肠道准备指南解读课件

肠道准备指南解读肠道准备指南解读肠道准备指南解读常常,我们看到这样的“优质课”“公开课”:不管教学活动多么的新颖多样,教学内容多么的丰富深厚,教学问题多么的繁杂深刻,学生总能配合默契,精准回答,整个教学环节如行云流水,通畅而精彩。而在我日常的教学视导中,也常常看到这样的教学现象:教学问题一个接一个,却浅显到一问学生就能作答;即使是有些难度的问题,学生也总能顷刻化解或在小组交流中迎刃而解,教学任务按时完成听后看后,我却心生疑虑和担忧:学生真这么能干吗?还未能或未能充分进入文本细细读悟就能对答如流,这是学生真实的思维成果吗?显然不是。教学中,老师们往往因为赶教学进度或是其他什么原因,常常喜欢以自己的思维代替学生的思维,以群体的思维代替个体的思维,以参考书的答案代替学生的思维。这样一来,教学进度跟上了,教学顺畅了,但却缺失了学生真实的思维训练。因为这样进行语文教学,我们很难听到学生个性化的见解,更难听到学生独到的、深刻的看法,我们抱怨学生在课堂上当收音机,考试阅卷时更为学生不能准确答题而埋怨、生气,为学生习作的肤浅和主题的缺失而烦恼,却忽略了我们教学中的问题:没有真实、扎实思维训练的语文教学活动,已经让学生养成思维的惰性,自然会出现思维肤浅甚至不正确的情况。这样的语文教学怎么能达成“勤于思考,善于思考”的教学目标?!只有当学生进行思考的时候,他(她)才能掌握教材。所以,理解与表达,是学生的核心能力。培养学生的理解、分析、表达能力是语文教学的重要任务。因此,在小语教学中必须加强思维训练,提高学生的思维能力。下面就怎样培养学生的思维能力谈几点自己的看法。一、给足学生静思默想的时间语文课堂上朗朗的书声必不可少,而热烈的讨论与交流,充满智慧的发言则更令人欣喜。课堂上,教师提问后,留给学生充足的时间读书、批注、勾画、圈点,进行深度的感悟,才能产生个性的、透彻的认识、看法。学生对某个问题的思考,需要必要的时间。不同学生思考的速度是有区别的,有的快,有的慢。所以,在这一过程中,需要老师耐心等待,巧妙巡视,细心观察,掌握进度,待大多数学生有了思维的结果后再行教学,万不可为赶时间而蜻蜓点水,作作样子。二、营造学生潜心会文的氛围氛围指周围的气氛和情调,人置身于一种特定的氛围中能受到极大的感染和熏陶。课堂上,教师要为学生营造潜心会文的氛围,让学生浸润在思考的世界里,与作者、作品进行深度对话,从而受感染,明事理。要保证学生潜心会文,教师要重视学习环境的布置,如教室淡雅的色调,张贴鼓励思考的名言;课堂上,教师要重视读书习惯的培养,但更要尊重学生个体的阅读习惯;既有适度启发和耐心的观察,更有耐心的期待,要尽量减少一些干扰学生思维的行为,如频繁走动、不必要的说话打岔等,给学生一个能静下心来读书的空间。三、教给学生有效思维的方法教师在教学中要注意教给学生思维的方法。如通过读作者,读相关作品帮助理解所学教材;通过词语串联法、合并段意法、提问法来归纳文章主要内容;通过分合法、替代法、联系上下文、联系生活实际来理解词语的解词法;通过抓重点词句理解文本含义;一边读,一边想,一边提问的读书方法;对某一段文字的画面进行想象、联想训练……让学生在方法习得的过程中提高思维的能力。四、掌握学生思维训练的原则加强学生思维训练必须掌握一定的原则,并遵循此原则扎实开展思维训练。1.“以人为本”原则以人为本观念,是一种先进的基本理念和原则,把学生思维能力的提高作为教学的主要目标,充分尊重学生的个体意见,鼓励学生自觉、积极、主动地参与,突出其主体地位。2.激励性原则要明确思维训练的目标,要建立一些行之有效的激励措施,充分调动学生的积极性,鼓动学生发表自己的见解,肯定其思维成果,让学生充分享受思维成果的愉悦。3.客观性原则要依据教材、课标的要求,公正评价学生,保护学生自尊和学习,保护思维积极性。4.循序渐进原则提高学生思维能力是一个长期的过程,也是一个可持续发展的过程,要通过学生长期学习,不断思考,以及各种激励措施逐渐感染内化从而形成良好的思维品质。5.全员参与原则教育是为了一切学生的发展,要让所有的学生都真实地参与到思维训练中。6.因材料施教原则不同的学生呈现出不同的思维能力水平,教师既要有总体训练目标,又要有不同层次学生思维训练的目标,分层要求,区别对待,保证学生思维能力不同程度的提高。五、设计引发思考的有效问题教师要高度重视课堂中问题的设计。问题要有价值,要能“牵一发而动全身”,能引发学生深度思考;问题要“精炼”,简洁的问题学生易记住;问题要“准确”,问题清楚明白,学生易读懂,才能保证学生思维有方向;问题有“梯度”,学生通过努力读书能解决。六、善于评价学生的思维成果教师要具有较高的理答能力。所谓理答,就是面对学生的回答,要及时分析、过滤、指导、纠正、启发学生思维向更高层次发展,让学生充分享受思维成果带来的愉悦体验,调动其思维的自信心和积极性。同时,通过教师精深思维的引领,提高学生思维的能力。七、开展有效的思维训练活动苏霍姆林斯基说:“活动形成思想。”在活动中,学生思想最易积极表现,而思维也最灵动,思维能力的形成和提高也极能在各种活动的结合中实现。加速思维过程的活动性,它们会刺激思维过程活跃起来,只要点燃这种火花,儿童就想知道得更多,就想更深入地思考新的现象。为此,教师要结合教材内容,结合学生学情,积极开展语文思维活动。如“实物鉴赏”“趣味知识竞赛”“谜语竞猜”“演讲比赛”“辨论会”等等,以活动为载体,培养学生的思维能力。八、组织好班级读书活动苏霍姆林斯基说:“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵,激起他对世界对自己的深思,迫使他认识自己和思考自己的未来。”阅读能启智。首先,教师要创造必要的智力背景的阅读,即通过阅读让学生深入思考各种事实,现象和事物,让阅读跟学习紧密地联系起来。其次,大量的读书活动,丰富了学生的知识,开阔了学生的视野,见多才能识广,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,带给学生的影响是我们难以想象的,也为学生提供了更为广阔的思维空间,所以,教师要组织好班级读书活动,让读书成为学生的一种生活、学习的方式,帮助学生成为会思考的人,有思想的人。重视培养学生良好的思维习惯,不断提升学生的思维品质,将使学生终身受益。旧时绍兴有许多文人担任幕宾(秘书类的高级雇员)。他们熟悉刑名、文案，被尊为“师爷”。其后扩大范围，也把善于代写诉状的讼师称为“绍兴师爷”；但这些人不一定都是绍兴籍的。民间广泛流传“绍兴师爷”的故事，大家公认“绍兴师爷”(广义的)具有较高的分析问题和解决问题的能力，善于应用所学的语言文字知识，去表达思想，让人接受其观点，进而影响别人的思想，改变原有的看法。下面选一些实例作具体分析(不复述常人尽知的故事)，探讨“绍兴师爷”(包括善要文字技巧的官吏们)撰写诉状、判词和奏疏的技巧，以说明应当重视语文知识的应用。至于幕宾和讼师的人品道德，留待读者自行评论。一、言简意赅，突出关键某将军参奏同省某巡抚之下属行朝拜大礼时行为不敬。师爷代巡抚写答辩奏本，并未和对方辩论，只强调巡抚自己是“参列前班，岂敢后顾?”这八个字看似简单，而含义丰富：首先说明自己谨遵礼仪，毕恭毕敬，始终未曾后顾，故而不知情况；更有“潜台词”，暗示将军诬告。因为将军品级最高，朝拜时位列巡抚之前，如果他能够亲见后列官员之举动，则他已经行动失检，犯下不敬之罪；既未亲见，则所参失实。站稳脚步，再把“球”踢回给对方，远胜其他许多无力的辩解。二、大处着眼，引喻得当某幕宾代杭州知府拟奏疏请跨省由淮北购食盐，由于熟悉史实，能够鉴古观今，文中使用比喻：“列国纷争，尚且移民移粟；大清一统，何分江南江北?”撇开一省利益，从历史事实生发，由全局着眼，引古证今，据理力争。比喻得当，有例可循，无隙可击。毕竟大清皇上一统山河，“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”呀!纵然主管部门有所不满，但也无法驳斥。三、旁敲侧击，引而不发明代宁王府差人状告本府一只挂御赐金牌之鹤，被民户之狗咬死，叱令重惩小民。师爷代拟判词(诉状批复)写道：“鹤挂金牌，犬不识字。禽兽相争。与人何涉?”说得很明白：此事既属禽兽之争，何必小题大做；免去诉讼，也就不言而喻了。(这位师爷可能读过宋人笔记中一则故事：某王府押送拾取该邸坟茔松树落叶的“人犯”，令开封府尹治罪。府尹马光祖所写判词曰：“松毛落地是草。小民得之是宝。大王稳便押来一马秀才及时放了。”)又有师爷代某年轻寡妇书写呈词，恳请准许归家全节，要紧的语句是说夫人本身是“十七嫁，十八寡。翁鳏，叔大。”(一说“十七嫁，十八孀。翁鳏，叔壮。”)虽未直说请求回归娘家，但已经把这位寡妇的不幸遭遇和目前的尴尬处境表露无遗，而去留的利害也就毋庸置疑。读状词者能不为之引起深思吗?老爷读罢此状，当即爽快干脆地批曰：“改嫁!”四、搜寻疑窦，顺藤摸瓜李四应张三之约到外地做生意，清早出门被杀死。官府审案询问时，张三自供，上午久等，不见李四前来会合，曾去李家呼唤“四嫂，开门”，始终未见李四。师爷细心分析口供，照常理张三敲门该直呼“李四开门”；除非张三明知李四已死，不可能在家，才会径直呼唤李妻“四嫂，开门”。由此入手，再考察张三平日素有劣迹，辅以验尸，起获凶器。张三也只得如实招供。某妇被杀，现场遗诗扇一柄，乃王某书赠吴某者。官府执吴，刑讯不服。周亮工知府认为四月上荀微雨夜，扇乃不急之物，何须携以增累?提问王某，乃钱商张某嘱书者。盖张某携扇栽诬嫁害于吴某。五、审查证据，防假辩证讼师书契写状，预留机关，以为退路。如有意把“万历二年”错写作“大明万历甲子年”；到赖账时，即以“万历年间无甲子”为翻案依据，否定借债。又如，清代某讼师在六月暑天，在书房中身着皮袍，怀抱暖炉代人书写契约，以一反常情的手法预设陷阱，引人上当。日后公堂对质，获利者否定契约；受害者细说当时实际情况，反被听者认为无稽之谈，变为伪证。余阿吕告邱以诚“劣仆殴主”，有康熙五十九年卖身契为证。幕友钟灵泉查阅《康熙字典》及时宪书，断言此契伪造。按，“丘”字乃雍正年间因避孔子讳始改作“邱”，康熙五十九年何能提前写“邱”?且邱以诚时年甫十岁，市井幼童，如何写此端楷之契?审讯招认，乃觅人临摹仿写者。六、改变字形，导致歧义讼师代书典当契约，为“一能回赎，二可找绝”，避开“既、也”二字，预留机关，然后把“一能、二可”-改窜为“不能”与“‘只可”，不让典当者回赎。又一例，某讼师代书状子，改“湖(港)口”为“湖(港)中”，转移发现浮尸的所在地点，代地保里正脱卸责任。传说清代状元胡长龄之父曾经将主家诉状上的“一伙人等，由大门而入”中的“大”字加一点，变成“犬门”，把意欲定为“明火执仗抢劫”的大罪化为“钻狗洞行窃”。更有把供词的“用柴刀劈死”之“用”延长笔画改为“甩”字，便于主官从轻判定为非故意杀人罪。七、故用别名，混淆概念某戏班演员还击肇事的地痞流氓，失手将其打死。地方对此举暗地称快，有意庇护，所递呈词陈述事情经过，避开死者的真实姓名，故意用其绰号，写作“戏班武旦不慎误伤白眉猴。”并且主动建议处理方式：“地方合议，罚戏一台作赔。望准。”造成主审官误解为误伤某家宠物猴子，立即判准。故意混淆视听，避重就轻，从而收到大事化小，小事化了的效果。八、颠倒词序，变更本意判词若写“揭被夺镯”，仅仅表达抢劫是目的和结果；改写为“夺镯揭被”，则强调盗贼意在既抢且奸，罪不可赦。奏折若写“屡战屡败”，就只是陈述事实；若是颠倒词序改作“屡败屡战”，则表明虽然接连失利，但自家永不言败，让阅览奏折的主子认为该员忠心不易，斗志可嘉。案件结论写成“事出有因，查无实据”，则让被告脱去干系；而变动句序，定为“查无实据，事出有因”，就留有伏笔，或许什么时候再行查办。初审判词如说“其情可悯，其罪难恕”，复查定罪也就理所当然了；如果初审官吏有意周全，判他个“其罪难恕，其情可悯”，则留有斡旋余地，还可以再走门路求得个从轻发落。九、代添文字，弥补粗漏文牍师爷不仅要熟悉公文惯用词语，而且要精通公文格式，以免出现纰漏。这种文字技巧也同样出现在考试场上；因为文理相通，技巧共用。比如清代的进士殿试也有内应代人弥缝的。按惯例为表对当今皇上的恭敬，凡是今上的称呼、制诰、意志、恩德……都得提行抬头两格书写。有份试卷只将“诏”字提行高一格书写，应该算是对皇上不敬的错误，名次必定降下。弥缝者立即代笔在“诏”上加个“特”字，凑足抬头两格。同样还有在“恩”字上代加个“圣”字弥缝的，反正一样舞弊，一样奏效。可见在文字技巧上下功夫，耍手段，是旧时官场的必修课程。十、不同断句，不同解释老人为防死后女婿夺取幼子产业，遗嘱书写：“八十老翁亲生一子名唤汪严人言非是我子也家产田园均付与女婿外人不得争执”(按习惯文书契约均不加标点。另本作“老汉古稀生下一子人都说非是我子焉家产田园全部付与女婿外人不得前来争执”，文字编造痕迹较为显著。)女婿读成“八十老翁亲生一子名唤汪严，人言非是我子也。家产田园均付与女婿，外人不得争执。”高兴地认为自己已经稳得家产，便不去为难幼小的内弟。后来内弟长大，告官索还家产。县官是宦场老手，明白老先生的苦心，当堂朗读遗嘱：“八十老翁亲生一子，名唤汪严。人言非，是我子也。家产田园均付与。女婿外人，不得争执。”立遗嘱者明知女婿有可能图财害命，不利于自家幼子，有意利用当时文字不加标点符号，可以凭各自理解断句，而且词语可以前后组合，表达不同意思的特点，写出“双解”的奇妙文章，让女婿误认自家独自得利；也给自己的幼子留一条退而取胜之路。师爷善于耍弄的文字技巧，其他人也常常效法。比如算命先生说的“父在母先亡”，你可以解为“父在，母先亡”，或“父，在母(之)先亡”；算弟兄人数的“桃园三结义孤独一个人”，可任意发挥“孤独”含义而解为一(孤独的一个)、二(三孤独了一个)、三(三，孤独来一个)、四(三加孤独一个)人。即使只比一个食指，再说一句：“天机不可泄漏，各自去想吧!”也可以让前来探问是否榜上有名的考生作多种理解。不信?你自己分析分析。再嗦一句：“绍兴师爷”及其同类都十分重视研究语言文字的特点，善于运用语言文字引导读者(东家、上司、下属、百姓)依其思路去思维，受其影响。今天重读故事，有所拣选地研究一点资料，或许不无裨益。肠道准备指南解读肠道准备指南解读肠道准备指南解读常常1肠道准备指南解读课件2肠道准备指南解读课件3肠道准备指南解读课件4肠道准备指南解读课件5肠道准备指南解读课件6肠道准备指南解读课件7肠道准备指南解读课件8肠道准备指南解读课件9肠道准备指南解读课件10肠道准备指南解读课件11肠道准备指南解读课件12肠道准备指南解读课件13肠道准备指南解读课件14肠道准备指南解读课件15肠道准备指南解读课件16肠道准备指南解读课件17肠道准备指南解读课件18肠道准备指南解读课件19肠道准备指南解读课件20肠道准备指