2023年《剪枝的学问》教学设计5篇

2023年《剪枝的学问》教学设计5篇《剪枝的学问》教学设计1

教学目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．以“我”的心理改变“满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。

教学重点：

朗读感悟，体会“我”的心理改变。

教学难点：

明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理。

教学打算：

制作课件。

教学过程：

一、引出桃园之谜

1、今日，我们接着学习课文《剪枝的学问》，通过上节课的学习我们已经知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜，这其中究竟有什么奇妙呢？所以，去年冬季的一天，“我”满怀新奇地走进了桃园想探个原委。[板书：满怀新奇]

二、初探桃园之疑

1、在王大伯的桃园中“我”原委听到了什么？看到了什么？又产生了什么想法呢？请同学们自读课文的第2、3小节，边读边找出相关的句子体会体会。

2、指导学生沟通：

（1）看到的：“……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，随着剪刀挥动，一根根枝条被剪了下来。”

看到这情景你感受到了什么？（从“挥动”中体会到剪枝技术的娴熟，从“一根根”中体会枝条剪掉得许多）

指导学生有感情朗读。

此时你心中有什么怀疑？（生：王大伯为什么要将好好的枝条剪掉呢？剪掉了枝条还能结出那么多又大又甜的桃子吗？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很怀疑，听，“我”正焦急地问王大伯呢！指名学生读“我”问王大伯的话，读出“我”当时的怀疑，从语气（焦急）、表情（一脸怀疑）等方面进行指导评价。[板书：一脸怀疑]

4、看到“我”一脸怀疑的样子，王大伯是怎么回答我的呢？从中你明白了什么？

5、指名沟通，出示王大伯的话。

6、引导学生理解：

（剪去的是只汲取养分，不结果实的枝条；假如不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

（抓住“笑了笑”、“充溢信念”体会王大伯的自信）

指导学生有感情地朗读，并且配上动作，仿照王大伯语气读一读。

7、王大伯充溢自信，可是“我”呢？（半信半疑）[板书：半信半疑]

8、“半信半疑”就是说——（生：有点信任又有点怀疑，不是确定）有个词也是这个意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”原委信任的是什么？怀疑的又是什么呢？指名学生沟通

（信任的是王大伯是种桃能手，他决不行能做不利于桃树丰产的事，再说他的话也的确很有道理）

（怀疑的是：根据一般的推理，枝少了，桃子就少了，况且他剪掉的都是“好好的枝条“）

10、指导学生读出“我”的半信半疑。

11、指导学生分角色读2、3自然段。

三、享受桃园之乐

1、时间过得飞速，春天到了，王大伯的桃园里又一幅怎样的景象呢？咱们一起去看看。

2、播放课件配乐（桃园美景观赏）

3、指名学生说说自己都看到了什么？

4、出示第四小节1、2两句，指导学生有感情朗读，抓住“红云片片”“浓郁的花香”“多数的蜜蜂”“欢欣鼓舞”体会桃花的多、美，以及桃树的朝气。

5、来到这样的桃园中你都在想些什么？又想做些什么呢？指名学生沟通。

6、文中的“我”也和大家一样呢！出示第四小节3、4两句，指导学生有感情朗读，抓住“奔跑着”“游戏着”体会作者与小伙伴游戏的快乐，抓住“盼望”、“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急迫心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，又看到了怎样的情景呢？学生自读课文第五小节，划出相关的句子，细细体会。

2、出示第五自然段，指名学生沟通，谈感受。

（“一棵棵”、“挂满”：桃子多；“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”：体会果实的丰美）

3、此时的“我”真是——又惊又喜，你知道文中的“我”“惊”的是什么？“喜”的又是什么呢？指名学生沟通。

（“惊”：大伯的话尽然一点没错，预料变成了现实；“喜”的是：桃园丰收，结出了那么多光鲜红润的大桃子）

4、指导学生朗读1-3句，读出“又惊又喜”的心情，特殊指导读好语气词“啊”。

5、此时“我”不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话——出示第三自然段王大伯的话，齐读。

这其中究竟蕴涵着什么道理呢？播放剪枝录象，帮助学生理解科学奇妙。

看过录象后，现在你明白了什么？同桌探讨，全班沟通。

老师小结：“削减”是为了“增加”。（板书：“削减”是为了“增加”）

王大伯的话还真有道理，剪枝也是有学问的。（再读课题）

五、领悟生活之理

1、你在生活中有没有发觉还有哪些事例也包含着“削减”是为了“增加”的道理呢？

（给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。）

（考试的时候不能想得太多，要放下思想包袱，轻装上阵，才能取得志向的成果）

（……）

2、“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，擅长思索，就能在生活中找到规律，发觉奇妙，更好地生活。

六、作业设计

在我们的生活中你发觉有哪些现象、哪些事情中也蕴涵着深刻的哲理？请将你的发觉写下来。

板书：

26、剪枝的学问

满怀新奇→一脸怀疑→半信半疑→又惊又喜

“削减”是为了“增加”

《剪枝的学问》教学设计2

教材分析：

这篇课文按事情发展依次记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们削减是为了增加;生活到处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近著名的种桃能手。其次、三自然段写我在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。课文的重难点是把握我的心理改变，了解剪枝给人的启示。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白削减是为了增加的道理。

教学打算：生字卡片，网络课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第1课时

教学目的：

初读课文，了解课文主要内容，学习生字。

一、导入新课

1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗?(拿把剪刀给小树修修剪剪。)

2、假如见到种果树的农夫伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗?

3、劳动中的学问也不少，我们今日就来了解剪枝的学问。揭示课题，读题。

二、初读课文

1、听课文录音后自读课文，要求

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

(2)大声读课文，不理解的词语下打个问号，并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思索刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果

(1)检查词语朗读状况：

剪枝挥动盼望疯长夺走靠红润仿佛胖娃娃脸蛋不禁远近著名充溢信念满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

(2)检查课文朗读状况：

朗读自己喜爱的自然段，老师抽查，比一比，谁读得最棒。

学生自由轻声读课文并选择段落赛读。思索每个自然段的大致意思。

(3)尝试理清课文层次。友情提示：找到季节改变的关键词，按事情发展依次分段。

一(1)简介王大伯是远近著名的种桃能手。

二(2、3)写我在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，了解了剪枝的缘由。

三(4)写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。

四(5)写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠留意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯留意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、学生描红，仿影，临写。完成习字册。

4、老师矫正学生握笔姿态、写字姿态。

四、作业设计

1、组词：仿访佛扶枝技挥辉。

2、读熟课文。

第2课时

教学目的：

精读课文，感受我的心理改变。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白削减是为了增加的道理。

一、复习导入

1、出示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜

(尝试用上这些词语来说说课文的主要内容)

二、精读课文

1、学习第一段

(1)王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?(远近著名、总是、大、甜)

换词理解能手(能人)、远近著名(人尽皆知、家喻户晓)。

(2)读好这一段，在评议中明白该读出钦佩的语气。

过渡：假如此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?

2、学习其次段

(1)我跟你一样新奇，板书：满怀新奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

(2)怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢?跟着我一起去看一看，问个原委。

(3)自由读一读其次段。

(4)我看到了什么?(读出相应句子)只见后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。(我看到王大伯他们在剪枝。)

(5)再读，说说还从这写内容中读懂了什么?

(剪枝动作娴熟、潇洒;慧眼识枝能一眼辨别出有用枝和无用枝，阅历丰富;剪掉了很多的枝条)

(6)好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢?读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：王大伯，您怎么啦?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?

指导朗读，留意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：焦急、不理解、一脸怀疑等。板书：一脸怀疑

(7)看到我一脸怀疑的样子，王大伯把剪枝的缘由告知了我。同桌一问一答，说清缘由。

(8)指名干脆对话表演。

(9)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(10)王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条摩挲，充溢信念的说，真不愧是个种桃能手啊!分角色朗读对话。

(11)我听了王大伯的话，不再一脸怀疑，出现了什么改变?板书：半信半疑

结合课文理解半信半疑：半信半疑，一半信任，一半怀疑。

为什么我会半信半疑呢?(种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗?)

(12)指导读好半信半疑时心里想的话。

3、学习第三段

(1)指名读一读

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?播放图片观赏美景。(蜂在花中舞，人在树下戏)随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

(3)此时的我最盼望什么?

(4)指导朗读第4自然段：语气轻松、开心。

4、学习第四段

(1)桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢?指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)看到这些桃子的我心情怎样?(惊异、兴奋，即又惊又喜)

(4)读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

(5)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产;喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

(6)此时的我不禁想起什么?指导读好最终一句话。

(7)现在的我还半信半疑吗?我明白了什么?

(小结：看来削减是为了增加啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有阅历的人学习呀。

(8)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问究竟是什么?

学完课文后你还有什么疑问吗?(怎样推断无用枝?怎样剪才合适?等等)

2、小结：剪枝的学问告知我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平常留意视察，留心四周事物，并且擅长思索，就能发觉生活中的规律。

四、作业设计

1、了解生活中还有哪些削减是为了增加的典型事例。

2、语气词练习，填一填，读一读。

3、有感情地朗读课文。

附板书：

26、剪枝的学问

满怀新奇

一脸怀疑

半信半疑

又惊又喜

《剪枝的学问》教学设计3

教学目标：

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的改变，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“削减”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1.通过关键词语体会作者心情的改变，理解课文内容。

2.懂得“削减”是为了“增加”这个哲理，并融会贯穿领悟生活中的很多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时

板书设计：剪枝的学问

剪枝满怀新奇一脸怀疑半信半疑

花开热切盼望

结桃又惊又喜

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2.总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）

3.齐读课题

二、初读课文，感知全文

1.自读课文，提出要求：

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思索刚才大家提出的问题。

2.检查自学效果

（1）检查词语朗读状况：盼望剪枝充溢信念夺走不禁远近著名红润胖娃娃

仿佛靠挥动半信半疑又惊又喜满怀新奇

（2）指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读状况

（1）朗读自己喜爱的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速阅读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）沟通：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2.指导学生描红、仿影、临摹。

其次课时

一、复习导入

同学们，今日我们接着学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知课文

1.师提问让生思索：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.探讨沟通：

（1）第一次比较困难，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑）。

（2）其次次进桃园呢？（盼望）

（3）老师启发：假如我们也跟上面一样，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、细读课文，品尝重点词句

1.师生共同探究“满怀新奇”。

（1）“我”进桃园为什么新奇呢？结合词语理解“远近著名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸怀疑”。

（1）“我”满怀新奇地进入桃园，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢？谁来做一做“一脸怀疑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸怀疑读出来？试一试，读出来。（齐读）

4.探究探讨“半信半疑”。

（1）对于“我”的一脸怀疑，焦急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（3）体会“疯长”的意思。思索：枝条疯长了会有什么后果？这些粗大的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“半信半疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都信任你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思索：其次次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思索、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，沟通、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的漂亮。

（4）播放奇妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思索：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）

（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（7）思索、与小组探讨沟通：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还半信半疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”究竟是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化相识

1.拓展：下面的事务是不是也隐含这样的道理呢？专心去品析一下。

2.例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业

老师总结：在我们生活中你还发觉有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发觉写下来，做到资源的共享。

《剪枝的学问》教学设计4

教学目标：

1．流利、有感情地朗读课文。

2．以“我”的心理改变“满怀新奇、一脸怀疑、半信半疑、又惊又喜”为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3．理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理，懂得生活到处有学问，我们要做有心人。

教学重点：明白剪枝的学问，揭示“削减”是为了“增加”的道理。

教学打算：制作课件。

教学过程：

一、复习导入

1、今日，我们接着学习26课《剪枝的学问》，生齐读课题。

2、师:老师先检查一下上节课同学们的生字驾驭状况:

远近著名挥动摩挲充溢信念

满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜

指名读，评价：两个层次（读正确，读出意思）

师:聪慧的你有没有发觉其次行这四个词语有什么共同的特点?

3、师：你能用上面的词语填空吗?(练说。指名说)

王大伯是（）的种桃能手，有一天，我（）地走进桃园，望见王大伯和几位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝条，我（），王大伯（）着那些留下的枝条，（）。对此，我（）。暑假里，我看到桃园丰收的景象，（）。

4、今日这节课，让我们一起随着小作者走进桃园，走近王大伯，体会剪枝的学问。（指黑板）

(三)、对课文第一段进行复习:

师过渡:课文中同学们多次提到王大伯，王大伯是谁呀?你能用书上的话来告知我吗?

王大伯是远近著名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

1、师接着说:对，而且他的名气可大了，所以他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。我们一起把第一段读一读:

2、师过渡:这是什么缘由呢?老师和同学们一样也是满怀新奇，就让我们一起走进王大伯的院子去看个原委吧。

二、精读课文2—5自然段:

(一)学习其次、三自然段

1、感悟王大伯剪枝动作的娴熟，进一步理解“能手”:

A、师:走进桃园，你看到了什么?干脆把你看到的读出来。

只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥动，一根根枝条被剪了下来。

B、师:从中你读懂了什么?

①生：我读出王大伯剪枝剪得特殊快。

②生：我读出了被剪掉的枝条许多。“一根根的'”。

C、师小结:哟，他动作真快，不愧是个能手，请同学带着这样的感受来读一读句子。

2、探讨“一脸怀疑”，明白王大伯为什么要剪枝：

A、师过渡：哎呀，我望见这么多枝条剪下来，说了什么？请同学们读一读我说的话：我焦急地问：“王大伯，您怎么啦？干嘛要把这些好好的枝条剪掉呢？”

指导朗读，体会焦急、怀疑的心理。指名读。评价指导：读出焦急、读出怀疑。

（评价：①好象不怎么焦急！②有点焦急了！③老师听出来你真的是非常焦急！④你不光读出了焦急，还读出了怀疑！⑤老师看到了你一脸的怀疑！）

5、看到我一脸怀疑，王大伯又是怎么说的呢？

(1)什么是“疯长”？（疯狂地长、不停地长、舍命地长，只长枝条。）

(2）枝条疯长了，会产生什么后果？

⑶⑶你能用上出示“因为这些枝条……所以……”来说说王大伯剪枝的缘由吗？

6、王大伯真不愧是一一种桃能手，一眼就能推断出这些枝条哪些该留，哪些该剪，又该怎么剪，谁再来当一当王大伯的话，指名读，这可是他的阅历之谈啊！一起读！

（2）对那些留下的枝条王大伯又是什么看法，他是怎么认为的呢？

8、过渡：而小作者呢？他由一脸怀疑，变成了一

“半信半疑”的意思是：（用我们学过的一个词来说，就是——半信半疑）

A、他信任什么？

C、你能读出半信半疑的语气来吗？出示句子，指读，齐读。

9、小结：刚才我们学习了作者第一次进桃园的经验，我请女同学读“我”的话，男同学读王大伯的话，其余的一起读。让我们再来感受“我”的心情。

（二）、学习第四段，观赏春天桃园美景：

1、读第四段，知道“我”看到了什么。

师过渡：这是冬天发生的事情。到了其次年春天，我再次来到王大伯家，你望见了什么

2、学生沟通看到的景色：

3、指导朗读：

师指导：呀!真是喧闹请你来读一读。其他同学听听从他的朗读，你还感受到了什么？说说你体会到什么？从哪些词看出来？

4、出示图片，深化感悟：

[图片出示桃园美景]

A师：我们还可以用那些词语来形容春天的桃园美景？

B看到这么美的情景，老师也想来读一读。

C、假如你见到王大伯，会对他说些什么呢？出示屏幕

（1）学生动笔练写（2）指名回答

三、小结：生活就是一本书，到处有学问，只要我们到处留心生活，擅长视察思索，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。

四、作业：在生活中，你通过视察、探究学到了哪些学问，请把它写下来和同学们沟通。

五、板书设计：

26、剪枝的学问

满怀新奇

一脸怀疑

半信半疑

又惊又喜

要做生活的有心人

《剪枝的学问》教学设计5

设计理念：

1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注意情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活阅历，在老师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理改变知道“削减”是为了“增加”的道理。

3、悟为强音，加深学生认知的深度。现代教化心理学探讨表明，感悟能干脆作用于学生的课堂行为，并影响和变更学习的质量。因此，教学中我通过文字信息“满怀新奇”、“一脸怀疑”、“半信半疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。

文本解读：

这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的缘由，启示我们：“削减”是为了“增加”；生活中到处有学问，我们要做有心人。

文章按事情发展的依次，以“我”“满怀新奇——一脸怀疑——半信半疑——又惊又喜”的心理改变为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最终，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。学会取舍，向有阅历的人学习。

教学重点：

从三次进桃园的所见所感中领悟蕴涵的道理。

教学打算：

课件民乐《苗岭的早晨》。

教学课时：

其次课时。

教学过程：

一、谈话导入，解读课题

1、同学们，有句俗话说得好：生活到处皆学问。学问的意思就是——学问。你的学问都从哪儿来？（书本、老师、生活、父母……）其实获得学问的途径有许多，只要留心视察，我们会发觉生活中的各个行业都有它的学问。今日就让我们走进桃园，看看果农能教给我们什么学问。

2、师指板书，谁来读一读课题？

3、剪枝原委有什么的学问呢？我们不明白，小作者一起先也不明白，后来他三进桃园，经过王大伯的介绍，通过自己的视察、思索，最终弄明白了。

4、出示：满怀新奇一脸怀疑半信半疑又惊又喜。

（1）、老师带来了四个词语，你会读吗？这四个词语都是描写什么的？

（2）、这四个词就是小作者三进桃园，弄明白“剪枝的学问”的过程中发生的心理改变。

（3）、同学们，读词和读课文一样也要读出感情，比如（师范读）会读吗？（指名读）

（4）、带着你的感受一起读一读，好吗？

二、精读课文，感悟道理

1、早就耳闻王大伯家种的桃子总是那么大，那么甜，我很新奇，他是用什么方法让桃子年年丰收的呢？于是去年冬季的一天，我满怀新奇地走进了桃园，可眼前的一幕让我一脸怀疑。

（1）、“我”看到了什么？小声地读读课文其次自然段。

①、指名说。怎么剪的？接着往下读。

②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀挥动”说明白什么？读出你的理解。假如是你，也能剪得如此娴熟吗？这正说明白王大伯阅历丰富。

（2）、而“我”的怀疑是什么？（指名说）此时是什么心情？带着这样的心情来问问王大伯吧。

是呀，这么好的枝条剪下来，能不让人心疼吗？（再指名读）

（3）、体会的好就肯定能读好，让我们一起读其次自然段。

2、看到我一脸怀疑的样子，王大伯又是怎样解开“我”心中的疑团的呢？

（1）、指名读王大伯的话。（出示）

①、王大伯剪掉的是什么枝条？（“只汲取养分，不结果实”、“疯长”、“夺走养分”）

②、王大伯一眼就能识别出这些枝条，假如是你能识别出吗？这不正说明白王大伯阅历丰富，不愧为种桃能手吗？

③、同桌分好角色，一人读“我”的问，一人读王大伯的答，来练一练两人的对话，立刻老师请人上前表演。（1—2组表演）

（2）、接着，王大伯又是怎么做的？

①、指名读后出示。

②、从这句话中