防爆电气基础技术知识培训篇课件

防爆电气基础+技术知识培训篇6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。防爆电气基础+技术知识培训篇防爆电气基础+技术知识培训篇6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。防爆电气基础和技术知识培训第一章基础知识*1、爆炸概念:指物质从一种状态,经过物理或化学变化,忽然变成另一种状态,并放出巨大能量而产生光和热或机械;*2、爆炸的条件:从爆炸破坏力的形成来看,爆炸一般需要具备5个条件*A、提供能量的可燃物质(释放源)*B、辅助燃烧的助燃物质(氧化剂)*C、可燃物质与助燃物质的均匀混合*D、混合物放在相对封闭的空间(包围体)*E、有足够的点燃源*简单的说爆炸的发生应有三个条件(三要素):易燃易爆物质浓度达到爆炸极限、点燃源。《义务教育数学课程标准（2011年版）》新增了几何直观这个核心词汇，也是课标的十个核心概念之一，可见，几何直观在数学教学中的地位与作用。几何直观不仅在图形与几何中用到，在数的运算教学中能用直观的办法、用图形的办法，把它描述刻画出来，会使这个对象更容易理解。在计算教学中，算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的，学生计算能力的提高，不仅是计算熟练程度的提高，更是学生对计算算理的理解。西藏的整体教育水平比我们要低很多，整体的计算能力和数感也很差，因此，运用几何直观帮助学生理解算理，掌握算法提高学生的数学素养，也更加迫切。一、实物直观简约算理小学生，尤其是小学低段的学生对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此在许多的公开课、展示课的教学中许多教师不愿意选择计算类型的课题，在一些常态课中教师也往往是出示例题后，直接告诉孩子们算理，然后通过反复练习来让孩子理解，其结果好多孩子计算常常犯错。而几何直观能够将其枯燥的数学知识直观化、形象化、趣味化，让学生感受到所学的知识是，可观察的，可触摸的，具有现实存在感。实物直观可以是我们生活中实际存在的物体，也可以借助小棒、圆形、卡片等辅助的实物教具、学具。低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，在教学时可以用实物直观，通过教师演示，学生操作来感知从而理解算理。如：二年级的孟雪明老师在教学《100以内的进位加减法》时，运用几何直观，帮助学生理解“凑十”法的算理，从而提学生的计算能力。例4：35+37让学生同桌合作在面摆小棒学具，先摆：+=然后摆+学生通过观察，动手“拿”，使得变成“凑”成10个小棒，外面还有2个，“合”起来就是12个小棒。最后将两次操作结果合并即得到72，整个计算过程，在“拿”的基础上提升，把7分成5和2，5和5凑成10，10加2是12。最后学生用语言来描述“拿、凑、合”的过程。此时，学生能很好的理解“凑十”的含义，从而掌握“凑十法”。学了35+37，举一反三。100以内退位减法，“破十法”、“连减法”也是如此。用实物直观演示，尤其是学生借助小棒的操作演示，把复杂的凑十、破十、连减变得直观、简单。二、符号直观深化算理小学三、四年级的学生知觉、观察和想象趋于完善，有意想象的成分大量增加，具有直观性和具体性，小学三、四年级的学生在理解算理时，可发挥简约符号直观的价值，让算理深化提升，培养学生的数感。如：李丽萍老师在教学《两位数乘两位数（不进位）》时采用了几何直观的符号直观，帮助学生理解积写在哪位和竖式的定法的算理。例2：首先让学生经历分解的过程来理解算理学习算法。通过动手勾画分解点子图――说分解点子图的过程――尝试用乘法竖式表达分解综合的过程。由动作过渡到形象，最后过渡到符号表达，使学生经历了从具体到抽象的不断递进的过程，有利于算理的理解，算理与算法的结合。授课教师将点子图和竖式设计在一张页面上，勾画点子图时竖式把12套书分为10套和2套，分别对应竖式中的十位和各位，再提出“8写在什么位上，表示什么？28表示什么？4写在什么位上？14表示什么？”等突破难点的问题，图式结合，使学生进一步理解算理，明确乘法两步竖式的写法，降低了学生的学习难度。在教学时，尝试着让孩子们自己列乘法竖式表达乘的过程，在计算中部分孩子会出现了的现象。这时不急于纠正，而是让学生说一说是怎样想的，鼓励别的孩子提问题，并提出“该如何清楚准确的表达计算的过程？”这一问题，再次让孩子们回归到点子图中，让孩子体会14×1=14实际是，此时前面在数位出现问题的孩子恍然大悟，这种符号的直观对于孩子思维的训练，算理的深化起到化繁为简作用，让孩子对于算理的理解水到渠成，真正让孩子体会到“奥.....原如此”的数学学习的喜悦感和成功感。借助于几何直观、几何解释，能启迪思路，可以帮助学生理解和接受抽象的内容和方法，揭示研究对象的性质和关系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创造性工作历程，能够开发学生的创造激情，形成良好的思维品质。用图形说话，用图形描述问题，用图形讨论问题，应当成为学生的一种基本的数学素质。数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞；数无形时少直觉，形少数时难入微；数形结合百般好，隔离分家万事休；切莫忘，几何代数流一体，永远联系莫分离。-----华罗庚一、初中语文阅读体验式教学的价值阅读在初中语文教学中的价值与意义不言而喻，体验式的教学方式可以激发学生的阅读兴趣，可以使学生获得必要的阅读情境，让学生在情感的浸润中全面理解文本，阅读体验式教学是学生学习阅读方法和提高阅读能力的重要渠道。（一）激发学生阅读兴趣阅读体验式教学改变以往枯燥的阅读形式，激发学生阅读过程中的主动性，学生可以自主阅读，阅读从此将变成学生自发和主动的行为，这样可以发挥出学生的主体作用，可以使教师的指导更符合学生的个性特征。（二）提高语言感知力在阅读教学过程中使用体验式的教学方法，可以使学生进行充分的联想，使学生更好地沉浸在文本的世界里，让学生在更加和谐有效的读书环境里去感知世界。阅读体验式教学不再只是单纯地要求学生在规定时间内读完规定的字数，而是运用多媒体等展示书本中的世界，或用音乐唤醒学生阅读欲望，以及用实物来增加学生阅读时的形象感。以形象思维为核心，以调动多种感官能力为手段，学生将有效的感知文字的魅力。（三）丰富学生的创造力书籍记录了人类的大部分文明，阅读是学生获取知识的主要渠道。学生通过有效的阅读，可以使自己的眼界更加开阔，使自己的思维更加活跃。在教学过程中运用体验式教学方法，可以使学生在理性的思考中完成阅读，从而使学生的思维和情感得到升华，使学生获得更有效的创造力。二、阅读体验式教学的特点运用阅读体验式教学激发初中学生的学习兴趣，让语文阅读教学变得事半功倍，就必须从阅读体验式教学的特点出发，采用科学的教学策略，将阅读体验式教学充分的展示，使学生全面的参与到阅读体验式活动中来。（一）体验性特点体验式教学的最大特点就是实践性，要求学生能在课堂语文教学活动中积极参与进来，通过各种手段，调动学生的积极性与主动参与性，从而使学生在大量的阅读活动中获得阅读能力，习得阅读习惯，最终全面达到阅读体验式教学的目标。（二）知?R与情感统一特征阅读的体验式教学的目的不仅要让学生获得知识与能力的提升，还要求学生在学习过程中养成良好的人文素养，充分的感知书本中的知识，认同书本中的主流价值观念与思想，起到培养学生较为良好的态度、情感和价值观的作用，从而使学生成为文明社会的一分子。（三）学生主体特征学生能否接受教师开展的阅读体验式教学环节，决定了阅读体验式教学的成败。阅读体验式教学活动必须从学生的需要和个性特征出发，要选取学生能接受，学生较为喜欢，对学生知识、能力、情感态度和价值观有提升作用的阅读文本来开展阅读体验式教学活动，从而达到吸引学生积极主动参与的目的。（四）高效性特征阅读体验式教学必须是有效率的教学，必须通过灵活的形式能快速灵活的达到教学目标，从而起到缩小教学成本，实现教学目标，使学生有较大收获的最终目的。阅读体验式教学灵活的形式，丰富的情境设置，符合学生认知规律的教学方法，都是提高初中语文阅读教学质量的有力武器。三、初中语文阅读体验式教学策略的有效使用初中语文阅读体验式教学应当围绕课堂教学的内容，选取教材中适合学生进行情感体验的文本，为学生创设有利的环境，从而唤起学生的内心体验。（一）营造良好的课堂氛围初中语文阅读体验式教学，应当重视为学生营造出良好的氛围，激发学生的阅读兴趣，从而使学生主动的参与到阅读活动中来，使教师与学生能在阅读中进行良好的沟通，教师能对学生的阅读有积极的评价，学生也能在教师的鼓励下良好的阅读，从而培养学生的阅读能力和阅读习惯。人教版九年级上册《我的叔叔于勒》第一课时，在学生进行自读前，可以设问本文的主人公是谁，教师可以给出判定主人公的三个标准，人物着墨、人物作用、创作目的。从而引导学生对书中主人公是谁进行讨论，得出于勒只是作品中线索人物的结论。接下来再要求学生进行梳理性阅读，使学生更好体会作品的构思。然后再由教师对文中的几处细节进行分析，使学生全面把握文中人物的形象，这样在教师的引导和积极的情境创设下，可以使学生提高阅读理解的能力。（二）引导学生进行多样化阅读初中学生会随着年龄的增长而呈现出阅读能力的差异性，由于学生接触到的阅读素材不同，因而也会对阅读教学的素材产生敏感度的差异。初中语文阅读体验式教学应当结合课文的内容，引导学生使用正确的阅读方法，同时尊重学生的个性和能力的差异，使学生从不同的层次与角度阅读课文，发现问题、积极思考，从而实现不同能力水平的学生全面发展。例如，人教版七年级下册《从百草园到三味书屋》一课，教师应该让学生用自己的语言把心目中的百草园描绘出来，然后教师再引导学生进行“百草园”一段的教学，使学生对鲁迅笔下的百草园生活与学生的世界结合起来，以达到充分尊重学生的情感经验，利于学生进行文学作品世界构建的目的，从而使学生获得更好阅读体验的提升。四、结语阅读体验式教学方法是适应现代新课程改革要求而流行的教学方法。阅读体验式教学充分的尊重了学生的主体地位和有效的发展学生的个性和能力，同时为学生创造显著提高学生阅读能力的机会。教师应当结合初中学生的实际特点，采用阅读体验式教学的方式，使学生的阅读能力逐步得到提高，使阅读体验式教学成为培养学生阅读习惯的重要方法。防爆电气基础+技术知识培训篇6、黄金时代是在我们的前面，而不1防爆电气基础和技术知识培训防爆电气基础和技术知识培训2第一章基础知识*1、爆炸概念:指物质从一种状态,经过物理或化学变化,忽然变成另一种状态,并放出巨大能量而产生光和热或机械;*2、爆炸的条件:从爆炸破坏力的形成来看,爆炸一般需要具备5个条件*A、提供能量的可燃物质(释放源)*B、辅助燃烧的助燃物质(氧化剂)*C、可燃物质与助燃物质的均匀混合*D、混合物放在相对封闭的空间(包围体)*E、有足够的点燃源*简单的说爆炸的发生应有三个条件(三要素):易燃易爆物质浓度达到爆炸极限、点燃源。第一章基础知识33、爆炸防护技术措施的分类分两大类类是防护性措施,以避免或控制爆炸事故的破坏力。由于爆炸的作用时间很短,速度很快,一经发生便会产生严重后釆,所以预防爆炸事故的发生始终是爆炸防护的最佳方法类是预防性措施,即通过消除爆炸事故发生的条件来全面控制爆炸事故的发生;预防爆炸发生的最有效方法就是不形成爆炸发生的条件,上面我们已经说到爆炸的三个条件(易燃易爆物质,浓度达到爆炸极限,点燃源),只要控制了其中任何一个条件,爆炸就不可能发生。防爆电器就是按预防爆炸,消除爆炸发生的条件来控制爆炸的。3、爆炸防护技术措施的分类4体组别防爆电气设备按其使用的场所分为2类Ⅰ类:煤矿井下用电气设备Ⅱ类:工厂用电气设备。石油化工行业的防爆电气就属于这一类的防爆Ⅱ类电气设备,在本安型和隔爆型两种防爆形式中,按其适用于爆炸性气体混合物的最大试验安全间隙或最小点燃电流比分为A、B、C3级,见表1这里要解释的是:对隔爆型电器设备而言,气体和蒸气的分级是以最大试验安全间隙(MESG)为基础,在一个间隙长度为25mm的试验容器内完成的,对本安型电器设备而言,气体和蒸气的分级是以它们最小点燃电流比(MIC)与试验室用甲烷的最小点燃电流比为基础确定的。这两组数据是对“气体和蒸气的分级”而定的,不是判定隔爆型电器设备的隔爆间隙大小的标准体组别5A、隔爆型电气设备“d”。将设备在正常运行能产生火花电弧的部件置于隔爆外壳内,隔爆外壳能承受内部的爆炸压力而不致损坏,并能保证内部的火焰气体通过间隙传播时降低能量,不足以引爆壳外的*隔爆间隙:ⅢB级:为0.2mmC级:为0.15mm隔爆面表面粗糙度接合面表面平均粗糙度Ra不超过6.3微米。隔爆面的有效宽度:B8级:12.5≤L<25mm,l8mmC级:L≥25mm,l9*隔爆螺纹有效长度:5圈以上A、隔爆型电气设备“d”。将设备在正常运行6B、用外壳隔离点燃源a.、气密型电气设备采用融化、挤压、胶粘的方法将外壳封起来,阻止外部易燃易爆气体进入壳内,而与点燃源隔离达到防爆的目的。其标志用“h”来表示,b、粉尘防爆型电气设备:采用气密型性能达到规定要求的外壳使粉尘不能或难于进入外壳内,而与点燃源隔离,达到防爆的目的。其标志用“DIP”来表示,C、用介质隔离点燃源其原理是把电器设备的导电部分放置在安全介质内,使点燃源与外面的易燃易爆混合物隔离来达到防爆的目的正压型防爆电气设备:当采用的介质为气体时,应使设备内部的气体相对于外部环境大气有一定的正压,从而阻止易燃易爆混合物进入壳体。用“p”来表示。B、用外壳隔离点燃源7b、充砂型防爆电气设备:当采用的介质是颗粒状的固体作为隔高介质时。用“q”来表示C、胶封型防爆电气设备:当采用的介质是固化物填料,把点燃源胶封在填料里,作为隔离介质时。用“m”来表示。d、充油型防爆电气设备:当采用的介质是液体作为隔离介质时。用“o”来表示。D、控制点燃源増安型防爆电气设备:对于正常运行时不产生火花电孤和危险高温的电器设备,可以采用一些措施来提高设备的安全可靠性如采用高质量的绝缘材料、降低温升、增大电气间隙、爬电距离等等,大大减少火花、电弧和危险温度出现的可能性使之用于危险场所。用来表示。b、充砂型防爆电气设备:当采用的介质是颗粒状的固体作为隔高8火花型电气设备。还有一种与增安型防爆措施类似的防爆型他是一种正带运行时不产生火花电孤和危险高温,也不能产生引爆故障的电器设备,与增安型比只是没有规定再增加一些措施来提高设备的安全可靠性,所以他的安全性比增安型的要低只能用于2区。用“n”来表示。本质安全型电路和电气设备:对于弱电设备,如仪器仪表、通讯报警装置等这类设备,把它们处于爆炸危险场所中的那部分电路所释放的能量限制到一定的数值内,当电路发生故障,如断路、短路时产生的火花不能引燃爆炸性混合物,从而达到防爆目的,用“i”表示。复合型:另有一种防爆电器是采用上述几种防爆结构组合而成的,那么一般情况下,先标出主体防爆型式,后标岀其他防爆型式火花型电气设备。还有一种与增安型防爆措施类似的防爆型9温彦组别按防爆电器设备最高表面温度分为T1-T6、6组。见表2。A.B.C三类爆炸性气体混合物的划分,温度组别,在国家GB3836183通用要求的“附录A”上有严格规定的,温度组别中的自燃温度指用户现场环境中易燃易爆混合物的点燃的危险温度,设备表面温度的意思是说:防爆电器设备在允许范围内最不利的条件下运行时,暴露于爆炸性混合物的任何表面的任何部分,不可能引起电气设备周围爆炸性混合物爆炸的最高危险温度。如对隔爆型电气设备是指外壳表面,其他防爆类的电器设备是指可能与爆炸性混合物相接触的表面。温彦组别10表2Ⅱ类电气设备温度组别温度组别自燃温度T(“C)设备允许表面温度(C)T≥450450T2450>T23003T3300>T≥2002004200>T2135T5135>T2100100T6100>T≥8585表2Ⅱ类电气设备温度组别11防爆电气基础技术知识培训篇课件12防爆电气基础技术知识培训篇课件13防爆电气基础技术知识培训篇课件14防爆电气基础技术知识培训篇课件15防爆电气基础技术知识培训篇课件16防爆电气基础技术知识培训篇课件17防爆电气基础技术知识培训篇课件18防爆电气基础技术知识培训篇课件19防爆电气基础技术知识培训篇课件20防爆电气基础技术知识培训篇课件21防爆电气基础技术知识培训篇课件22防爆电气基础技术知识培训篇课件23防爆电气基础技术知识培训篇课件24防爆电气基础技术知识培训篇课件25防爆电气基础技术知识培训篇课件26防爆电气基础技术知识培训篇课件27防爆电气基础技术知识培训篇课件28防爆电气基础技术知识培训篇课件29防爆电气基础技术知识培训篇课件30防爆电气基础技术知识培训篇课件31防爆电气基础技术知识培训篇课件32防爆电气基础技术知识培训篇课件33防爆电气基础技术知识培训篇课件34防爆电气基础技术知识培训篇课件35防爆电气基础技术知识培训篇课件36防爆电气基础技术知识培训篇课件37防爆电气基础技术知识培训篇课件38防爆电气基础技术知识培训篇课件39防爆电气基础技术知识培训篇课件40防爆电气基础技术知识培训篇课件41防爆电气基础技术知识培训篇课件42防爆电气基础技术知识培训篇课件43防爆电气基础技术知识培训篇课件44防爆电气基础技术知识培训篇课件45防爆电气基础技术知识培训篇课件46防爆电气基础技术知识培训篇课件47防爆电气基础技术知识培训篇课件48防爆电气基础技术知识培训篇课件49防爆电气基础技术知识培训篇课件50防爆电气基础技术知识培训篇课件51防爆电气基础技术知识培训篇课件52防爆电气基础技术知识培训篇课件53防爆电气基础技术知识培训篇课件54防爆电气基础技术知识培训篇课件55防爆电气基础技术知识培训篇课件56防爆电气基础技术知识培训篇课件57防爆电气基础技术知识培训篇课件58防爆电气基础技术知识培训篇课件59防爆电气基础技术知识培训篇课件60防爆电气基础技术知识培训篇课件61防爆电气基础技术知识培训篇课件62防爆电气基础技术知识培训