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浅析小学语文识字教学策略获奖科研报告摘
要:在小学阶段,对学生进行识字教学是语文学科教学的重要内容之一,这关系到学生语文的基础,同时也是其它学科学习的基础。因此,语文教师组织学生的识字教学意义之大,重担之大。本文就小学语文识字教学提出了一些认识与做法。
关键词:小学教育,识字教学,探究策略,提高质量
由于小学生个性特征的决定,注意力不集中,没有一定的学习方法,也没有较好的自制力、控制力,导致小学生在学习过程中,稍不注意就会成为学困生。因此,在识字教学活动中,教师采取何种方式与手段组织学生进行识字教学,这是教师探讨的热点。笔者就长期的小学语文教学实践,谈谈识字教学策略。
一、兴趣激发是前提
由于小学生好动,对许多事物的发展变化有着短暂的新奇。因此,教师需将学生学习的兴趣放在重要的环节,需要教师想方設法去提高学生的兴趣。本着学生岁事物的认识不全面,几乎没有比较完整的、系统的认识,作为教师要提高学生认字的必要性与重要性的认识。可以结合学生身边的具体例子,以及日常生活中的实例,让学生认识到识字的好处。
激发学生学习兴趣的方式是多种多样的。可以采取计算机辅助教学,也可以创设具体的情景,让学生在情境中激发兴趣,可以用幽默的笑话、三句半、戏剧,或者小品等,只要是小学生感兴趣,能够吸引住学生,同时,教师能够尽最大的努力提高学生的关注力度,并且持续时间较长。
比如,组织学生认识带有动作的字“拍、打、踢、捏、跑、跳等,可以制作小卡片,将这些字写在卡片上,先认读,让小学生分别用皮球去拍的动作、打的动作、踢球的动作,在操场上去跑、去跳等,安排小学生通过通过动作去找对应的小卡片,看看谁找得准,同时教师要引导小学生根据字的偏旁部首将“提手旁”和“足字旁”的字分别开来,并能够说出这些字偏旁的字形意义。这样通过提高小学生的兴趣,常用游戏式教学,较好地体现出小学生在游戏中学习,在学习中玩游戏,让识字学习活动成为一种享受,一种乐趣。
二、学法指导是关键
在具体的教学过程中,教师对学生的学习方法的指导,是体现教师的主导作用。在新课程改革的浪潮中,部分教师注重尝试新的教学理念,或者过分注重学生的感受,往往教师一言谈占据课堂,彻底忽略了学生学习主体性。同时,小学生学习的创新精神与创新能力是不理想的,自控能力还是处于低下阶段,面对这些情况,教师的引导是至关重要的。只有通过教师的指导,才能促进小学生有效性学习。
小学低段的识字教学,可以让小学生根据课本上的图所包含的意思来进行认识字,比如“水”依据图中的流水形成的波纹来识别水,“鸟”字可以借助鸟儿的画像,来认识,“日”字可以借助太阳演变而成的,这些单一的汉字,从形状的角度引导小学生去进行识字,同时,在依据形声字去组织小学生识字时,引导小学生从字的偏旁手和字音综合去识字,如“清、请、情、青、晴等,读音都是qing,但偏旁部首有区别。通过教师的识字方法的指导,让小学生能够举一反三认识更多的新字。
同时,教师要依据小学生遗忘规律特征,定时引导、督促小学生去进行新字认识的复习,做到温故而知新的目的,对那些新字跟以前所学习过的字有联系,有效结合起来,让小学生更好地理解新字的意思,便于更好、更快地认识新字。
三、游戏识字是途径
由于小学生对游戏十分感兴趣,能够让小学生注意力得到持久,对于一节四十分钟的课堂学习活动,教师要采取多种方式提升小学生的关注力度,才能较好完成课时教学任务,达到课时学习目标。在识字教活动中游戏式进行,不但可以营造良好的课堂学习氛围,而且可以让小学生兴趣高涨地参与到识字教学过程中,在愉快的游戏中学习。
比如从新字的字形去扩词或组词,可以安排一名小学生说:我是力,我来了,找找朋友,我(力)的朋友在哪里?有小学生提出问题:你的朋友有啥条件?一名小学生答道:日行一里,上下结构。这时,手里拿着“量“字的小学生就会站出来说:你的朋友就是我,此时,教师借此引导小学生将力与量二字结合起来,让小学生明确团结起来就是力量。
此外,开火车、对口令、儿歌式识字等方式,小学生兴趣也是非常浓厚的,这些方式方法便于小学生易认识新字、易理解新字、易记住新字,从而提高识字教学效益。
四、巧用资源是基础
识字教学仅依靠课本,其学习资源是有限的。教师要根据学生的具体实际情况,对课本进行有效整合,做到活用课本。可以借助语文课程资源的拓展来进行识字教学,小学生认识的新字有效借助学生身边的实际例子,引导学生去捕做生活中的信息,去理解字里行间包含的意思,从而让小学生关注生活中的儿歌、广告语、诗歌、童话等,小学生将搜集到的这些东西拿到识字学习活动中,按照老师的学法指导进行识字,为今后的识字学习打下基础。
此外,教师要引导学生将所学会的新字运用到生活中去,体现出学以致用的教学目的,让小学生感觉到生活中处处与语文知识相关联的,同时也让小学生热爱大自然,感悟到大自然的魅力所在。
总之,在
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