煤化工工业中硫回收的工艺课件

煤化工工业中硫回收的工艺1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。煤化工工业中硫回收的工艺煤化工工业中硫回收的工艺1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。煤化工工业中硫回收的工艺技术现状存在问题与对策1.煤化工企业硫回收装置的特点和问题2煤化工企业硫回收装置采用的主要工艺技术及特点3.煤化工企业硫回收技术进步采取的对策ExperienceofcombiningthemodernmodelwiththetraditionalmodelintheanalyticalChemistryteachingWeiHong，GeHaiyan，CaoXiaoqun，LiZhifuTaishanMedicalUniversity，Tai'an，271016，ChinaAbstract：TheoreticalteachingmethodintheanalyticalChemistryisexplored.IntheteachingprocessoftheanalyticalChemistry，ifthemodernteachingmodelandthetraditionalteachingmodelarecombined，thetheoryteachingknowledgeforthestudentswillbeveryeffective，andthebettereducationeffectwillbeimproved.分析化学是一门以实验为基础，具有很强的实用性，同时又有严密、系统的理论，且理论与实践密切结合的学科。分析化学涉及的内容十分广泛，发展非常迅速，是生物、环境、食品、化学、化工、药学和材料等专业的本科生和专科生必修的专业基础课。它主要包含两大部分知识：分析化学理论知识和分析化学实验。而理论和实验内容又分别包含两大体系：化学分析和仪器分析。化学分析主要包括酸碱滴定分析法、配位滴定分析法、氧化还原滴定分析法和沉淀滴定分析法四大滴定分析法的原理和基础内容；仪器分析部分主要包含电化学分析方法、光谱学分析方法和色谱学分析方法的原理和基础内容。该课程教学内容多，并且教学时间短，如何利用有限的教学时间取得良好的教学效果，并在实验教学中渗透素质教育，提高学生的创造性思维能力以及使用科学的方法独立分析问题和解决问题的能力，培养创新人才，是现代分析化学教育中值得研究的重要课题。1用合适的教学模式让学生产生浓厚的兴趣通常情况下，分析化学教学以课堂讲授为主，并辅以问答、讨论、撰写小论文等教学方法。在这样的教学模式下，学生的学习情绪比较低落，学习积极性不高。因而，教好这门课程的关键点，是激发学生的好奇心和求知欲，变强迫学生学习为学生积极主动地学习。要达到这样的目的，首先应上好绪论课。在绪论课上，教师一般只介绍学科定义、发展史、课程主要内容以及本学科的学习方法等，这些内容考试时不会涉及，所以很容易被教师和学生忽略。笔者认为，绪论课对调动学生学习积极性，学好该课程意义重大。在上第一节课时，笔者首先和学生做简短的交流，然后提出问题，如询问学生是否知道自己身体里缺少哪种元素，这些元素怎么测定更简单。之后，通过多媒体设备，以视频方式播放近年来引起广泛关注的事件，如三聚氰胺事件、肯德基苏丹红事件、奶粉事件以及瘦肉精事件等与社会生活密切相关的新闻。待学生观看完后，提问他们这些事件是如何被发现的。此时，学生会积极思考，他们的主动性被充分调动起来了。学生通过讨论，仍有很多疑惑，这时，笔者再告诉他们解决这些问题最有力的手段和方法就蕴藏在分析化学课程中。如要检测身体缺少哪种元素要用到元素分析仪，检测某些金属元素的含量要用到原子吸收分光光度计等，而这些内容都可通过学习分析化学这门课程掌握。通过这些实际案例，学生感受到分析化学的知识和他们的自身利益或业余兴趣密切相关，而且与他们以后的研究工作也有关系，从而对分析化学的学习产生深厚的兴趣，并激发起学习热情，为以后分析化学的学习奠定良好的基础。2采用多样化的教学方法从形式上看，课程教学只是向学生传授一门具体的学科知识，但从内涵上看，却是培养学生的科学兴趣，并激发他们的好奇心和求知欲，而后者才是我们教课的根本目的。教师要通过自己的教课艺术提高学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就会自主学习，主动钻研。培养学生的学习兴趣，是我们进行研究性教学的重点。不管哪门课程，都必须将兴趣培养放在第一位。在本课程教学中，为了把尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的现象与分析化学有机联系起来，我们必须大量阅读和收集各方面的科技信息，并将最近的科研成果以及发展趋势传递给学生。2.1通过实例激起学生学习的兴趣，加深对所学知识点的理解在学习新的分析方法之前，笔者先列举发生在学生身边的实例，提出问题，让学生思考并进行简短的讨论，然后，教师做出回答。如在讲酸碱滴定法的应用时，可以列举为何会引发三聚氰胺事件；讲解配位滴定时，可以列举水的硬度是如何测定的；讲解仪器分析内容时，可以列举地沟油、塑化剂等有害物质是怎么测定出来的。通过引入具体实例提出问题的方式，学生对要学习的内容产生了好奇，想找出解决问题的最好方法，从而全身心地投入到课堂教学内容的学习中，对知识的理解更深刻，学习效率更高。2.2将现代教育技术应用于教学过程在讲解仪器分析中四大波谱怎样结合才能对未知物进行定性和定量分析时，我们先通过图片和视频的方式让学生了解目前企业使用的尖端仪器，把学生毕业后的具体工作条件展示出来，从而提高他们学习的积极性和主动性。再讲解教材中的知识点。因为不能将这些大型仪器设备搬进课堂，因此，在课堂上做实验受到很多限制。为了满足学生的求知欲，我们借助于多媒体设备，以动画模拟的方式，让学生通过观看动画演示，掌握如何使用四大波谱进行样品分析。现代教育技术的使用，丰富了教学内容，加深了学生对知识点的理解，非常受学生欢迎。2.3板书，不能丢弃板书在分析化学教学中仍大有用武之地，合理使用这一传统教学方法，可以加深学生知识的学习和理解，提高教学效率。如在配位滴定法教学中，要让学生真正理解副反应系数的定义和公式，此时，采用多媒体展示的方式教学，学生无法了解公式的来龙去脉，不能很好地理解定义和公式，只能死记硬背，感觉分析化学枯燥抽象，进而产生消极厌学情绪。在讲解这些内容时，板书是最有效的方法。因为在板书时，教师一般是边讲解边书写，这样，学生就能跟上教师的思路，在教师讲完后，学生能够真正理解这些公式的含义。对学生而言，掌握这种类型的知识，不但不会感到枯燥无味，反而能够真正参透分析化学是怎样和其他学科相互交叉、相互渗透的。2.4通过对比的方式让学生掌握知识在讲授光谱分析法时，怎样才能让学生更好地掌握紫外可见分光光度法和原子吸收分光光度法的区别或紫外可见分光光度法和荧光分光光度法的区别？笔者通过对比这些方法所用的原理和仪器各部件的不同来进行讲解，知识点一目了然，学生容易理解。通过对比教学，学生学会了对所学知识的总结与对比。2.5通过课堂小实验的方式让学生掌握知识在讲解配位滴定法中指示剂的封闭现象时，我们在课堂上借助锥形瓶和胶头滴管进行简单的实验，演示什么情况下会出现指示剂的封闭现象。这样的小实验增强了学生学习的兴趣，达到了教学的目的。2.6培养学生自学的能力随着技术的更新，新思维、新方法、新理念等不断涌现。对学生来说，这类问题不能只停留在课本上或课堂上的简单介绍，因此，要引导学生查阅最新科技成果、科技文献，并进行总结，培养学生的自学能力，掌握获取新知识的方法。2.7通过参与科研掌握知识如果能让学生参与教师科研项目中的某些部分，并在教师指导下撰写小论文，会让学生学习更有主动性。指导教师可以让学生学习查阅文献，提高他们的动手能力和动脑能力，并培养他们的创新能力，使学生更系统地掌握研究方法与知识发展脉络。3结束语在分析化学的教学过程中，我们应把现代教育方式和传统教育方式有机结合，使理论课与实验课紧密配合、相辅相成，利用多种教学方法教学，让学生真正掌握所学知识，取得更好的教学效果；并加强他们的素质教育，使学生各方面的能力都有所提高，为以后的学习和工作打好基础。多媒体引导点拨法是通过以多媒体演示为载体，以“引导思考”为核心，教师设计课件展示并点拨，学生积极参与、主动发现、主动发展，提高课堂教学效率，提高学生智商和情商的一种教学方法。所谓“多媒体”，是指数学教学的传统媒体（实物、模型、文字、语言）和现代教学媒体（幻灯、投影、录音、录像、计算机）的有机结合；所谓“引导”，就是引导学生积极思考、努力探索、刻意求知；所谓“点”，就是在关键地方、关键问题、关键时候，给学生一些启发，留下余地，让学生在老师的启发下自己动手、动脑去发现，分析、解决问题；所谓“拨”，就是利用多媒体，特别是现代教学媒体，使学生提高认识、融会贯通、掌握规律、主动发展。多媒体引导点拨教学适用于数形结合、思想丰富的新授课或练习课的数学课教学，它的核心是化抽象为形象。一、理论依据1、从教育学角度看。多媒体引导点拨教学方法的理论基础，是建立在正确的学生观的基础上的。它充分肯定学生的主体地位，教育者要为学生创设一种“可探索”的环境，引导学生沿着积极的思维方向，主动获取知识、掌握规律。2、从心理学角度看。心理学认为，变动的事物、图形最容易引起人们的注意，从而在人的脑中形成较深刻的印象。通过教师精心设计的课件，不仅可以按照既定方案变化，而且可以依据课堂需要加以变化，好的课件甚至可以人机交互，做到因材施教。引导点拨法重在诱导启迪，使学生始终处于一种良好的情绪状态下，其思维最敏捷，解决问题最迅速，学习最富创造性。3、从现代教育理论看。建构主义认为，数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，目的是建构数学知识及其过程的表征，而不是对数学知识的翻版。也就是说，学生要用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解。这就要求教师在教学中不能把结论机械地灌输给学生，而应遵循让学生观察理解、探索研究、主动发现、主动发展的规律，给学生一个建构的过程、一个思维的空间，把获得知识的主动权交给学生。多媒体引导点拨教学法的目的就是尽可能地为学生铺设通道，引导学生建构知识及形成的过程，把获取知识的最终喜悦留给学生。二、操作程序传统的数学教学，是教师主观地讲，力求讲得深、讲得透、讲得细，学生被动地听，充当知识的容器，学生的非智力因素常常制约了听课的效率。多媒体引导点拨教学，强调学生的主体作用。教师利用多媒体创设问题情景，激起学生对问题的解决产生兴趣，从典型实例和知识冲突中引导学生思考，通过小组讨论、同学之间交流、演算以及教师的点拨，掌握新知识，再在新知识的基础上开始新探索。《二次函数的量值问题》正是依此模式设计的。这节课主要解决含一个参变量的二次函数在某给定闭区间上的最大值和最小值问题。其操作程序是：1、提出问题。行驶中的汽车在刹车后由于惯性的作用，要继续往前滑行一段才停止。在某段路面，一辆汽车刹车距离s（米）与车速x（千米/时）有如下关系：s=f(x)=0.01x2-0.5x,当车速x在［60，80］时，求刹车距离的最小值。转化为数学模型就是：求函数s=f(x)在x∈［60，80］时的最小值。问题提出的基础是初中学过的二次函数的最值，学生已知道，给定一个二次函数，如果二次项的系数为正，其图象开口向上，函数有最小值，没有最大值；反之，函数有最大值，没有最小值；最值是在抛物线的顶点取得的，自变量最值范围是全体实数。而这个问题需要求的是在给定的闭区间内的二次函数的最小值，在初中的基础上有了提高，这易于激起学生的兴趣。继而又给了本节课的重点：当x∈［3,4］时，求函数y=f(x)=x2-2a+a-a+1的最大值。2、多媒体演示。“当x∈［3，4］时，求函数y=f(x)=x2-2ax+a2-a+1的最大值”教学难点有二：一是a的取值不定，造成结论不唯一，必须根据问题的本质属性，将研究的对象按一定的标准进行分类，而难点就是如何分类，为何这样分类？二是a值的变化必然影响函数的图象，而函数的图象恰恰又是解决问题的关键。在一节课的有限时间里，需要画出不同a值对应的图象，又需要让学生依据画出的图象归纳出对最值的影响。课堂时间和学生的思维显然会制约教学的进程，采用多媒体演示，就可以解决这个问题：用几何画板画出含参变量a的二次函数的图象，利用拖动功能，可以演示图象的连续变化，而且图象准确、层次清晰，有利于难点的突破。3、讨论交流。在用多媒体演示后，教师可以提出精心设计的几个问题，引导学生交流讨论。4、归纳总结。教师在学生讨论的基础上，进行补充和完善，并归纳出一般方法。煤化工工业中硫回收的工艺1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。煤化1煤化工工业中硫回收的工艺技术现状存在问题与对策煤化工工业中硫回收的工艺技21.煤化工企业硫回收装置的特点和问题2煤化工企业硫回收装置采用的主要工艺技术及特点3.煤化工企业硫回收技术进步采取的对策1.煤化工企业硫回收装置的特点和问题3前言*作为一个能源消费大国,随着我国国民经济的快速增长,我国的石油、天然气、煤化工工业也得到高速发展。目前我国已有大大小小100多套硫磺回收及尾气处理装置,主要集中在全国的各个炼油企业。炼油企业的酸性气制硫工艺已经相当成熟,无论是引进技术或国内技术,总硫收率大都可以达到99.8%以上,排放废气中SO2浓度小于960mg/m3,满足《大气污染物综合排放标准》的要求前言4伴随着能源结构的调整,近年来,以煤为原料的煤化工企业迅速增加,煤制甲醇、煤制油、煤制天然气、煤制乙烯等项目越来越多。煤化工硫回收装置占全国硫回收装置总数不足20%,而山东三维石化工程股份有限公司近3年来承接的硫回收设计项目,煤化工项目占项目总数的40%。煤化工企业硫回收装置与石油化工企业硫回收装置相比,既有共同点,又有特殊性,分析研究各自特点,开拓新思路,与时俱进,开发符合煤化工企业特点的硫回收工艺技术,是一个刻不容缓的新课题。伴随着能源结构的调整,近年来,以煤为原料的煤化工企5硫回收的意义:环保效益:减少硫化物的排放量社会效益:保护环境,造福于民经济效益:企业新的经济效益增长点硫回收的意义:6煤化工企业硫回收装置的特点和问题1煤化工硫回收装置的原料酸性气,主要来自气化装置的气体脱硫;气体脱硫主要采用低温甲醇洗工艺;排出的酸性气中H25浓度较低,在2~30%之间,其余主要是CO2CO2浓度通常在65~90%左右。炼油企业的原料酸性气H2S浓度通常达到60~90%;相比之下,H2S浓度低、CO2浓度高是煤化工硫回收装置的显著特点。煤化工企业硫回收装置的特点和问题72)炼油企业硫回收装置的原料85~90%来自胺再生,10~15%来自酸性水汽提,组成和来源相对稳定。煤化工硫回收装置的原料酸性气来源较复杂,以低温甲醇洗酸性气为主,同时伴有浓度更低(H2S<3%)、流量较大(约占总气量的20~30%)的水煤气膨胀气、汽提酸性气、酚回收酸性气等。原料酸性气来源多样性是煤化工硫回收装置需要特殊对待的重要原因。2)炼油企业硫回收装置的原料85~90%来自胺再生,83)与炼油企业相比,煤化工企业的硫回收装置的硫产量较小。煤化工单系列硫回收装置的规模通常根据煤种和甲醇产量确定,煤化工的小型硫回收装置产硫量在9~15t/d之间;中型装置产硫量在24~60t/d之间;目前最大装置产硫量达到160/G左右。国内炼油企业最大的单套装置产硫量已经达到370/d;国内天然气脱硫最大的单套装置产硫量已经达到600t/d。装置产硫量较小是煤化工硫回收装置的又一特点。3)与炼油企业相比,煤化工企业的硫回收装置的硫产量较9*4)原料酸性气H2S浓度越高、有机杂质越低,设备、管道规格越小;反之,设备、管道规格越大。以某煤化工企业单系列硫产量16otd的装置为例:低温甲醇洗酸性气的H2S浓度约30%mo),C2以上烃类含量约6%mo),CO2含量约65%(mo);除低温甲醇洗酸性气外,水煤气膨胀气、汽提酸性气、酚回收酸性气占原料酸性气总流24%mo),其中潜硫仅占全装置总硫的3.5%mo);工艺过程气流量是同等硫产量的炼油企业硫回收装置的200%以上;设备、管道规格与350td的炼油企业硫回收装置相当。硫产量低、设备庞大,导致建设投资高