人教版小学语文六年级上册《春夜喜雨》课堂实录

人教版小学语文六年级上册《春夜喜雨》课堂实录生：我感受到诗人思念远方的亲人和朋友。师：非常好！可以说，诗人因雨而思念。这就是诗歌的魅力，它可以让我们从平凡的事物中感受到诗人的情感，进而引发我们自己的情感共鸣。接下来，让我们再来仔细品味杜甫的《春夜喜雨》这首诗，看看诗人是如何用诗歌表达自己的情感的。老师指出学生读诗时一个字音读错了，学生重新朗读并纠正了错误。老师指出诗的前两句点明了诗题中的字“夜”，并引导学生思考春雨的好处。学生认为春雨好在可以润物，老师进一步引导学生思考春雨如何润物，学生指出春雨悄悄地润物，这里运用了拟人的修辞手法。学生还指出诗中的“细”字写出了春雨非常小的特点。老师引导学生思考春雨的品格，认为杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。最后老师进行了口语表达练习，让学生想象自己是春雨或小树苗，表达出对春雨的感激之情。老师和学生们正在朗读一首诗，这首诗描述了一场能够润物无声的好雨。老师引导学生们从不同角度来理解和朗读这首诗。学生们认为，要轻柔地、缓慢地朗读这首诗，才能体现出其中“潜”和“细”的特点。他们一起朗读了几句诗，感受到了诗中的美妙意境。在课堂上，他们讨论了诗中的每个细节，从而更好地理解了这首诗的意义。最后，学生们认为，这首诗不仅描绘了雨的美丽，还表现出春雨的可爱和功劳。老师：这两句诗表面上写的是花，实际上是写雨更好。因为雨水的滋润，花才会如此美丽。而写花并不仅限于花朵，只是用花来代表所有被雨水滋润的万物。同学们，你认为作者用哪两个字特别贴切、生动？学生：我认为“红”和“重”用得特别贴切。老师：为什么？学生：“红”写出了花的颜色；“重”写出了花因雨水的滋润而非常饱满的样子。老师：有道理。不过，这里的“红”不是指颜色，而是代指“花”。大家想一想，这个“重”字和第四句中的哪个字相对应？学生：“湿”字。老师：请听清要求，和第四句中的哪个字相对应？学生：和第四句中的“细”字相对应。老师：非常正确！若不是细雨的滋润，哪有这般美丽的景象？如果是骤雨，只能是花红满地，落英缤纷了。还有哪个字用得特别贴切、生动？学生：“湿”字。老师：它写出了什么？学生：它写出了花朵带雨时的样子。老师：这“花重锦官城”的美景，都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊！请同学们联想一下，此时田里的禾苗是什么样子？学生：一定更有精神了！老师：山上的树木呢？学生：一定都长高了！老师：那大自然的一切呢？学生：肯定更美了！老师：同学们，作者借助想象，描绘了雨后的春色，创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界，表达了自己对这场好雨的由衷赞美，以及无比喜悦的心情，给人留下无穷的回味。让我们带着无比喜悦的心情，一起读出这两句诗。学生：（全班齐读）老师：这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。全篇句句是“雨”，处处是“喜”，但“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。学生：（全班齐读全诗）老师：诗人一生历经磨难，饱经战乱流离之苦，如今，他终于定居成都。面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹——学生：（全班齐读全诗）老师：知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。面对绵绵春雨，想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹——学生：（全班齐读全诗）老师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵春雨，想到它将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——学生：（全班齐读全诗）同学们，今天我们要讨论的是“一切景语皆情语”。诗人在写景的时候，其实是在表达情感，而这些情感又是通过景物来表现的。全诗通过景物来抒发情感，将情感和景物融为一体，不仅没有痕迹可寻，而且也能够引起读者的共鸣，让人沉浸其中，感受其中