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文档简介

1/1浅论高中历史表现性评价任务的设计策略

新课改下,教师越来越注重学习策略、学习评价的研究和使用。学习评价,也由结果性评价转向过程性评价等的多元评价。过程性评价,从一定意义上说,也就是表现性评价。论述了高中历史教学中开展表现性评价的有效方法和策略。

一、高中历史教学中,开展表现性学习评价的意义

传统的学习评价,局限于以结果性评价为主,其表现形式为以分数定论,坚持分数至上的原则。这种评价机制,制约着学生的兴趣发展和综合素质的提高。此外,传统的评价是教师对学生的单向评价,教师是评价的主体,忽视了学生的主体地位。

新课改倡导多元评价,不仅重结果,更重过程,也要重学习态度、学习方式、学生参与等,这些都是学习表现评价的主要方面和重要方式。

高中历史教学,教师首先应遵循新课程理念和评价理念,针对高中生的学习特征和学科特点,实施综合素质的评价体系,也就是表现评价机制。表现性评价是评价策略的重要方式和主要趋势。

二、表现性评价在高中历史教学中的表现形式

1.巧用情境促学

学习必修一的《古代希腊民主政治》时,首先呈现古代希腊的地理地形图,让学生根据地图,想一想古希腊的自然地理条件有哪些?有什么特点?进而推测这种自然地理条件对古希腊的政治、经济、思想、文化等有什么影响?

这个探讨性的问题中情境古希腊地形图的给出,让学生观察到多山、多岛、环海等自然环境,而想象如此的地理条件对经济的影响,使学生的探讨有了依靠,问题有了生活的根基,让学生对问题的发挥成为有水之源有木之缘。

再如学习《古代的经济政策》时,对于原始社会的土地公有制的理解,情境法可以助一臂之力。呈现早期先民群居、打猎、共同生活的情境,让学生体会到原始氏族公社的每一名成员共同劳动,平均分配劳动产品的特征。再启发学生思考这种制度产生的原因是什么(生产力低下)?等,对于重农轻商的理解,呈现农耕图等图片,以及文字记载资料战国初期和雍正帝等对农耕和商人的看法的材料,让学生阅读这些材料,分析为什么重农轻商等,情境的给出,使学生的思维和交流有据可循。

2.巧用材料评价人物和事件

历史是由历史人物和历史事件而构成的经纬网。通过对历史人物和事件的分析,让学生养成科学、全面地看问题的能力,提高辨别真伪、善恶、忠奸等能力。而巧用材料,是评价历史人物和历史事件的主要依据,也是主要策略。

学习《明清之际活跃的儒家思想》时,应结合材料了解儒学活跃的背景,从政治、经济、思想、阶级关系、外部因素等诸多方面探讨儒家思想的发展。

如对于明朝第一思想犯李贽的思想发展,可以引导学生通过阅读李贽的生平而理解和把握他的离经叛道,通过提供一些《焚书答耿中丞》《续焚书》《焚书何心引论》等的材料片段,让学生通过阅读史料,把握李贽的异端思想,让学生除了学会运用史料分析之外,也可意识到史料在人物和事件中起重要的作用。

三、高中评价任务设计的注意点

1.应符合高中学生的学习特点

高中生的判断能力强、探究欲望浓,因此,评价性任务既要兼顾基础知识,还要关注历史思维能力的形成和发展。用探讨、讨论、辩论等方式开展活动,以真正实现三维目标。其次,注重任务的趣味性和思辨性更显重要。如《罢黜百家,独尊儒术》的教学时,在学生了解百家复兴儒学复苏的社会背景下,提出问题:假如你是刘邦,面对汉初的'如此形势,你会怎么做?这个问题,显然是开放性的问题,但以教材的基础知识为基准,再运用联想和想象,自由畅谈,从而发展综合运用知识的能力。

2.注重明确的指导语

任务仅仅注重趣味性是不够的,还应重视历史思维的培养以及综合能力的提高。要实现这个目标,教师也应该注重指导语言应明确和清晰,含糊不清的任务会导致学生活动的不一致性,给评价带来一定的困难和多重性,不利于统一标准去评价学生。

如学习《罢黜百家,独尊儒术》时,教师在引导学生评判西汉初期的无为的黄老之学为统治思想,会出现怎样的后果呢?请大家分别从积极和消极两个方面进行探讨。简单的方法指导,为学生对这个问题的探讨指出了方向和航向。否则,如果缺少了言简意赅的引导,学生对问题的分析和评判就会失之千里,或者偏离主题。

3.考虑任务的公平性、可行性

在使用表现性评价进行教学评价时,首先应考虑任务的可行性、评价的公平性,对评价标准不能存在主观性。

落实这个目标,任务体现在测验和评价上。评价是在测验的基础上的评价,对测验的结果不能忽略有效的评价。

传统的测验注重历史知识和历史事件的识记、理解和运用。而近年来的高考试题,出现了一种对原始材料进行分析、综合、归纳等全方位考查的题型,更注重了实践性,然而,这种题型也致使在评价时出现答案的不唯一性,甚至随意性,有失评价的公平性,这有待于进一步完善。

表现性评价是课改的主要理念、主要潮流。如何评

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