《点亮小灯泡》说课稿(省级获奖实验说课案例)

《点亮小灯泡》说课稿一.使用教材教科版小学四年级《科学》下册第二单元第二课。二.实验器材自制教具：饮料瓶、LED灯、导线、铜线、螺丝、kt板、鸨丝、电池等。三.实验创新要求/改进要点本潜材根据书中小灯泡的模型进行制作，灯丝也采用铝丝制作，当学生连接正确后，鸽丝会变红，并且此模型上增加了LED灯带，学生可以利用灯带推测电流方向，并可以依据自己的推测马上尝试摆出电流的方向，点亮灯带后，LED灯的流水模式模拟了电流的方向，让学生对电流方向一目了然，加深学生对封闭回路的理解。简易了实验的器具，让孩子们可以简单完成任务，增加孩子们的自信心。四.实验原理/实验设计思路在以往的教学中，由于学生对教材中设定的两个活动（1、小灯泡的构造；2、让小灯泡发光）很容易完成，所以当学生们点亮小灯泡后就失去了对小灯泡的兴趣，并且还找不到点亮小灯泡的规律。在以往的诊断性判断环节中，我发现孩子们在回答时只可以用连接方法角度去判断小灯泡是否可以被点亮，而不能利用点亮小灯泡的原理来回答，说明孩子对点亮小灯泡的原理不理解，造成这节课学生知其然而不知其所以然，但在01版课标中对于电学的目标是：知道常用电器的工作需要一个完整的回路，这更是本课的教学难点之一，如果我们把课堂进行到这里，教学任务就只完成了浅显的部分，对于深层次的理论并没有触及，也没有很好的完成课标对这一知识点的要求，为了弥补教材对这方面的不足，我将本课的教具做了一些改变，在认识小灯泡构造的环节，我按照书中的小灯泡的平面图制作了一个大的灯泡模型，这个灯泡模型将书中示意图放大N倍。立体的大灯泡模型更加利于观察灯泡的内部结构，并且孩子们可以将模型拆开、组装进行观察,对灯泡构造的了解更加深刻，并且灯泡模型的灯丝也采用了鸨丝，当连接正确时,可以被点亮，效果明显，为后面理解点亮灯泡的原理打下良好基础，更有利于后面教学目标的达成。除此之外，还加入了LED灯带，灯带的加入让孩子们可以“看”到电流的流向，模拟电流方向，使结果更加直观，易于学生理解。五、实验教学目标科学知识：1、认识电器元件结构。2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、学生掌握点亮小灯泡的方法和规律。科学探究：1、通过自主尝试经历小灯泡连接的过程，同时学会用导线、电池连接点亮小灯泡，探究出点亮小灯泡的不同方法。2、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。科学态度：1、体验对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣和合作成功的喜悦。2、意识到科学观察与实验需要敢于根据现象做出大胆的想象与推测。3、增强学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。科学、技术、社会与环境：电改变了世界，改变了我们每个人的生活。我们每个人无时无刻不在享受电带来的好处。教学重点：1、了解小灯泡的结构。2、体验多种小灯泡的连接方法，并找出规律。教学难点：1、理解点亮小灯泡的原理是电流形成了封闭的回路，并可以利用原理来判断小灯泡是否可以被点亮。2、学生能清晰地描述出电流的流向。六、实验教学内容本课学习点亮小灯泡，让学生可以观察了解灯泡构造的同时，尝试使用多种方法来点亮小灯泡，让学生理解点亮灯泡的原理，在学习的过程中还需要孩子们可以说出电流的流向，结合点亮小灯泡的原理举一反三判断其他的电路是否可以正常工作。七、实验教学过程一、认识小灯泡的构造在认识小灯泡构造的环节，书中给孩子们展示了一个小灯泡的平面示意图，它甚至不是实物图，但示意图和平面图本身很难让学生对灯泡结构有深刻认识，也就对后面教学难点1的理解造成了困难，为了给孩子切实的感受，按照书中的小灯泡的平面图我制作了一个大的灯泡模型。立体的大灯泡模型更加利于观察灯泡的内部结构，并且孩子们可以将模型拆开、组装进行观察，使对灯泡构造的了解更加深刻，灯泡模型为后面理解点亮灯泡的原理打下良好基础，更有利于后面教学目标的达成。二、点亮小灯泡的方法学生在认识了电池和导线的结构的基础上，我们再利用灯泡模型探究点亮小灯泡的方法，首先，我让学生们观察灯泡模型，如果想要点亮小灯泡，需要将灯泡的哪里与电池相连呢？学生在观察大灯泡构造的时候就可以一目了然地观察到：灯泡外面的玻璃泡是不能导电的，不可以连接；灯丝、金属架都是密封在玻璃泡里的也不可以连接，所以可以进行连接的就只有连接点1、2,这样的模型结构将孩子们的注意力集中在了灯泡的两个连接点上，学生们并不是随意说，而是通过动脑观察模型，经过思考后说出的答案，到底是不是这样的，大家带着自己的观点去进行尝试，为自己的观点求证，当学生点亮灯泡的一刹那，整个班级都沸腾了，这是由于模型与实物灯泡是相同的，灯丝也是采用鸨丝制作，如果学生连接成功，模型的灯泡是可以被点亮的，这样更激发了学生的探究兴趣，树立孩子们的自信。在连接时，我发现放大的三维立体模型相比书本中二维图和实验室中钮扣大小的灯泡更能让学生清晰地体会到连接的方法，使孩子们记忆深刻，更利于找出连接方法的规律：无论是一条导线和两条导线它们的规律是相同的：两级连两点,中间不断开。这时，引导孩子说出为什么这样相连小灯泡就可以发光呢？我顺势指一指模型，他们就可以轻松的说出灯泡、导线、和电池是形成了一个不断的圈,灯泡就可以亮，在此，利用模型帮助学生建立封闭回路的初步概念，至此，突破了教学重点2,也为后面突破教学难点打下良好基础。三、点亮小灯泡的原理在前面的课中，虽然孩子理解在电路中电器元件是不能存在断路的，但这时只是停留在外在的物理连接上，对于电流形成了封闭的回路还缺乏一定的认识，但教材对于这方面并没有介绍，然而，（）1版课标中4.2对电学知识提出了明确的要求。如果我们将课上到这里，只是完成了教学重点的突破而教学难点并没有得到解决，更没有达成课标。这时，我再次出示灯泡模型，让学生观察思考：为什么形成了封闭的圈就可以点亮小灯泡呢？谁让灯丝发亮的呢？利用模型易于观察的优势，孩子们马上就可以发现是电让灯丝亮起来的后，他们自然就会对电流在用电器中是如何流动的产生探究欲望，顺势让大家进行猜测，并利用模型中的灯带展示自己的想法，并可以将自己的猜测用订书器定在背板上，点亮时，灯带中的流水效果可以模拟出电流的方向，让学生“看”到电流的方向，加深学生对电流回路的理解，灯带模拟电流方向，利用有形的现象帮助学生理解抽象的知识,当理解两个教学难点时，孩子们看着模型就一目了然了，不但可以轻松说出点亮小灯泡的原理，还可以说出电流的方向，这样比在书上画出电流示意图更加立体生动，轻松突破两个教学难点，至此，完成了课标中的4.2的目标。八.实验效果评价1、兴趣推动自主探究能力提升。精美的实验模型比书上单一的印图更能激发学生的兴趣，吸引了孩子们的眼球，在兴趣的引领下，学生们各个认真思考、积极作答，提高了学生的参与度。2、思维认识程螺旋式上升。本节课中，我让学生观察了三次灯泡模型，并一旦每次观察的目的都不相同，但是模型却可以通过直观、便捷、立体、生动等特点，一次次帮助我突破教学重难点，在做书中小灯泡是否发光的判断题时，孩子们脱口而出的是利用电流是否形成封闭回路这一原理为标准来进行判断，不是用灯泡两两相连的连接方法作解释。说明完成了教学任务，落实了教学目标，使学生真正理解现象产生的原理，为下一节课的学习打下了坚实的基础。并且在第1、2环节，在我们的背板上还可以进行粘贴词条，将本节课的内容制作成为简单立体的思维导图，便于孩子记忆。