项目式学习在初中化学复习课的实践与思考

从某种程度上讲，项目式学习与中考试题中关于素养的考查完全相符，不仅有助于学生知识点的掌握，而且还有助于学生素养的提升。在初中化学复习课中，教师应深度挖掘实际教学内容，并且从实际问题以及热点事件入手，加深化学以及生活的联系，逐渐在项目学习中渗透所学知识，有效凸显学生的学习热情。在项目式学习中，学生的能动性可以得到充分激发，而且还能够培养自身的探究能力与创新能力，借助组内合作以及组间交流等，强化学生的参与意识以及合作意识，熟练掌握表达技巧，并凭借真实社会问题探究，增强社会参与意识。一、项目式学习概念项目式学习具有动态化特征，应鼓励学生从现实中的问题入手，深刻领会知识要点，掌握相关的生活技能。将项目式学习应用到实际教学中，不仅能够锻炼学生的创造力以及团队合作水平，而且还能够增强学生的领导力以及动手能力。与此同时，项目选择可以帮助学生尽早面对现实生活存在的相关问题，从而摆脱应试教育的束缚。初中化学复习课教学期间，科学引入项目式学习方法，需要将学习内容以项目形式呈现出来，并采用合作学习法开展接下来的教学活动，充分发挥每位学生的主体作用，促使学生全身心投入到复习课学习中，激发其学习兴趣，并大力提升学生化学知识实际应用水平。二、项目式学习在初中化学复习课的应用原则初中复习课项目选择期间，教师应将义务教育《化学课程标准》作为依据，并立足学情，尽量选择一些切入口小以及角度新的项目。对于九年级学生来说，刚开始接触化学，本身化学知识储备就相对较少。因此，项目选择原则应是体现化学特色，并与生活紧密结合。从项目来源上进行分析，可以是日常生活中比较常见的化学用品或者是实验中的真实问题，也可以选择热门新闻。实际教学中，教师应该将项目作为抓手，不断梳理化学核心知识，提升学生的问题处理能力，真正落实新课改教学思想。（一）体现学科特色原则化学作为以实验为基础的重要学科，在中考中实验分值比例越来越大。基于此，复习课教学中应用项目式学习必须要突出实验特点，将更多时间用在实验方案设计以及具体实验中。比如，在上《金属和金属材料》复习课时，设计了“易拉罐的材料是什么”项目，要求学生根据金属活动性顺序表有效挑选常见金属，然后将其作为研究对象，之后再综合考虑金属颜色以及金属价格等，并将范围逐步缩小，只保留铁、铝以及锌三种。最后，借助物理方法以及化学方法明确易拉罐材料为铝。该项目完成需要学生掌握金属的物理性质以及化学性质，经历了整个实验探究过程，也就是首先猜想假设，其次设计实验方案，再次进行实验以及观察现象，最后得出结论。（二）贴近学生生活原则化学复习课中，教师应尽量选择与生活关系密切的项目，这样有助于激发学生兴趣，从而让学生感受到化学就在我们的身边。比如，配制溶液属于初中化学必做实验之一，在实验复习课中，教师可以从学生体育中考出发，配制百分之五的葡萄糖溶液，从而为学生补充能量。在项目学习中，教师为增强项目真实性，提前准备好能够饮用的葡萄糖粉以及纯净水，然后要求学生自主设计项目实验方案。小组实施实验，最后配制好葡萄糖溶液之后，可以让学生带着去参加考试，发挥配制溶液的价值。（三）创设真实问题情境原则真实问题情境是化学复习课教学的重要平台，能够为学生搭建真实表现自我的平台。对于复习课项目来说，情境应该是真实的，并要求学生在解决问题中不断提升效能感，激发学习兴趣。比如，实验室中的酒精灯，因长期存放，其火焰可能会逐渐变小或者是无法燃烧。这时，教师可以组织学生设计一个“拯救酒精灯”项目，要求学生掌握酒精灯内燃料的相关知识点，并充分考虑物质性质，根据出现的问题有效创设真实情境，大胆做出猜想假设，那就是燃料中水的含量超出了标准范围。解决问题的时候，学生不仅要考虑到能除水的物质有哪些，而且还要结合物质性质、操作难易程度以及残余物质去除影响因素等，对药品进行合理选择。通过真实操作，酒精灯再次正常燃烧，进而增强了学生的自我认可感，还能够加深其对知识点的记忆学习。三、项目式学习在初中化学复习课的应用实践（一）明确项目式学习目标化学复习教学期间，教师可借助项目式学习，有效帮助学生学习。结合项目学习内容科学制定教学目标是非常关键的，可以避免学生在探讨中毫无头绪。项目式学习期间，教师应要求学生对所学知识点重新回忆以及复习，并且掌握各个知识点间的联系，构建整体框架，要求学生在实际项目式学习中独立思索，大胆探究，借助自身思维活动，真正认识到不同化学知识间的联系，在建立宏观框架的基础上，系统性掌握初中化学知识，加深知识记忆，强化不同知识的理解，及时明确自己的薄弱点，在系统性复习中逐渐查缺补漏，增强复习效果。比如，初中化学《化学与生活》教学中，内容主要包括三个组成部分，分别是人类重要的营养物质、化学元素与人体健康以及有机合成材料。从某种程度上讲，该部分知识点与日常生活关系相对密切，学生学习起来相对简单，复习课内容也不会太难。化学教师在该部分复习方案制定的过程中，必须要从实际出发，综合考虑教学内容，在项目式学习期间，指导学生通过思维导图，最大限度独立完成复习任务。学生首先要做的就是明确目标，然后再根据自己的实际复习情况，积极构建知识体系，在与其他同学配合的基础上，树立合作意识，并在项目式复习中，实现所学知识的系统化，并将这些知识灵活应用到实际生活中。（二）合理选择学习项目就初中生而言，本身就具备了一定的学习能力。对待简单问题的时候，学生完全可以自主完成学习任务，但是在面对复杂问题的时候，则不得不借助教师的指导，从而有效理顺思路，最终在相对较短的时间内解决问题。项目式学习期间，学生在选择项目的时候，需要根据自己的思考，进而独立选择项目。专题内容复习以及整合的过程中，化学教师应正确选择难度相对适宜的化学项目，进而促使学生参与其中，有效锻炼学生自主能力，尽量不挫伤学生自信心。比如，“酸碱盐”项目学习中，教师应鼓励学生相互交流学习，从而提升复习效果。因酸碱盐学习内容相对较多，且难度也比较大，很多学生都不能够熟练掌握。基于此，教师明确复习项目的时候，需要合理分解大项目，进而降低难度，特殊情况下需给予适当指导，从而促使学生顺利完成项目式学习任务。项目式学习中，教师可以将“酸碱盐”进行项目分解，也就是将“酸”“碱”与“盐”作为独立主体，对复习内容进行不断细化，从而促使学生更好地理解。实际学习中，化学教师可以首先引导学生对基本性质进行回顾，然后对反应类型进行复习，最后再对实际应用情况进行针对性学习。（三）科学把握项目式学习实施节奏为了充分发挥初中化学复习课的价值，把握复习节奏非常关键。项目式学习中，教师应要求学生科学设计项目，并引导学生有节奏地进行复习。尤其是遇到挫折时，教师应对其进行适当引导，通过间接性引导，促使学生顺着教师思路快速解决问题，值得注意的一点是教师引导并不是直接告诉学生答案，必须要让学生在思考的基础上寻找正确答案。（四）活用多种教学策略1.打造并进线索。项目式学习重视“以终为始”，致力于落实本项目，也就是说整体问题以及活动设计必须要围绕项目成果展开。比如，“实验室卤水制盐方案”项目学习中，为了提升复习巩固水平，项目线索设计为：首先引导学生设计初步方案，然后分析古法制盐流程，接下来借助实验室制法以及古法工艺进行交叉并列分析，整个过程必须要重视方案探究以及深化，从而为学生提供科学化的设计方向，在引发认知冲突的基础上，实现不同知识点的有效串联，不断增强项目连贯感。2.巧设驱动问题。设计驱动问题时，每一个驱动问题都必须要有合适的内容，从而帮助学生遇到困难时快速搭建突破阶梯。比如，卤水制盐方案设计中，教师提出以下几个问题：“煎盐煎到怎样的程度是最合适的？”“卤水可以被煎干吗？”“氯化钙以及氯化镁能否同时饱和吗？到底谁能够率先饱和呢？”通过层层问题的推进，学生可以更加完整地对驱动问题进行思考，自主地实现点状思维联结，最终构建思维链，并显性化表达出来，大力培养自身高阶思维。3.全方位浸润德育。从某种程度上讲，成才先成人，初中化学教学中的德育渗透是非常关键的。科学态度以及社会责任是初中化学复习课教学的重要组成部分。项目式学习中，教师可以选择非物质文化遗产古法制盐项目，从而通过分析引领学生真正感受古法技术中包含的先进思想，进一步感受劳动人民的勤劳以及智慧，最终提升民族自豪感，为接下来的德育渗透奠定坚实基础。材料应用期间，教师应指导学生多角度思考问题。首先，项目推进期间不可以拘泥于传统工艺流程顺序，需要指导学生在实践中及时发现问题，进而采用古法解决问题，该方式能够增强学生的参与感，从而产生强烈的情感共鸣，对先人智慧多产生敬佩之情。其次，教师可以引用古籍史料中的《蜀盐说》，让学生了解卓筒井制盐相关工艺，也可以让学生了解《太平寰宇记》中的石莲试卤法，这些古籍中蕴含大量化学知识，充分发挥古籍对科学发展的促进作用。最后，教师应引导学生将实践操作以及古法进行比较，学生很容易就可以发现古法中的石莲子以及楠竹等天然材料，进而感受古人就地取材的才智，真正体会因地制宜以及人地和谐等思想。4.强调过程性评价。评价设计作为项目式学习关键板块，要求整体设计必须贯穿项目始终，并且重视学生全部学习过程。在项目式学习设计中，教师应尽量多设置几个评价量规，有助于学生自评以及同学间互评，增强学习过程的意义。比如，在卤水制盐项目中，学生得到的成果有两个，第一个是制得实物食盐，在面对该成果的时候，教师应引导学生设计检验食盐的项目方案，并实施自我评价。在评价以及修改方案的基础上，不断引导学生得出另一个成果，那就是制盐方案，该过程有助于学生体验评价，并及时修正方案。对于第二个成果的评价，往往需要包括三个环节，分别是方案探究过程、呈现以及交流展示，从而增强自评以及互评的完整性以及科学性。此外，评价设计过程必须要重视梯度性，整个项目评价需要细节化评价量规，从而发挥学生探究过程的辅助作用。项目实施中学生需要自己动手实践制盐方案，该方案中包括过滤操作与蒸发操作，要求教师通过评价量表，不断提升操作的规范化水平，巩固学生的实验操作能力。（五）转变学生学习角色在项目式学习期间，学生必须要代入一定角色。卤水制盐项目中，学生可以代入实验室研究员角色，不断研究怎样才能更好地制得食盐。整个探究过程中，学生扮演着生产者角色，并不再是单纯的知识消费者。学生的这种转变可以发挥自己的主体作用，激发学习内驱力，从而增加自己的参与感，同时也有助于提升学生化学学科素养。当学生带