青岛版小学二年级数学上册课程纲要

青岛版小学数学二年级上册课程纲要科目名称数学课程类型国家课程适用年级二年级设计教师二年级全体老师需要课时57课时编制时间2019.9教材分析（包括本册教材在本门课程和年级段的地位与作用，及教学的重点和学习的难点）本册教材包括以下一些内容：乘法的初步认识，表内乘法，角的初步认识，除法的初步认识，表内除法，认识方向，简单的数据整理方法，数学广角和数学实践活动等。本册内容注意体现探索性的学习过程，培养学生的探索创新意识。教学重点：乘除法的含义，乘法口诀的记忆，以及角的认识。学习难点：乘法口诀的记忆，学生观察、分析、预测及推理、解决问题能力的培养。学情分析（包括学生已有知识基础、学习方式、学习习惯和学习态度）经过一学期的学习教育，学生懂得了怎样团结同学，尊重老师，热爱劳动和自觉遵守课堂纪律。大部分学生能以端正的态度对待学习，并对学习数学有很大的积极性。他们对以前学过的知识掌握的比较扎实，但也有个别同学没有养成良好的学习习惯，学习成绩较差。本学期要针对优生、中等生和学困生的特点，因材施教，充分发挥优等生的优势。同时做好困难生的辅导转化工作，大面积提高教学质量。课程目标知识与技能数与代数1.结合具体情境，理解乘法、除法的意义，知道乘法、除法算式中各部分的名称。能正确地运用乘法口诀求积、求商。2.理解“倍”的意义。3.会用口诀计算简单的乘加、乘减、连乘、连除、乘除混合运算。空间与图形1.结合具体情境初步认识角。2.能辨认直角、锐角和钝角。3.会根据给定东、西、南、北中的一个方向，判断其余三个方向。综合与实践1.通过拼摆图形等活动，加深对角及乘法的认识和理解。2.能在现实情境中辨认方位。数学思考1.经历乘法除法产生及发展的过程，发展初步的抽象概括能力，建立初步的符号感。2.经历乘法口诀的编制、应用过程，发展初步的归纳、概括能力。3.在认识角、辨别方向的活动中，逐步形成初步的空间观念和方位感。4.在操作活动中，进一步培养学生的观察分析、比较的能力。解决问题1.能应用表内乘、除法的有关知识解决简单的实际问题。2.能运用四则混合运算的有关知识解决两步计算的实际问题(不要求脱式计算)。3.能运用有关方位的知识解决日常生活中的相关问题。4.在解决问题的过程中，学会与同伴合作，相互交流思维的过程和结果,体验策略的多样性。课程内容一．看魔术——乘法的初步认识（4课时）二．看杂技——表内乘法（一）（5课时）三．小制作——角的初步认识（5课时）实践活动——我们身上的小秘密四．凯蒂学艺——表内乘法（二）（10课时）五．森林里的故事——除法的初步认识（7课时）六．美丽的校园——认识方向（2课时）实践活动——我喜欢的地方七．制作标本——表内除法(12课时)智慧广场——混合运算（2课时）八.过年——总复习（10课时）课程评价每个单元之后，设计了“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目，以自我检测和涂“苹果图”的方式，启发学生从兴趣习惯、合作交流、知识技能、问题意识、发挥潜能等多方面的自我评价、自我反馈中，逐步培养学生建立自信、认识自我的能力。本册书中的最后，还特设了“老师，我想对您说”、“爸爸、妈妈，我想对您说”、“我想对同学说”、“我想对自己说”专页，主要目的是增强学生与教师、家长、同学之间的交流，沟通感情，为教师改进教学提供依据。同时，培养学生正确对待自己，正确对待别人的观念，从小学习做人。教学中注意的问题1、引导学生经历数学活动，促进学生全面发展。教师在教学中要不断地转变教学观念，充分利用教科书中提供的问题情境,引导学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中经历“做数学"的过程，真正促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面全面发展。2.教学过程要体现开放性。应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，提倡算法多样化和解决问题策略多样化，让学生在宽松开放的情境中提高思维的灵活性和解决现实问题的能力，实现既长知识又长智慧的目标。3.注意培养学生的问题意识。教学中要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性,培养学生自觉主动地用数学的眼光“看世界”的意识。4.注意学习过程的构建性。教师要充分利用教材提供的信息窗创设情境，让学生运用已有的经验，在动手、动脑和相互交流的活动中，通过“做数学”获得再创造的机会，建立新旧知识之间的联系，思考现实中的数量关系和空间形式，发展对数学的理解，构建自己的认知结构。5.保证必要的练习量。基础知识和基本技能是学生进一-步学习的基础。要进行丰富多彩、形式多样的练习，使学生在理解的基础上逐步达到课程标准的要求。评价时，应关注个体差异，允许-部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累，逐步达到课程标准所规定的目标。6.注意评价的改革。对学生的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关