生命科学主题文案生命科学相关文章(7篇)

第页共页最新生命科学主题文案生命科学相关文章通用(7篇)生命科学主题文案生命科学相关文章篇一我们为了适应时代的开展,必须让中医学与现代生命科学技术相结合,这样就能为中医学实现现代化开展提供一个新的思路与契机。本文将从生命科学技术的开展方向出发,提出对中医学开展的新的见解,并对这一见解在中医学开展中的作用和影响做出相应的讨论。通过上述我们一系列的分析^p,我们根本上就能得出中医学现代化的施行策略。第一,我们要找出和完善一个能快速而高效的提取和别离中草药里化学成分的方法和思路。比方,我们可以利用lc-ms、____-ms等技术来建立一个中药成分的代谢产物组,来科学地解释中医中中药复方药效的物质根底,为日后的中医开展提供一定的理论根据。第二,我们还要找到和完善一个可以合适中医药物的挑选方法。现实中由于中草药的成分比拟复杂,并且是它里面的多种成分发挥药效,所以,用对西药挑选的方法难以完成对中药的挑选。我们需要从生命科学技术出发,找出一个从细胞、器官及整体程度上进展药物挑选的方法。在上个世纪我们对中医学的研究还停留在用西医的方法和手段上。随着社会的不断开展用单纯的西医理论来诠释中医显得有些片面,所以很长时间以来,我们对中医的现代化开展研究并没有打破。而事实上,中西医只是在用不同的方面研究生命活动的规律,他们互相影响,都是我们医学研究不可或缺的一局部。要想让我国的中医学得到进一步的开展,它必须与现代生物科学技术相结合。我们相信,我们的中医学只有按照这种思路开展,它才能走出国门,在世界医学史上大放异彩。生命科学主题文案生命科学相关文章篇二激光共聚焦显微镜在传统光学显微镜的根底上作了改良，具有除目镜与物镜之外的图片放大功能，可以随时采集和记录检测信号，观察活细胞的构造及特定分子、离子的生物学变化。其选择单色性较好的激光作为光，从根本上消除了色差。物镜的焦平面上加了一个带孔挡板，阻挡了焦平面外的杂散光，进一步消除色差。样品被分解成二维或三维空间上的无数个点，激光束逐个扫描成像，进而组成整体的平面或立体图像，计算机代替肉眼或照相机进展观察或摄像，数字化的图像在电脑中进一步处理，进步了图像的明晰度。该仪器还使用了光电倍增管，将微弱的信号放大，大大进步了灵敏度。由于以上优点，激光共聚焦显微镜可以应用到几乎所有有关细胞研究的领域。如原位鉴定细胞或组织内的生物大分子，观察细胞或亚细胞的形态构造；无损伤实时检测分析^p活细胞，并研究其形态和功能；在一个样品上同时进展多重标记，实时观察等。荧光探针在荧光成像技术中占据举足轻重的地位。一般荧光探针需具备优良的光物理性质，以便于激发和检测，且不与生物基质同时被激发，还要有较高的荧光量子产率和摩尔消光系数。荧光探针的溶解度要大，便于溶于缓冲液或细胞培养液中，且热、光性质比拟稳定，有特异性标记位点。荧光探针需要具有良好的生物相容性，易于进入细胞内。荧光探针大致分为两类，包括化学类和生物类。化学类包括有机染料、纳米材料〔金纳米粒子、半导体量子点等〕及金属配合物等。生物类包括藻胆蛋白、分子灯标及基因编码荧光蛋白等。荧光探针在化学、光学、生物学等领域应用广泛，但是，目前仍缺少有效的分子探针识别疾病分子程度上的独特位点，故从分子程度上进展病理研究比拟困难。蛋白质、金属离子的检测生物体的生理状态可以通过蛋白质表现出来，生命活动离不开各种酶的作用，而酶大多是由蛋白质构成的，故研究蛋白质的构造和功能在认识生命活动过程中至关重要。刘亭延等采用荧光成像技术构建了一种检测人血清蛋白质的新方法。该方法以碳量子点为标记染料，以聚丙烯酰胺凝胶电泳别离出人血清蛋白，优化实验条件，最终得到明晰的电泳图。段相国等建立了一种ｈｃｖｎｓ３／４ａ蛋白酶在小鼠体内瞬间表达的模型。金属离子在生物学中起重要作用，金属离子与荧光探针结合，在荧光显微镜下可观察细胞内金属离子的变化。ｍｉｃｈａｅｌ等选用ｉｎｄｏ－１为模板，合成了一系列检测ｃａ２＋的荧光探针，可用于确定活细胞中特定位置的ｃａ２＋浓度。ｓａｒｅ等合成了ｚｎ２＋的荧光探针，并应用到细胞中ｚｎ２＋的检测识别中。人们还建立了ｍｇ、ｃｕ、ｈｇ、ｃｄ等离子的检测模型。荧光成像技术应用于蛋白质及细胞内金属离子检测还存在一些问题，如有的荧光探针不能通过细胞膜、成像过程对细胞造成损害、检测方法不统一等，因此，建立统一、低损害的荧光成像检测技术仍是极具挑战性的研究课题。肿瘤疾病的检测和诊断目前，肿瘤的临床诊断主要依赖于显微形态学观察，从而在细胞层面上理解肿瘤细胞的类型与个体差异，这就要求检测手段不断进步。荧光成像技术以其操作方便、标记靶点多、灵敏度高等优点，广泛应用于肿瘤跟踪成像研究中，具有广阔的临床应用价值。高苒等建立了一种小鼠肿瘤模型，利用荧光显微镜和活体荧光成像仪可直接从整体和细胞程度上观察肿瘤，理解宿主与肿瘤间的作用。至今为止，人们对此进展了深化的讨论和研究，但该技术应用于体内时需要考虑复杂的体内环境，动物组织会产生背景噪音，影响该技术的开展应用。药物新剂型研究为了进步药物疗效，降低毒副作用，开展药物新剂型尤为重要。荧光探针的不断开展使荧光成像技术在这一领域的应用范围不断扩大，可用于对药物运输过程、细胞屏障跨越方式、药物释放过程等的观测研究，它的迅速开展也大大促进了药物新剂型研究的迅速开展。等研究了荧光探针经内耳给药后的转运通路，在荧光成像系统下追踪了整个运输过程。钟华等构建了一种装载抗癌药物阿霉素的新型纳米胶囊，采用激光共聚焦显微镜实时跟踪观察药物投递释放过程，为新剂型的研究提供了理论平台。目前，类似的研究虽然较多，但仍处于理论研究阶段，诸如荧光探针毒性、生物体内相容性等问题还没有解决，没有合理的标准，难以规模化消费。荧光成像技术的迅速开展加深了人们在分子程度对生命科学的理解，生命科学的研究也进一步推进了荧光成像技术的开展。激光共聚焦显微镜操作简单，应用广泛，荧光探针易于制备，荧光信号强，荧光成像技术可用于蛋白质、金属离子的检测，在肿瘤等疾病的检测中也起着重要作用，还可以实时跟踪检测给药过程，为药物新剂型的研究提供新的平台。目前，荧光成像技术仍存在许多缺乏，主要为：细胞在可见光区有自发荧光，掩盖了标记分子信号；难以实现对分子的长期标记检测。荧光成像技术是根底研究和实际应用间的重要纽带，三者将互相促进，不断进步。生命科学主题文案生命科学相关文章篇三图书与市场挂钩，通过对市场的调研和对竞争者出幅员书的分析^p，发现好的走市场的图书，其内容有着共性：①学科开展最热的方向。对于目前较热的方向，如合成生物学、纳米、肿瘤生物学、生物信息学等这些【关键词】：^p一旦出如今书名上，其销量一般不会差。所以，在这些热点方向上，我们可以细分领域，组织系列选题。比方我社的纳米科学及技术丛书，从微纳流控芯片、纳米毒理学等方向着手，组织出版了与纳米相关的专著27种，并获得了国家出版基金的重点支持。②图书市场为空白的学科领域。例如，元基因组，此为研究微生物的一种方法而被运用到越来越多的领域中，经调研，在2023年国内市场上没有该学科的相关著作，于是我们尝试在此领域有所打破，最终用影印的方式引进了《元基因组—方法和步骤》一书，占据了国内的市场。因此，通过市场挖掘选题信息，组织筹划出版，总能领先。生命科学前沿领域因其学科开展迅速，其选题内容往往很热很新，这种特殊性要求其成书相对较快，才能保持时效性，引领市场先机。为了进步选题的实现度，我们可以创新出书的形式。〔1〕以专题形式成书。生命科学主题文案生命科学相关文章篇四1、我国的中医现代化已是时展的趋势很长时间以来,西方医学占据了世界医学的领地,而博大精深的中医已经淡淡被人们遗忘。怎么才能让中医学再次走进世界人民的眼中,变成世界医学的潮流,已经成为我们国家很多的医学和生物科学工作人员所面临和解决的刻不容缓的问题。最近几年来生物科学技术得到了迅猛的开展,而生命科学技术学方面的思路和方法也发生了宏大的改变,在此情况下一些以综合技术为特点的学科正在不知不觉的兴起。而这些学科的兴起和开展不但能证明中医学的科学性,而且还能说明中医学的开展具有时代的潮流性,这些就能为我国中医学的开展提供一个千载难逢的时机。然而我们为了适应时代的开展,必须让中医学与现代生命科学技术相结合,这样就能为中医学实现现代化开展提供一个新的思路与契机。本文将从生命科学技术的开展方向出发,提出对中医学开展的新的见解,并对这一见解在中医学开展中的作用和影响做出相应的讨论。2、中医学开展中生命科学技术的分析^p思路3、中医学开展中生命科学技术的施行策略通过上述我们一系列的分析^p,我们根本上就能得出中医学现代化的施行策略。第一,我们要找出和完善一个能快速而高效的提取和别离中草药里化学成分的方法和思路。比方,我们可以利用lc-ms、____-ms等技术来建立一个中药成分的代谢产物组,来科学地解释中医中中药复方药效的物质根底,为日后的中医开展提供一定的理论根据。第二,我们还要找到和完善一个可以合适中医药物的挑选方法。现实中由于中草药的成分比拟复杂,并且是它里面的多种成分发挥药效,所以,用对西药挑选的方法难以完成对中药的挑选。我们需要从生命科学技术出发,找出一个从细胞、器官及整体程度上进展药物挑选的方法。4、结语在上个世纪我们对中医学的研究还停留在用西医的方法和手段上。随着社会的不断开展用单纯的西医理论来诠释中医显得有些片面,所以很长时间以来,我们对中医的现代化开展研究并没有打破。而事实上,中西医只是在用不同的方面研究生命活动的规律,他们互相影响,都是我们医学研究不可或缺的一局部。要想让我国的中医学得到进一步的开展,它必须与现代生物科学技术相结合。我们相信,我们的中医学只有按照这种思路开展,它才能走出国门,在世界医学史上大放异彩。生命科学主题文案生命科学相关文章篇五一、综合性开放性实验形式老师的科研课题往往具有较强的创新性、设计性和综合性，如何让学生既完成有关实验教学内容，又参与到老师的课题中，值得研究与探究。我校实验动物学教研室承当了生物技术专业、医学实验技术专业等多门课程的教学任务，多门课程中均有不同的动物实验内容。因此，我们减少了根底生物学、比拟解剖学、比拟生理学、实验动物学等课程的实验教学课时，专门开设了动物实验技术课程，期望通过这门课程使学生系统地学习动物实验原理、技术和方法，并实在培养学生的动手才能和实验技能，使学生对人体解剖学、生物学、生理学等课程所学到的理论知识得到进一步的理解和稳固。但仅凭有限的课时，无法全部掌握纷繁复杂的动物实验技术。因此，在学生掌握有关课程的根本理论知识的根底上，让学生通过动物实验技术课程掌握常规动物实验方法，学会观察和分析^p，然后结合老师的有关科研工作，将一个科研工程划分为几个小的开放性实验模块，根据学生的知识储藏和科研兴趣，选择合适自己情况的科研内容，并以此组成几个科研兴趣小组，让参与的学生在这类实验中得到实在的锻炼，也为其完成毕业论文奠定根底。1.综合性开放性实验形式的内容。以裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价课题为例，该模型的制备过程中所涉及的实验操作众多，可以较完全、系统的培养学生的科研才能，使本科生可以接触不同层面的知识。根据实验内容的需要以及本科生课内学时有限性的特点，将该课题工程分解为不同的课题小组，例如：细胞培养课题小组；肿瘤移植动物模型小组；药物抑制肿瘤生长的评价组等，然后每个学生根据所学知识以及兴趣爱好，选择自己的实验内容并组建“课外科研兴趣小组”。确定实验内容后，学生自己查询文献并写出详细的实验方案，通过指导老师与学生共同商讨，进一步完善实验设计方案。确定实验方案之后，在指导老师的催促和指导下开展实验，同学之间、组与组之间互相交流协作，共同完成。实验过程中学生及时做好实验记录，例如细胞的生长状况、动物的精神状态等，测量细胞生长抑制率，绘制肿瘤生长曲线等主要的结论性数据指标，动物组织标本的获取和处理等。在所得试验数据的根底上，学生自己归纳总结所得的实验数据，得出科学合理的实验结论，撰写了标准的实验报告。在撰写实验报告的根底上，有意识的传授学生论文写作的根本知识与标准。这一实验工程是老师的课题，要解决的问题明确，不占用课内学时，不额外增加教学经费，既全面提升了学生的动物实验技能，也锻炼了学生的思维创新才能。2.综合性开放性实验表达出的育人优势。综合性开放性实验是通过更加新颖、灵敏的综合性、创新性实验内容，使实验教学从单纯的理论验证和单元性的根本操作训练，进步到理论知识的综合运用和实验技能的有机结合上来。与验证性实验只是简单的照搬步骤的重复不同，综合性实验可以显著进步学生学习的主动性和创造性，是一个持续的、动态变化的实验过程，培养了学生的自学创新才能、科学思维才能和知识的综合运用才能。首先，该实验形式迫使学生变被动的围绕实验内容的生搬硬套为主动的探究性学习。传统的试验形式中，同学们大多不作预习，“习惯”于按既定的实验步骤做下来，得出教材上所给出的结论即完成任务，因此多数学生对现有的一些实验兴趣不高，对待实验课也是应付了事，积极性不高。动物实验过程中需要多位学生互相协作，实际上不少同学都是在旁边观看，不愿自己动手，更谈不上主动考虑。本次所设立的开放性实验内容，老师只给出实验的主题———裸鼠皮下抑制肿瘤模型的建立及相关药物分子的活性评价，并将整个实验分为3个兴趣小组，在学生分组后，其他一切全都放手给他们去做。为了做好实验，展示自己的才能，学生的积极性空前高涨。同学们主动地带着问题去查资料、找文献，考虑实验中的某些细节，并且可以积极地与老师进展沟通，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。其次，实验形式的改变引导学生更注重知识的活学活用以及各学科之间的互相联络，克制了学生对知识理解片面化、孤立化的缺点。综合性实验培养了学生的理论动手才能和利用所学知识进展综合分析^p、解决实际问题的才能，培养了同学之间互相协作的团队精神。在此次实验的施行过程中，同学们开场考虑不同设计方案的优缺点，以及不同方案中可能遇到的问题和相应的解决方案等。另外，通过本实验的施行，将以前教材上所学到的抽象的知识更加直观的展现到学生面前，例如，对于细胞的形态、生长特点以及细胞的传代和冻存、实验动物的饲养、观察、抓取、给药方式直至动物模型的建立以及动物的解剖、组织标本处理等根本知识和技能，通过自己的实际观察和动手操作，同学们不仅掌握了“肿瘤细胞体外培养”、“肿瘤细胞的实验动物移植瘤模型”等相关内容，同时复习了根底生物学、生物化学、分子生物学等有关课程的内容；还理解了药理学等方面的知识，燃起了学习新知识的热情。再者，于科研工程的综合性实验，培养了学生严谨的科学态度和初步的科研才能。生命科学实验的特点决定了学生必须认真做好每一步实验过程，否那么任何一步小的错误不仅影响了自己小组的实验内容，也会耽误其他小组的试验进度，甚至会导致整个实验的失败。同时，通过标准撰写实验报告，锻炼了缜密的思维才能和良好的写作才能，培养了学生深化分析^p和讨论问题的才能。通过对结论的分析^p，使学生懂得实验结果与理论分析^p并不是完全一致的，从而学会如何正确对待理论与实际，如何正确对待书本与理论。二、展望大学生科研创新才能的培养是高教改革的一个重要目的，也是大学生综合素质的直接表达。以科研工程为根底的综合性开放性实验教学法，打破了传统的以老师为中心的教学形式，把自交给学生，充分调动了学生的自学意识和自学才能，锻炼了学生的创新意识和思维才能；减少了学生对老师的依赖性和对经历的盲从；变被动承受知识为主动探究新知识。综合性实验训练了学生的动手才能，稳固了所学的理论知识，培养了学生的科学素养、科研才能和各方面的综合才能，符合21世纪整个生物医学教育变革的要求。生命科学主题文案生命科学相关文章篇六考试内容是整个考试工作的核心，对学生的学习方法、学习态度和学习习惯有直接的影响．专业课程考试侧重于教材内容，但因考试内容不能覆盖专业课程的主要知识点，导致考试内容涵盖面狭窄．专业课程任课老师为了进步学生的及格率，教学重点完全放在与考试命题相关的内容上，因此试卷的命题内容缺乏科学性和先进性．学生为顺利通过考试，只要根据老师上课的重点死记硬背，考前临时突击，就能轻松过关甚至得到高分，这种知识导向型的考试，制约了学生自主学习和创新学习的积极性，导致学生视野狭窄、缺乏综合运用知识的才能和创新才能．２．１采用动态多元化考试形式科学、合理的考试方式能使学生真正理解专业课程的学习内容．考核形式应精心设计，尽量扩大知识的覆盖面，加强对学生的平时考核．任课老师应根据教学要求，运用提问、讨论、作业、小论文、单元测验等方式理解学生学习状况，将课堂出勤、课堂表现、理论知识考核、实验动手技能考核等方面包括在内．这样既能加强学生对这门专业课程的关注，又可使学生掌握全部专业知识．２．２改革专业课程考试内容专业课程考试应针对学生的才能、素质进展检测，既要注重根本理论知识的检测，又要对理解和运用知识的才能以及创新才能进展检测．考试的内容、题型与答案要表达发散性、求异性、创新性的特点；考试的内容要尽量具有挑战性、竞争性，能充分激发学生的创新意识、创新欲望和创新激情．学生考试的命题由本门课程的所有任课老师共同组题形成试题库，随机抽题组卷，保证考试内容的真实、准确与客观．教考别离使老师可以自觉地按照课程教学大纲和要求组织教学，注重教学研究和教学方法，公正评价老师的教学程度、教学才能，使学生树立端正的学习态度，努力学习并掌握专业课程的根本理论和重点内容．以动物生物学为例．动物生物学采用“１＋１”考试方式，考试“理论＋实验”，其中理论考试采用“闭卷＋开卷”形式，实验考试采用“动手操作＋理论分析^p”．学生理论考试成绩综合评价见表１．课堂表现，主要是看学生是否迟到、早退、参与课堂讨论积极性以及上课认真程度；提问，根据学生听课状态随时提问，主要目地是让学生认真听课；平时作业，根据学生完成情况及质量给分；小测试，利用１０～１５分钟当堂进展测试，规定缺席２次不给平时测试分．理论闭卷与开卷各５０分，前６０分钟是闭卷考试，主要测试学生的根底理论、根本概念和根本运算，后６０分钟开卷考试，允许学生带书、笔记和有关工具书进人考场，在规定时间内完成试卷的考试形式．开卷考试要求学生要有足够的知识储藏，这样学生平时必须认真看书，必须熟悉每一章节内容．开卷考试常用的题型主要有设计型、分析^p型、综合应用型等，开卷考试题型灵敏、综合性和可挥发性强，一般来说在课本上无现成答案，注重考察的是学生对知识的理解、归纳、比拟、分析^p、综合和应用才能，对学生的学习起着正面、积极的影响．期末实验考试采用抽签形式，每位学生抽一次签，每签上包括四局部：镜下观察装片、动物分类、解剖操作和实验理论．签不能重复．抽完签后准备５分钟进展考试，由两位老师主考．这种实验成绩的考核，充分调动了学生上实验课的积极性，使学生做实验的主动性明显进步，促进了实验室开放的效果．实验考核从不同的角度、以不同的方式对学生实验理论和实验技能进展的考核，反映学生的综合素质，防止了学生作弊，锻炼了学生的语言表达才能，考核的结果客观、真实．总的来说，考试形式的改革，为培养创新人才、深化教学改革，进步教学质量提供了有力地保障，对学生知识、才能和素质的协调开展起到了很好的引导作用．生命科学主题文案生命科学相关文章篇七1问卷调查的结果与分析^p非生物专业学生对“你选修生命科学课程的目的”的问卷结果及分析^p表3是对问卷进展显著性检验后的结果，其对应的卡方值为31．265，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表3可知，出于主动目的积极获取知识的需要而选择该课程的同学占到总人数的54％〔“喜欢”占26．2％和“就业需要”占27．8％〕；为满足短暂利益〔获得学分〕而选择的占16．7％；另有近29．4％的学生只是被动的接收学校的要求．其中有趣的现象是，工科学生有29．4％〔“喜欢”占8．0％和“就业需要”占21．4％〕的学生是出于喜欢或就业目的而主动选择该课程的，有10．4％的受访工科学生是被动承受该门课程的〔“获得学分”占4．0％，“学校要求”占6．4％〕；文科学生有23％的人是出于学校的要求而被动承受，另有12．7％的学生为了“获得学分”而被动承受，出于“喜欢”或“就业需要”主动选择的学生只占24．7％，这一比例略低于工科学生．对此题进展问卷的目的是想理解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程的行为动机．价值观是一个上位的心理特征，它解决的是人认识一件事情是否“有价值”的问题，但“有价值”的上位概念之下还有一个行为动机取向，同样有动机上下之分．从一定意义上讲，良好的学习目的性〔动机〕和学生的学习主动性〔行为〕与教学效果呈正向关．从学生对选修“生命科学”课程的行为动机取向看，有近五成学生是被动和消极的．其原因可能有二：一是许多学生对选修“生命科学”课程价值的认识不高，因此不能端正学习行为动机．二是可能与我国学生长期以来被动承受教育所形成的“缺乏自主意识”的个性特质有关，因此，造成29．8％的学生学习目的是听从于“学校要求”，16．7％的学生学习目的是为了“学分”．华东师范大学对学生进展访谈后的研究也证实了学生中存在学习通识教育课程是为了“混学分”的严重的现象．［3］近几十年来，尽管我国教育界的有识之士一直在呼吁要加强学生素质教育，要增强学生的主体意识，但应试教育主宰教育的情况并没得到根本的改变，学生不知如何学习，如何选择，如何考虑的问题仍然是学生学习行为中较为突出的问题．非生物专业学生对“你对生命科学课程学分与学时安排的要求”的问卷结果及分析^p表4是对问卷进展显著性检验后的结果，其对应的卡方值为24．256，p为0．004，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表4可知，无论工科还是文科，亦不分男女生，均倾向于素质通识课的学时数以16－24学时为宜．对此题进展问卷的目的是想理解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程“重要性”的认识．从表4呈现的问卷结果看，47．6％的学生要求“生命科学”课程授课学时为16；39．7％的学生要求“生命科学”课程授课学时为24；7．9％的学生要求“生命科学”课程授课学时为32；4．8％的学生要求“生命科学”课程授课学时为48．换句话说，随着“生命科学”课程授课学时的增加，学生对“生命科学”课程授课学时的诉求呈递减趋势．这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结果有很大的差异性．兰州大学生命科学学院问卷调查的结果是，1．44％学生希望“生命科学”课程授课24学时；11．78％学生希望“生命科学”课程授课32学时；4．31％学生希望“生命科学”课程授课40学时；71．26％学生希望“生命科学”课程授课48学时；11．21％学生希望“生命科学”课程授课64学时．［2］合肥学院非生物专业学生与兰州大学非生物专业学生对“生命科学”课程“重要性”的认知产生如此之大的偏向，终究是学生认识程度的差异，还是两所高校学生学习负担的不同所带来的结果，有待进一步研究．尽管学生对授课学时要求的多寡，并不一定逻辑地反映学生对“生命科学”课程“重要性”的认识，但作为一门既有丰富内容又与人类自身生存和开展亲密相关的“生命科学”课程的有效教学是需要一定的根本学时做保证的．在欧美兴旺国家的许多著名大学，非生物专业的学生选修“生命科学”课程授课学时高达80学时．从中不难看出，“生命科学”课程一定量的授课学时在施行通识教育，进步学生素质的教育活动中重要意义．非生物专业学生对“‘生命科学’课程是否需要实验配套”的问卷结果及分析^p表5对应的卡方值为22．754，p为0．007，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表5可知，有75．4％的受访者赞同开设配套的实验课，亦有18．3％的学生没有明确的态度，另外还有6．3％的受访者明确回绝开设实验．同样，兰州大学非生物专业学生在答复“‘生命科学’课程是否要配套开设实验课程”时，认为需要开设的占65．52％，不需要开设的占34．48％．［2］这说明合肥学院非生物专业学生和兰州大学非生物专业学生答复这一问题的比例没显著性差异．对此题进展问卷的目的是想理解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生是否认知“生命科学”是“什么样的学科”，进而意识到在学习这门课程时，能进步自己哪方面的素质．从外表看，“生命科学”是一门实验性学科，很多专业知识和技能需要通过实验途径加以获得或强化，“生命科学”课程实验是否配套似乎仅仅是为了掌握“专业知识和技能”问题．因此，对学生不愿意开设配套实验可以简单看成是学生对“生命科学”专业认同度不高，不愿意动手理论以掌握专业知识和进步技能．事实上，在我国的高等教育中，学校开设“生命科学”实验大多是验证性，但是实验过程却是具有一定的“探究性”．在这个“探究性”过程中，学生实事求是的科学精神、分析^p科学问题的思维形式、解决科学问题的毅力品质，以及在“探究性”地成功实现实验目的后的心理体验等等特质的养成将使学生终生受用．因此，通过问卷调查，理解学生“生命科学”的认知程度，并在学习的过程中加以引导，不断进步学生的科学素养．2问卷调查结果对我们有效开设“生命科学”课程的几点启示通识教育作为一种先进的教育理念已受教育界广泛认同，其意义和价值是不容置疑的．生命科学对人类认识自然、认识自身和社会都是不可或缺的根底性学科，它甚至关系到人类的生存与开展．但从调查结果来看，许多学生对这门课程的价值认知尚不尽于人意，心理定位也有所偏向．换言之，“生命科学”课程要想实现有效教学，必须在学生的“认知”和“心理定位”两方面加以引导．注意加强对学生学习“生命科学”课程的价值和必要性的引导心理科学研究说明，对任何事物“价值”和“必要性”的认知是任何人学习行为的原动力，并具有强烈的可持续性．从这个意义上讲，老师在开设“生命科学”课程前，精心准备“绪论”课是至关重要的．老师在“绪论”课的讲授中，一是要强调开设“生命科学”课程这门通识课程的目的是为了“使学生的生命科学素养得到全面提升”，把这一心理定位明晰地展示给学生，是为了努力纠正非生物专业学生认为“‘生命科学’”课程是一门理解奇异大自然的‘科普课’”的认知误区，使学生的心理定位回归理性．二是老师要充分思辨“生命科学”课程这门通识课程与全面提升学生的生命科学素养之间的逻辑关系．如，理解生物多样性、生态环境等生物学知识与培养人对自然的热爱之间的逻辑关系；美化自然，欣赏自然，保护自然景观的多样性与满足人本身对物质的需求和丰富人的精神世界之间的逻辑关系；学习和掌握生物知识与培养人的科学创造才能，建立一个根本的对事物认知、判断、运用的思维形式的逻辑关系；通过对生命科学的学习与人多种思维方式形成之间的逻辑关系；等等．从而使学生在学习“生命科学”课程的过程中，对“生命科学”课程的“价值”和“必要性”有一个科学的心理期待和较为理性的逻辑考虑．注意“生命科学”课程的内容设置既要科学又要合理我国特定的高考制度使的我国的大学生缺乏较强的生命学科知识背景，尤其是文科学生更甚．因此，在选择“生命科学”课程的内容深度时，既要充分考虑我国大学生的知识和专业背景，又要意识到“通识教育”的特点和教育之要义．换言之，在“生命科学”课程的内容深度设置上，既不能一味迁就满足学生对授课内容“浅、趣、新”的心理期待，把“生命科学”课程变成一堂“故事会”，也不能忘记教育对象是非生物专业学生，而把“通识教育”变成“深、难、全”的“专业教育”，使学生原有对“生命科学”课程的学习热情被悄然扼杀．在选择“生命科学”课程的内容广度时，在有限的几十个授课学时内，如何选择无所不包、无处不在的“生命