个精灵，一一高做的、黑色的暴风用的精灵，一它在大笑，它又在号叫（表示两个破折号之间是解释说明部分）D．－一暴风雨！暴风雨就要来啦！这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高做地飞翔：这是胜利的预言家在叫喊：一让暴风雨来得更猛烈些吧！（表示强调）4．“它从雷声的震怒里，早就听出了图乏”揭示了无产阶级革命者的A．革命乐观主义精神B．革命英雄主义精神C．坚定的共产主义信念D．高度的预见性和敏锐的察力5．下面的说法不正确的一项是A．《海燕》是一首散文诗。散文诗属于诗的范，它形式是散文，而意境、情趣、节奏像诗。B．《海燕）是高尔基写的一篇有着巨大影响的著名散文诗，作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神。C．《海燕》是高尔基的一篇著名的散文诗，文中“海燕像黑色的闪电，在高做地飞翔”一句中的“高傲”词在此属于贬义，指极为骄做，自以为了不起，看不起人。D．高尔基的代表作有自传体三部曲《童年》《在人间《我的大学》和长篇小说《母亲》以及剧本《小市民》等。6．下列各项关于象征手法表述有误的一项是A．象征就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。B．象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”。C．“乌云”象征反革命势力和黑暗的社会环境，“狂风”象征着革命的力量。D．文章中两次写到了大海和风、云、雷、电展开了殊死搏斗，象征着1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化。7．下列选项表述错误的一项是A．文中海燕象征了坚强无畏、英明善战的无产阶级革命先驱者。B．选文文笔粗犷，气勢磅礴，色彩浓厚，情感丰富，给人很强的艺术感染力。C．选文中海燕的形象与海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧形成鲜明对比，衬托了海鸥、海鸭、企鹅这些假革命者或不革命者明哲保身、怯于革命、惊恐万状的丑态。D．选文中大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级的革命必胜的前途，也有力地预示了反动势力最终灭亡的结局。《海燕》的效果分析:一、对教学目标的反思：基于学生的发展需要和课标的基本要求，我确立了本课的教学目标是：知识与能力：1.结合诗人的创作背景，理解诗歌表达的内容。2.朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感变化。过程与方法：教学本文自始至终抓好“读”这一核心。课前预习以学生的自读为主，要求学生读得准确流利；课堂教学以“读”为中心，设置了理解文章内容、朗读指导两个较大的教学环节，其中读的方式也比较灵活，做到以学生为学习的主体，引导他们读出自己对文学作品的理解和感受，在读中完成本节课的学习目标。情感态度价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨乐观、战斗的精神。二、对教学方法、过程的反思：语文教学的精髓，我把它总结为：“读”“品”“悟”。其中“读”是核心和根本。教学中抓住了“读”就抓住了语文教学的精髓和实质。只有这样，无声的文字才能变成的鲜活的语言，学生的朗读能力、理解能力、品味鉴赏语言的能力，才能得到落实和提高。在教学本节课时，我用赏读激发学生的学习兴趣，在研读中学会品味，在诵读中表达自己对作品的感悟。整体教学环节的设计没有失误，但我在课堂上的教学语言仍需锤炼，对多媒体的操作能力有待提高。三、对学生在课堂学习中行为的反思：本节课的教学以“读”为核心，学生在整节课中的学习行为主要是读书。除了预习检查中写了两个词语外，课堂上学生基本活动都是在读书。开始时为理解文章而读，接着听读，然后是研读，最后是美读。学生在读书中交流思想心得和感受，在诵读中提高自己作品的鉴赏能力。学生在合作学习中相互交流，共同成长，学生的积极性显现了前所未有的高涨。四、对教师教学行为的反思在本节课的教学之中，我认为我的教学行为上存在着以下几点遗憾。首先：课堂上教学语言不够精炼，随意性太强。其次，对电脑的操作不够熟练。其中，对视频的配乐诵读出现了失误，最后的美读本来也是配视频读的，结果出现了死机，没给孩子们展示的机会。对重难点的突破，讲得不够透彻，在第二课时的教学中要加以弥补。六、对今后教学的启示：本节课我注重学生的“读”，老师讲得比较少，很多东西是学生在读书中感悟出来的，在交流中充实了自己对文章的认知。学生通过自身的学习不仅再次印证了古人的那句话“读书百遍，其义自见”，还在交流中感受到了集体智慧的强大，体会到了成功的喜悦，激发了学习的兴趣，对今后语文学习的兴趣会更大。激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，这是新课标的重要目的之一。因此在今后的教学中，我一定要深入领会新课标的精神，更加深入的了解学生的心理和生理的特征，已有的知识结构，设计贴近学生的学习任务，创设良好的学习氛围，培养学生的合作精神，促使学生更大的发展，这是一个漫长的学习实践过程，我将一如既往，争取和学生共同进步。“读”——语文教学的精髓---《海燕》的观评报告执教班级：九年级一班

执教时间：2020年10月27日执教教师：听课、评课教师：

杨树群《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。冯老师在教授这一课时，抓住了语文教学的精髓——读。目标的完成、