《斑羚飞渡》教学设计

《斑羚飞渡》教课方案.《斑羚飞渡》教课方案./《斑羚飞渡》教课方案.《斑羚飞渡》教课方案《斑羚飞渡》是人教版七年级下册的语文课文，这是一篇文质兼美的记述文。它表达的是：一群斑羚被猎人逼到绝壁边，面对种群消亡的困难时刻，她们断然选择以老斑羚飞渡年青斑羚这样的牺牲一半，保留另一半的“壮举”来获取种群生计的感人故事。这篇课文语言生动，饱含情感；内容意蕴丰富，利于启示思想，于是我做了“试试与文本的多重对话，鼓舞个性化阅读”为主要阅读策略的教课方案，详细阐释以下：【指导思想与教课目的】新课程重申人的可连续发展；过程和方法，感情、态度和价值观被置于知识和技术同样重要，甚至是更加重要的地点上。在这类充满人性关心的课程功能引导下，阅读与阅读教课的意义发生了变化：阅读应是人生的一部分，阅读与人的思想感情、与人的精神和心灵、与人的生命和生活不行剥离；阅读教课除了关注学生的语言文字、鉴赏水平及思想能力提升外，还一定关注学生感情世界的知足和精神世界的建构，即阅读教课不该成为纯粹的技术之学，而更应成为为学生平生学习与精神成长打底的“为人”(促进人的成长与发展)之学。同时，《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践，应让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣，要珍爱学生的独到感觉、体验和理解。”正是在这类思想的指导下，我选择了《斑羚飞渡》这篇文质兼美的作品试试引导学生进行“个性化的阅读”，以期培育学生“自主、合作、研究的意识”和创新精神，并使学生在讲堂上，能作为一个“自由的个体”不停地展现自我、丰富自我、发展自我、超越自我。也正是在种思想指导下，我给这篇课订婚下了这样的教课目的：１、感知斑羚飞渡的过程，体悟飞渡场面的悲壮。２、引导学生与文本睁开多重对话，经过推测含义深刻的句子，领悟作品包含的思想感情，从而多角度研究作品的要旨。３、会关注生活，关爱生命，爱惜自然。【教课要点与难点】我一直认为：一节课的目标不可以过于复杂，它一定有一个主体目标，也就是所谓的教课要点，同时，三维目标是一个有机的整体，它们都浸透在学生求知的过程中。所以，我给这篇课订婚下了这样的教课要点：引导学生与文本睁开多重对话，经过推测含义深刻的句子，领悟作品包含的思想感情，从而多角度研究作品的要旨。只有学生环绕本文睁开的“生──本”、“生──境”、“生──生”、“生──师”等多维、多向交流合作的交往、互动，才能真实地实现学生的个性化阅读，也只有在学生与文本的多重对话中，产生讲堂的“生成”，使学生达到心有所悟、心灵共识等美好境地，闪耀出创建的火花，才能真实实现学生个性的发展。但同时，这类对话式的阅读，因为受学生的认知水平易知识贮备的限制，学生与文本的对话会产生必定的阻碍，有时甚至会没法进行，又因为对话的突出特点就是认可参加对话两方的主体同样地位，否认威望话语，倡议求同存异的思想观，这便可能会带来一个危险：因为认可对一个命题拥有多重阐释的可能性，那么这些解说便可能是多元的甚至是无穷的，这就为产生无心义的话语循环供给了可能性，主流看法或标准的缺少将有可能把教课中的对话流为纯真的反驳与争吵，所以，我认为本文的教课难点是：引导学生与文本睁开多重对话，多角度研究作品的要旨。【学情剖析】七年级的学生拥有孩子的童真，对动物的故事充满了期望，也对对话式的学习表现出激烈的参加欲念；同时这篇课文描绘传神，语言生动，没有特别拗口，难懂的语句，这些都使“对话式阅读”成为了可能。【教课方法】鉴于以上的教课目的及教课重难点确实立，同时兼备学生和教课的实质状况，我确定了本课的教课方法：朗诵法、自主合作研究法。经过朗诵，不单能够推测文意，加深对作品思想感情的意会，更有益于衬着氛围，激发学生的联想与想象。自主合作研究法是实现个性化阅读的最有效的方法，没有自主合作研究，就谈不上与文本的对话，阅读也就失掉了鲜活的生命了。【课时安排】一课时。【教课过程设计】１、配乐朗读《藏羚羊的膜拜》，创建情形，导入新课：《藏羚羊的膜拜》一文不论从题材内容还是艺术特点，都可谓是《斑羚飞渡》的姐妹篇，它表达的也是一个对于动物充满母性灵气的感人故事，用它来导入新课，创建情形，很简单使学生披文入情，进入优异的学习状态。２、读课文，整体感知：⑴初读课文，扫清文字阻碍：这个环节是在学生充分预习的基础上达成的，在预习中有不理解的字词，可在这时与同桌、上下桌进行小组交流，小组解决不了的，再提出来师生共同解决，有个别词句波及文章主旨理解，含义深刻的，在此暂不详析，而放在后边详细研读中推测。这样的设计安排旨在创建一个学生主动学习的讲堂，而不是被动接受的讲堂。⑵学习课文第一部分：（第１自然段到第９自然段）这部分教课内容浅易易懂，叙事了然，学生易于掌握，所以在教课方案上，主假如通过复述故事情节，联合多媒体动画，推测要点动词来意会“飞渡”场面之惨烈，为下文的深入研读做准备，所以不用耗时过多。我把整节课的要点放在课文后边第十段到末段的阅读上。这几段从表达方式上看，叙事、抒怀、谈论相联合，语言生动，回味无穷，特别合适学生的自主阅读。所以我做了以下的的教课安排：３、要点研读第二部分（第１０自然段到末段）：试试与文本对话，鼓舞个性化阅读。⑴自由朗诵第二部分：在这个环节设计上，为鼓舞学生读的踊跃性，也为创建民主和睦的讲堂，我让学生自由朗诵：能够高声地读，也能够小声地读，能够与同学一同读，也能够自己读，但不论怎么读，必定要带着感情仔细地读。⑵环绕“震撼”一词，找出能提示文章要旨的要点语句。学生边读边思虑：①这几段里有一个词正确写出了作者此时的心理活动，你试着把它找出来。（学生的个体的感情体验由此开始，他们专注地参加到阅读活动中来，而不不过是等候倾听教师“威望”的解说。）②作者为何震撼呢？从这几段中找出有关的语句。学生读后，要达成思虑题①其实不难，文中“震撼”一词写出了作者的心理。接着就围绕“震撼”一词，精读、细读这几个语段：作者为何震撼呢？从这几段中找出有关的语句：“一对对斑羚腾空跃起，在山涧上空画出一道道令人头晕眼花的弧线。”“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥堵，没有抢夺，次序井然”“让我震撼的是：重新至尾没有一只老斑羚调动地点”“它们心甘宁愿用生命为下一代开拓一条生计的道路”“我没想到更没想到，老班羚们会那么冷静地走向死亡”“它走了上去，消逝在一片绚烂中”⑶推测要点语句含义，掌握文章要旨：学生找出要点语句其实不难，但要点是怎样解读这几个要点性的语句，是全文的要点，也是引导学生自主阅读的重要环节。这时，我设置了这样一些问题：①文中的“弧线”指的是什么？你是怎样理解“头晕眼花”一词在句中的含义？②为何说那座桥是“用死亡做桥墩架设起来的”？③“重新至尾没有一只老斑羚调动地点”为何让“我”感觉震撼？④“它们心甘宁愿用生命为下一代开拓一条生计的道路”，句中的“心甘宁愿”一词的含义是什么？从中你感觉到了什么？⑤课文的最后一句话：“它走了上去，消逝在一片绚烂中”，在这句话里，“绚烂”不过指那道弯弯的彩虹吗？设置的这些问题不过是让学生经过文意推测，理解文中斑羚面对种群的灭绝所做的自我牺牲，感悟它们勇于献身的精神，领会作者的赞美、仰慕之情，从而激发学生关爱动物，爱惜自然的思想感情。但我不会把这些问题所有抛给学生，让他们逐个回答。因为问题一多，学生自主思虑的空间就少了，他们无形中还是被老师的问题牵着鼻子走，谈不上真实的自主学习。所以我主张学生先联合自己的阅读体验，就你找出的几句话，说出自己的理解，其余同学有不同样的看法或想法，也可说出来与大家分享。假如学生的研究能正确的推测文意，理解以上的要旨，那么教师就当一个倾听者，只有当学生的理解与见解与上文的要旨相去甚远，又不可以言之成理时，教师才用这些问题来点拨，和学生交流自己的见解，这样就组成了“生—本”、“生一境”、“生一世”、“生一师”之间的互动与交流，个性化的阅读真实才得以实现。⑷多角度研究文章要旨，深入理解作品的内涵：在推测完要点语句后，

学生基本理解了全文的要旨和作者所要表达的感情。

但作品的内涵是多元的，不同的人或许会有不同的理解。所以，讲堂到此远没有结束，还在连续。这时，教师创建问题，把阅读引向深入：

更多的交流与合作从斑羚身上除了让我们看到了它面对困难时的勇于献身与自我牺牲，哪些优异质量呢？

你还看到了它们这时学生以文本为载体，对它所承载的信息涵泳、感悟、发现，再一次对文本进行多元化的品尝与解读，从而去研究斑羚身上的优异质量，如：从文中第一只老斑羚的试试跳跃，我们看到了勇于试试质量；从羊群快速分红两拨，没有拥堵，没有抢夺，看出它们面对窘境的从

让容镇定；又从经过牺牲一半来拯救另一半的做法，想到它们的团联合作、讲究生计策略等等。在这里，教师要鼓舞学生畅所欲言，充满真挚地倾听别人的思想成就。这样，经过对话、交流与分享，使学生从原来对作品要旨：“勇于献身和自我牺牲”单调理解，上涨到了多元的解读，达成了学生对作品理解的升华。４、联系实质，关注生活：语文学习不单要引导学生理解课文内容，还要引导学生关注生活。于是我们又睁开了一场新的谈论：⑴动物面对灾害尚且充满灵性，那么当人类面对灾害，比方：以前的非典、海啸等，你有哪些思虑呢？⑵一群斑羚被猎人逼到绝壁边，

做这样惨烈的飞渡，

从这里，你对人与自然的关系又有哪些新的思虑呢？说出来与同学一同分享。这时学生在原有认知的基础上，联合自己的阅读体验和生活经历，畅所欲言。让学生明确：当人类面对灾害，应当尊再生命，团结协作，英勇冷静。人与自然应当和睦共处，相互尊敬。至此，学生的阅读从课文内容，到文章要旨，再到更多元的理解，最后上涨到对生命、对自然的尊敬与爱惜。由浅入深，层层剥笋似的把对话引向一个个更深的层次，把思想引向一个个新的台阶，最后达成了这篇课文的教课。５、部署作业，促进消化稳固：这节课，学生自主研究的内容好多，下课后，很有必需让学生静下心来对所做的研究做个梳理，以达到去粗取精，稳固提升的成效。于是我部署了这样的作业：就这一节课所学的，选择感悟最深的一两点，写一篇读后有感。【设计说明】１、办理教材不八面玲珑。本文分为两部分，前部分以表达描绘为主，内简单懂，不须过多的指导与谈论。后一部分以谈论与抒怀为主，是全文的热潮部分，是研读的要点，也是对话式阅读的主要载体，是学习的要点。２、不滥用多媒体。只在导入新课，须创建情形，和再现飞渡之“惨烈”的画面时，为了更好地服务于教课，才使用，决不滥用。３、学生的个性化的阅读，不单落实在学生与文本的对话，并且表此刻学生能够选择合适自己读的方式，充分展现学生个性。“对话”作为教课中一种交往，使讲堂由关闭走向开放，由预设走向生成，每一个学生都感觉到自主的尊严，感觉到心灵的欢乐，感觉到学习语文的乐趣，在自由快乐的阅读中享受精神生活。４、个性化的阅读不是天马行空的乱读，多角度的研究也不是漫无边沿的行动，它实质上潜藏着思想的层层深入，认识的步步提升，这是本课教课力争达到的成效。【板书设计】尊再生命场面（动作）→震撼→质量→新思虑和睦共处１、动作：半大斑羚跃→跳→蹬→再跳→落→生老斑羚勾→蹿→坠→死２、质量：勇于自我牺牲敢于冒险试试冷静镇定团联合作讲究生计策略【附《藏羚羊的膜拜》】（导课的文章）这是发生在好久从前西藏的一个故事。当时，常常跑藏北的人总能看见一个老猎人在青藏公路邻近打猎。促进他放下手中的枪是在发生了这样一件事此后──那一天大清晨，他从帐篷里出来，忽然瞧见两步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，就转身回到帐篷拿来了枪。他举枪瞄了起来，奇异的是，那只肥壮的藏羚羊没有逃脱，不过用恳求的眼神望着他，而后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时只见两行长泪从它眼里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手忍不住松了一下。此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后还是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清楚地流着。第二天，老猎人怀着局促不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在发抖。腹腔在刀刃下翻开了，他惊讶得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上本来在藏羚羊的肚子里，静静卧着一只小羚羊，它已经成型，自然是死了。这时候，老猎人材理解为何藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才理解为何要弯下粗笨的身子为自己下跪：它是求猎人留下自己孩子的一条命呀天下所有慈母的膜拜，都是神圣的，包含动物在内。老猎人的开膛破肚中途而停。当日，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它没有出生的孩子掩埋了。此后，这个老猎人在藏北草原上消逝了，没有人知道着落。【附人教版七年级下册语文第２７课《斑羚飞渡》】我们打猎队分红好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的悲伤崖上。悲伤崖是戛洛山的一座山岳，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河仰头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山岳相距约六米左右，两座山都是笔挺的绝壁。斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中跳远冠军，但就象人跳远有极限同样，在同一水平线上，强健的公斑羚最多只好跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只好跳出四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。开始，斑羚们发现自己堕入了进退两难的绝境，一片慌张，胡乱窜跳。有一只老斑羚不知是老眼昏花没有测准距离，还是成心要逞能，竟退后十几步一阵快跑奋力起跳，想跳过六米宽的山涧，结果在距离对面山岳还有一米多的空中哀咩一声，像颗流星似地笔挺坠落下去，好一会儿，绝壁下才传来扑通的落水声。过了一会儿，斑羚群逐渐寂静下来，所有的眼光集中在一只身材特别高大、毛色深综油光水滑的公斑羚身上，仿佛在等候这只公斑羚取出使整个种群能免遭灭绝的好方法来。毫无疑问，这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。镰刀头羊神态隆重地沿着绝壁巡视了一圈，仰头仰望雨后蔚蓝的苍穹，悲痛地咩了数声，表示自己也力所不及。斑羚群又骚乱起来。这时，被雨洗得干干净净的天空忽然出现一道彩虹，一头连着悲伤崖，另一头飞越山涧，连着对面的那座山岳，就像忽然间架起了一座漂亮的天桥。斑羚们凝视着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神态缥缈，仿佛已进入了某种幻觉状态。或许，它们确实因为神经高度紧张而误认为那道空幻的彩虹是一座实实在在的桥，能够通向生的此岸。灰黑色母斑羚的身体已经笼盖在彩虹眩目的斑斓光谱里，眼看就要一脚踩进深渊去，忽然，镰刀头羊“咩咩”发出吼叫。这喊声与我平时听到的羊叫截然不同，没有轻柔的颤音，没有甜腻的媚态，也没有无望的惋惜，音调固然也保持了羊一向的平易，但沉郁有力，流露出某种坚定不移的信心。跟着镰刀头羊的那声吼叫，灰黑色母斑羚恍然大悟，从绝壁边沿退了回来。跟着镰刀头羊的那声吼叫，整个斑羚群快速分红两拨，老年斑羚为一拨，年青斑羚为一拨。在老年斑羚队伍里，有公斑羚，也有母斑羚；在年青斑羚队伍里，年纪错落不齐，有身强力壮的中年斑羚，也有刚才踏入成年斑羚队列的大斑羚，也有稚气未脱的小斑羚。两拨分开后，老年斑羚的数目比年青斑羚那拨还少十来只。镰刀头羊本来站在年青斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个往返，悲怆的轻咩了一声，迈着深重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。有几个中年斑羚跟着镰刀头羊，也自动从年青斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍。这么一来，两拨斑羚的数目大概平衡了。就在这时，我看见，从那拨里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年青斑羚表示性地咩了一声，一只半大斑羚应声走了出来。一老一少走到了悲伤崖，退后了几步，忽然，半大的斑羚朝前飞驰起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到绝壁边沿，纵身一跃，超山涧对面跳去；老斑羚紧跟半大斑羚后边，头一勾，也从绝壁上窜跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差别，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老小结成对子，一对一去死吗？这只大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，不然绝对不行能跳到对面那座山崖上去！忽然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着熟练的跳跃技巧，在大斑羚从最高点往着落的瞬时，身体出此刻半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力明显要比半大斑羚稍进一筹，当它的身体出此刻半大斑羚的蹄下时，恰利处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇航飞船在空中达成了对接同样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚广阔结实的背上猛蹬了一下，就象踏在一块跳板上，它在空中再度起