二语习得中错误分析的应用

二语习得中错误分析的应用

在外语学习中，听力理解是学生最大的问题之一。分析和总结外语学生在听力理解中犯的错误，有助于英语的教育和学习。本文通过对本科一年级学生在听力测试中所犯的错误类型入手,分析英语学习者听力理解的主要障碍,为英语教学和测试提供一些有益的信息或启示。一、语言学习错误的分类错误分析的最早倡导者Corder在1967年把学习者的错误划分为认识性错误和疏忽性错误。之后,1971年他又提出了语言能力错误和语言使用错误的分类,并把语言能力错误再分为语内错误和语际错误,从而建立起错误分析的理论框架。1971年语言学家Richards在接受语内错误和语际错误的划分的同时,提出了发展性错误的分类,并把语内错误细分为过度泛化性错误,规则限制无知错误,规则非完整应用错误和概念假设错误四种。1973年Corder又进一步扩展和丰富了对学习者所犯的错误的分类,他按消息传达的形式来划分错误的类型,把错误分为传达性错误和接收性错误。根据错误的典型性程度,Corder又把错误分为群体性错误和个体性错误两类。1974年,Corder与Allen从另一视角对二语学习的错误作了分类,提出了前系统性错误、系统性错误和后系统性错误的区分。前系统性错误是指学生在没有掌握外语前,运用已学的语言知识在表达思想和交流过程中所犯的语言错误。系统性错误是指学生在语言学习的过程中,虽然已掌握一定的规则,但是由于理解的不确切或不完整而产生的语言错误。后系统性错误指学生虽然已掌握了比较完整的语言规则,但由于熟练程度不够,在使用时仍然会出错,它是学习者能自行纠正并解释的错误。此后,其他语言研究者也尝试从不同的层面和视觉来区分或归纳错误的类型。例如,1986年Taylor从心理语言学、社会语言学、认知、语篇等四个方面对语言错误的类型进行了探讨。1995年Ellis以Chomsky的知识能力和运用能力两分法为基础,把知识性错误归到知识能力范畴,把疏忽性错误归到运用能力范畴,认为涉及知识能力的错误有转移性的、语内的、特殊性的,运用能力方面的错误涉及处理的问题和交际策略。2001年我国学者蔡龙权和戴炜栋基于对国外错误分析的研究,提出了对错误分类的补充和整合的观点,通过对三个基本平面(即学习者、学习内容、学习行为)的分析,归纳出三大错误类型:认知性错误、语言性错误、行为性错误,并通过数理分析得出比较有代表性的20种同位错误。他们认为,认知性错误包括过渡性错误、语内错误、语际错误、过渡扩展性错误、转移性错误;语言性错误包括成分性错误和语篇性错误;行为性错误通常指疏忽性错误。又根据错误的数量划分为普遍性错误和个别性错误;根据错误的性质划分为意义性错误、形式性错误、接收性错误、表达性错误、书面性错误、口头性错误;根据错误的顺序划为分低级性错误、高级性错误、前摄性错误、后摄性错误。由此可见,关于语言学习的错误可以从心理语言学、社会语言学、认知、语篇、学习行为等多个角度和层面进行分类。错误分类的目的是促进错误分析在二语习得中的应用,并在此基础上寻求解决二语学习者出现语言错误的方法。二、听力理解的错误分析听力理解是一个复杂的心理认知过程,它需要对所传递的信息进行分析、联想、预测和推断,是说话者、建立材料和听话者等多种因素相互影响的结果。听力理解也是语言接收技能和表达技能的综合体现。根据听力理解的这些特点,二语学习中听力理解的错误主要可从错误的性质、语言性、数量三方面进行分析,判断学习者犯的是接收性错误还是表达性错误,成分性错误还是语篇性错误,群体性错误还是个体性错误,并进一步挖掘错误的成因,找出应对的方法。笔者就肇庆学院外语系英语专业2005级第一学期英语听力考试的情况进行错误分析。该试题涉及的题材有天气报告、问路、电话录音、日常生活会话等,与所学的教材(LISTENTHISWAY,BOOK1)密切相关;考试题型以主观题为主,选择题和判断题只占10%。测试结果显示出学生的考试成绩基本上呈正态分布,与他们的平时成绩也较为相关,试题有一定的信度和效度。1.听力理解测试中的错误Corder认为,在同等的语言知识能力的条件下,涉及语言使用的表达性错误是外显的,而接收性错误是内显的,发现它肯定富有意义。听力理解测试在考查学习者表达语言的能力的同时,主要考查学习者接收语言信息的能力。在听力理解时,有时学生由于没听懂而不能回答或不能正确地回答问题,有时却由于混淆了信息点或辨音的错误而答错问题。接收性错误产生的原因较为复杂,有语言的因素如语音、词汇、语法知识的局限而造成理解的失误,也有非语言的因素如心理、精神状态、环境等方面的影响。通过听力理解测试发现,学生在接收信息时容易犯两个错误,一是辨音,二是混淆信息点。不少学生分不清“-teen”和“-ty”音,“/s/”和“/θ/”,特别是对鼻音“/n/”把握不定,因而不少人都错把17million写成70million,150写成115,50cents写成15cents;把mouse写为mouth或month;或把Jones误为James,LH203误为NH203等等。另外,不少学生在理解一个包含了多个时间或数字的对话时往往容易混淆是非。在听力理解测试中,学生还必须把接收到的信息表达出来。除了选择题和判断题外,学生必须用文字来表述,如单词或短语填空等。测试结果发现,单词拼写错误是学生所犯的最主要的表达性错误。不少学生把August写成Augest,sugar写成suger,engineer写成engeneer,century写成centry,medicine写成medecine等等,这说明了这些学生可能已经听懂了录音的内容,接收到了相应的信息,但是单词的拼写能力却很差,错漏百出。词汇量的局限也是造成部分学生理解失误的原因。另外,测试也反映出母语干扰的迹象,如有些学生在表达日期August21st,1964时,写成了1964,August,21st,或21,8,1964等,这显然是学习者无意识地把母语的规则和结构套用到目标语上的表现。2.有错误的格式收词成分性错误主要指语音、语法、词汇、语义等错误,语篇性错误是指语篇理解的错误。在听力理解过程中,学生往往由于语音的辨别错误,关键词汇的空缺,或语法知识的不完善而造成理解的错误,有时只表现在某些词汇的拼写或词义的理解上,有时却表现出对整个篇章的理解上。例如,从一段听写填空题中,可以发现几个问题:Thelongestthatahumanisknowntohavelivedis120years.Thisfigurecompareswithmaximumlifeexpectanciesof150yearsforatortoiseandthreeandahalfyearsforamouse.Theageof120yearsseemstobealimitforhumanlife.这是一篇关于人的寿命的短文填空的最后一段,也是整篇短文填空中考生犯错最多的一段。文中划线部分就是要求根据录音填空的单词。考生所犯的主要的错误有:把known误为long或want;把maximum误为medicine/animal;把150误为115,把mouse误为mouth或month。假如考生能理解这篇文章的内容,或语法规则掌握牢固的话,他决不会把known听成want,把mouse听成mouth或month。3.从主观题和次次题部分的分析在涉及错误典型性问题上,Corder把错误分为群体性错误和个体性错误。对群体性错误要认真探究其成因,以便在教学中加强相关知识的训练,对个体性错误则要针对性地因材施教,避免再犯。根据参加测试的两个班65人的学生考试成绩,笔者将他们分成高分组和低分组进行了分析。高分组(80分以上)共25人,低分组(70分以下)共23人。分析发现,高分组和低分组在选择题和判断题部分的得分没有明显的差别,平均分只差0.3分。这可能是因为该部分内容稍易而且做客观题时带有猜测的因素所致。然而,从主观题的完成情况可以发现:第一,高分组学生犯的错误主要是接收性的错误,如个别辨音不清或找不准信息点等,表达性错误很少,如较少语法或拼写错误。这部分学生的整体篇章理解较好,大多数能抓住内容要点,根据对话内容填空和短文填空都完成较好。第二,低分组学生所犯的错误既有接收性的也有表达性的错误,如要点抓不住或抓不全,辨音不清等。低分组的学生的篇章理解能力明显较差,他们在听的过程中通常只能抓住片言只语而把握不了全貌,或是反应太慢,因而遗漏的信息很多,很多该填的内容没填。短文填空本来是可以根据上下文猜测词义的,但若不能理解篇章的内容,则只能捕风捉影,乱写一通,甚至包括一些根本不符语法规则的词语,这都是低分组学生常犯的错误,而且低分组学生所犯的拼写错误十分严重。三、听力理解测试的错误分析错误分析有利于教师了解学生对目标语言的掌握情况,预测在某一教学阶段中学生会遇到的困难;错误分析有利于教师调整教学计划、教学方法和教学内容,提高教学效果。通过听力理解测试的错误分析并结合学生平时在听力课堂上的表现,可以看出大学一年级英语专业的学生中有相当一部分人的英语单词拼写能力、辨音能力以及篇章理解能力仍然较差,很多学生只会做选择题,而一旦要写字写句就错漏百出了。听力理解测试的错误分析对听力教学有以下几点启示。第一,课堂上要加强听说结合,如在课堂上多创造机会让学生说,多进行跟读模仿练习,以提高学生的语音和语感。通过听—读,听—记,听—写,听—答这四个步骤加强学生的朗读、拼写和表达能力。第二,课上教师要训练学生抓重点信息,放弃次要信息的能力,引导学生听文章大意,概括总结,根据语境推测词义等等。第三,听力教师应该搜集各方资料,给学生增加关于辨