“双减”背景下的小学数学课堂创新减负提质

“双减”背景下的小学数学课堂创新减负提质为适应“双减”教育改革的持续推进，创新减负提质成了学校课堂教学研究的根本方向。一段时间以来，笔者尝试着从这三个方面入手，意在创建与“双减”相适应的高效课堂：一、 优化设计，构建高效课堂1、 善用教材资源，提炼数学情境意义。在认识小数的教学中，我从学生“买文具”的情景导入新知，关注“基于学生”的学习活动设计，通过“摸、记、选”活动引领学生主动学习，积极思维，并在课堂活动推进中落实学科核心素养，让学生感受小数的现实作用，在潜移默化中接受情感的陶冶。2、 引导学生经历数学知识的建构。课堂教学应该为了解决问题而设计，在学习利用数对来确定物体位置的方法这一课题时，教学中每个环节的设计都要珍视孩子个性化的体验，引导孩子深度的思考和想象。学生比较顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使数对这种抽象的数学概念变得通俗而易懂。3、 联系生活，体会数学价值。在《比的基本性质》的教学中，可以选取学生日常生活中比较熟识的“足球赛比分”、“做馒头和面”水与面粉的比引入新课。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。二、 优化作业，促进减负增效我认为“双减”背景下，作为一线老师要从减少学科类作业量，增加体育锻炼、劳动实践、科学探究等丰富学生生活的作业为指导。精心进行作业设计，科学合理布置作业，确实提高作业设计质量，严格控制作业布置总量，可以分层设计作业，也可以考虑弹性和个性化作业，坚决摒弃机械、无效作业，并加强学生作业指导，确保“双减”工作落到实处。1、 量的把握控制作业量不是简单的减少题的布置，而是要对作业的有效性进行研究。教师要依据所教学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，避免题海战术。教师布置重点突出以下两个特征1、有底线。能让不同层次的学生巩固知识技能练习的底线。2、有空间。有比较大的表现空间，可以个性化的呈现自己的思考，不同层次的学生可以有不同层次的展现。2、 质的提升双减政策下的数学学科作业不能过于枯燥乏味，避免重复和形式化。一定要做到以基础知识为本，立足教材，以纲为领，补充以课本为基础的同步思维训练题，做到有梯度，有广度，有深度，有代表性和可操作性。切记“散打”，随便找几个题敷衍孩子和家长，从布置有质量的作业入手，才能确保高质量的教学效果。3、 作业积极功能的挖掘（1） 通过作业，培养孩子学习的责任心和毅力。学生每天放学回家认真完成作业，本身就是对学习责任心和毅力的培养，让学生从小懂得学习是自己的责任，要依靠自已的努力，同时还要日积月累地长期坚持。一些日常作业的设计，除了培养学生问题解决能力外，更重要的是在培养学生的耐心和毅力。（2） 把握作业难度，激发学习兴趣。作业设计过难，会导致学生学习自信丧失，兴趣下降；同样，作业设计过易，也会让学生产生枯燥乏味感。如何通过难度适宜的作业，让孩子在解决问题过程中体会到自我价值的实现，从而激发学生的学习自信和学习兴趣是非常值得探索的。（3） 解决问题能力和创新实践能力的培养。教学受课堂时间的限制，而作业的时空要比教学时空更宽广。教师布置一些综合类、创新类、实践类、问题解决类的作业，比如制作一个自动滴灌装置，或参观走访超市形成一份调査报告等，实际上更有助于让学生综合运用所学的知识、所掌握的能力，培养学数学生问题解决能力和创新实践能力。（4） 自主管理时间能力的培养。学生每天放学后如何分配各门学科的学习时间，如何分配自己的休息、学习和娱乐时间，这些都是从小培养的一种自主管理能力。所以，教师和家长在学生完成作业的过程中要有意识引导，让学生学会自主管理，而不是包办代替。三、优化课堂，提质增效1、优化问题设计课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。优化课堂问题，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。让学生也有机会成为“问”的主体，激发学生的自主意识和学习积极性，这样的课堂才能达到高效的目的。（1）课堂提问应情境化，动态化“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。（2） 课堂提问要有科学性和针对性课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生己有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。（3） 提问内容要有启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索，去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识，经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。（4） 提问过程要突出学生主体思维来自疑问。在数学课堂提问过程中，教师要突出学生的主体性，要求学生自主提出疑问，自主发掘问题，这是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.2、优化作业设计教师在进行设计作业时，要像学科课程专家一样系统地思考作业的各个相关要素，需要系统地从作业目标、作业科学性、作业难度、作业时间、作业差异等全方位思考作业设计，而不能仅仅考虑其中的某一方面，从而实现作业设计整体质量的提高。比如，为了提高学生对作业的兴趣，需要在系统思考的基础上，特别关注作业目标、作业选择性、作业多样性、作业可理解性等关键因素；而如果要着眼于减轻学生的作业负担，则需要在系统思考的基础上，特别关注作业量、作业难度等方面；如果教师是为了通过作业全面达到既提高学业成绩，又激发学生兴趣，还能减轻负担