2023年一年级数学说课稿三篇

2023年一年级数学说课稿三篇一年级数学说课稿篇1

一、说教材

（一）教学内容

北师大版小学数学一年级上册教材第36—37页

（二）教材分析

本节课是第三单元“加减法（一）第八课时，所呈现的内容是学生学习8和9的加减法后的一节练习课，本节课是利用“可爱的企鹅”这一学生熟识的好玩情境，引导学生发觉、提出有关加减法的数学问题，培育学生的问题意识，并进一步巩固8和9的加减法。由于图中第一次呈现大括号的形式，所以教学中须要老师作适当地讲解，对图中每个符号的出现，都应让他们清清晰楚，以便学生更好地理解题意。

（三）教学目标

1、让学生相识、理解图中的大括号、问号所表示的意义，进一步加深对加减法意义的理解。

2、巩固8和9的加减法，能够正确快速地计算；能运用所学的学问解决简洁的实际问题。

3、引导学生感受学数学、用数学的乐趣。

（四）教学重点、难点

教学重点：在详细的情境和活动中体会加减法的含义，理解大括号、问号表示的意义。

教学难点：看图正确理解数量关系，精确娴熟地解决简洁的数学问题。

（五）教具学具打算

课件、学具图片、小棒等。

二、说学生

一年级的学生由于年龄小，刚入学不久，好动、新奇、好玩，大部分学生对猜谜语、帮助小动物解决问题有极大的爱好。经过两个月的常规培育，学生的听课习惯正在逐步的得到规范，有了初步的数感和问题意识，但发觉问题和提出问题的实力、语言表达实力还很欠缺，还须要老师在教学中加强训练。

三、说教法和学法

1、情境教学法。

生动、熟识的生活情境可以使数学由抽象变详细，激活学生的学习思维。因此，我们要主动创设学生熟识的生活情景，使学生从生活情境中去感受数学、理解数学和应用数学。由于本课第一次出现大括号和问号，学生理解其意义有肯定困难，因此在本节课我充分利用学生宠爱的小动物企鹅在冰山上玩耍的情境，让学生自主提出问题、解决问题。一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的胜利喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习爱好，丰富了学生的思维。

2、发觉学习法。

《课程标准》指出，数学教学不应仅局限于解决数学问题，而应让学生参加数学问题的提出过程，“经验将实际问题抽象成数与代数问题的过程”，“经验收集、处理信息，进而提出问题的过程”。老师要让学生有更多的时间与机会从熟识、宠爱的情境中发觉并提出数学问题，拓展“再创建”的时空，感受到数学就在身边，产生对数学问题进一步探究的愿望，激发学生学习数学的爱好，增进学生学好数学的信念。在本节课的教学中，老师组织学生视察、沟通等活动，发觉问题、提出问题、解决问题。充分发挥学生的主体性，学生以主子的身份参加了学问的发生、发展的全过程，是一个发觉者。

3、指导学生学会数学语言，培育学生表达数学语言的实力。

语文课有文字语言和口头表达的语言。数学同样也有表达的语言。它包括对概念、定理等的文字叙述语言和符号表达语言、解题中的逻辑推理语言、几何中的图形表达或画图语言及列表叙述的语言。所以数学中的文字叙述、符号表达、图表描述构成了丰富多彩的数学王国，及魅力无比的内在思维形式。所以要学好数学，明显要学会这些语言的表达形式。不但要读懂这些语言，而且还要会表达。在本节课的教学中，通过课件展示信息，让学生用自己的语言表述图中的数学信息，提出数学问题。正确运用语言表达思想，可以加深对所学学问的了解，提高学生的口头表达实力，有利于发展学生的逻辑思维。

4、充分发挥了多媒体的优势。

多媒体协助教学，有其直观、形象而又生动的特点。在本课教学中，由于学生第一次接触到图画应用题，用语言表述已知条件和问题，学生接受起来比较困难。运用多媒体协助教学，从直观形象入手，动态展示学问的产生和形成过程，使教学难点迎刃而解，启迪了学生的思维。

四、说教学流程

（一）创设情境，激发爱好

师：同学们，想玩猜谜语的嬉戏吗？师：“白衬衣，黑大褂，走起路来左右摆，冰天雪地也不怕。”猜猜是什么动物？（企鹅）

师：你们喜爱企鹅吗？师：知道企鹅生活在哪里吗？（南极）

师：今日，可爱的企鹅来到了我们的身边，想请小挚友们帮忙解决一些数学问题，你们情愿帮助小企鹅吗？（玩猜谜语的嬉戏引入，一方面吸引学生的留意力，另一方面通过视察图片让学生了解企鹅生活的环境，以增加学生的感性相识。）

（二）合作探究，自主学习

师：比一比，看谁今日上课最仔细，帮小企鹅解决的问题最多。

1、教学第一幅图。

出示第一幅图。

（课件出示冰山上原来有3只企鹅，又来了6只企鹅。）师：你们看到了什么？生：我看到原来有3只企鹅，又来了6只企鹅。

师：那么谁能帮助小企鹅提出一个数学问题呢？生：冰山上一共有几只企鹅？师：谁能当小老师，把刚才数学信息和问题完整地说一遍。

师：在图上怎样表示刚才提的问题呢？（出现大括号和问号。）现在图上多了什么符号，知道它们叫什么名字吗？老师边指边告知学生：“大括号”，“问号”。

在老师的引导下，让学生答出：“大括号”的样子似乎要把上面的这些企鹅怎么样？（生：合起来。）师：“问号”的作用是什么？生：要求的问题。

师：对，要求的问题是“冰山上一共有几只企鹅？”

师：要想知道一共有几只企鹅，该怎样计算？

（把算式写在作业本上，并汇报。）师：哪个小朋来跟大家说说你的算式？

生1：我的算式是6+3＝9（只）

生2：我的算式是3+6=9（只）

师：同学们真能干，你们能回答得更完整一些吗？

生：6+3=9（只），冰山上一共有9只企鹅。

师：太棒了，就要像这样说得完整、明白。

师：那么多同学都在帮企鹅解决问题，企鹅们可兴奋了。

2、教学其次、三幅图。

（1）出示其次幅图。

师：请同学们细致看图，说一说，你从图中得到了什么信息？（冰山上一共有9只企鹅）

师：你是怎么知道有9只企鹅的？

生：我是数出来的。

生：我看到大括号下面有“9只”。

（2）出示第三幅图。

师：9只小企鹅在一起，真喧闹呀！它们在商议着玩捉迷藏的嬉戏。我们一起去看一看，细致视察，图上有什么改变？

生：藏起来一些企鹅，还有三只企鹅在外面。

师：谁能把这两幅图的意思连起来完整地说一说？你想提个什么问题来考考大家？

生：冰山后面有几只企鹅？

师：老师把你的问题在图上表示出来。课件出示：“冰山后面有？只”这个“？只”是问哪里的企鹅呀？

生：问我们藏起来几只企鹅。

师：要想知道冰山后面有几只企鹅，该怎样计算呢？

（抓住时机引导学生发觉：要求的是“冰山后面有几只企鹅？”这个问题，要用已经知道的数学信息来列出算式解决问题。）

生4：9—3=6（只），冰山后面有6只企鹅。

（组织学生探讨图中所呈现的内容，让学生用自己的语言说一说图中的内容，找到已知条件和问题，尝试解决问题，并沟通解决问题的方法。因为学生是第一次解决类似的额问题，所以对图中每个符号的出现，都应让他们清清晰楚。这个环节的教学是本节课的重点，也是教学的难点。）

3、比一比，发觉规律。

师：生活中有些问题须要用加法解决，有些问题须要用减法解决。那么什么时候用加法，什么时候用减法呢？请与同桌同学探讨一下并汇报。（把两部分合起来就用加法；从总数中取出一部分就用减法。）

4、反馈练习练一练第3题。

课件出示题目。

师：请同学们看图，说一说：你知道了什么？

生仔细视察后，说一说。

师：谁知道这道题要求的问题是什么？生：房子里有几只兔子？

师：要知道“房子里有几只兔子”该怎么计算呢？

（学生解答，老师板书：7—5＝2（只），房子里有2只兔子。）（这道题原来是练一练的第3题，我把它提前是为了刚好地巩固和反馈，帮助学生进一步理解和驾驭。）

（三）动手操作，巩固练习

1、试一试：课本第36页的试一试。

用学具图片或小棒，两人一组，一个人摆，另一个人依据摆的状况进行填数，再汇报，老师讲评、展示。

（让学生打算8、9个圆纸片，自己先摆一摆，然后依据摆的状况进行填数，以降低学生练习的难度。）

2、练一练。

第1题：口算。学生独立完成。

（四）全课总结

今日这节课我们相识了两个新挚友：“大括号”和“小问号”，以后做这类题时要仔细看题，选择合适的方法来解决问题。

（五）嬉戏

猜一猜。把打算好的图片板（9个圆点）随意盖住部分，先请同学们说算式，再逐步削减一个圆点，师生互动进行嬉戏。

一年级数学说课稿篇2

一、说教材1、教学内容

《左右》是义务教化课程标准试验教科书数学一年级上册第五单元“位置与依次”第三课时的内容。

2、教学内容的地位与作用

《左右》是前后上下的持续性学习。但相识左右比相识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以发展学生的空间观念，为以后相识立体图形建立空间立体感打好基础，提高解决实际问题的实力，使学生初步感受数学与生活的联系。

3、教学目标

（1）相识“左右”的位置关系，体会其相对性。

（2）在相识“左右”的过程中，培育初步的推断实力，能够运用“左右”描述物体的位置，并解决简洁的实际问题。

（3）通过生动好玩的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增加对数学学习的爱好。

4、教学重点：相识“左右”的位置关系

5、教学难点：体会“左右”的相对性

二、说教法本节课强调学生主动参加活动和学习，重视让学生亲身体验，因此，我利用学生已有的生活阅历及充分挖掘现场课程资源来启发学生进行学习，并采纳各种好玩的小活动充分调动了学生的主动性，让学生在一个广袤、自主的空间中充分发挥学习的主动性，在视察与操作中相识和体验左右。

1、首先，创设一个和谐的学习情境，与学生沟通谈话，让学生相识到自己有的两只手，一只是左手，另一只是右手，初步感知了左与右，并且激发了学生的新奇心和求知的欲望。

2、在学生初步感知“左右”后，以学生原有的阅历动身，开展各种学习活动。教学中，我引导学生“说一说”左右手能做哪些事；“找一找”身上像左右手这样的好挚友；“做一做”小嬉戏，听口令做动作；“摆一摆”学具等。让学生在这些简洁而好玩的活动中辨别左右，加深对左边和右边的相识。这样的教学方法敏捷多变，学生既感到亲切而又不觉得枯燥，乐与参加学习。

3、引导学生将所学的学问与身边的实际生活相联系，“左右”在我们现实生活中到处可见，因此，除了相识和体验“左右”外，还要引导学生懂得解决实际问题。在解决问题的过程中，进一步加深学生对“左右”的相识，并且体验到数学学习与生活的亲密联系。

三、说学法低年级儿童新奇、好动，学问的学习和巩固应考虑儿童的年龄特征，因此，学生的学习应以活动为主，从学生的爱好入手。基于学生在生活中已经对“左右”积累了肯定的感性阅历，但不肯定精确推断的状况下，我给学生充分的时间和空间，让学生通过说、找、做、摆、看、练的活动，渐渐加深对“左右”的位置关系的相识。

1、说。是从生活阅历入手，说左右手分别能做哪些事，这是对左右的初步相识。

2、找。是找像左右手这样的好挚友，这是对左右的进一步了解。

3、做。这是听口令做动手的小嬉戏。除了能调动学生的学习主动性，还能加深学生区分左与右。

4、摆。通过摆学具，使学生把对左右的相识变成得心应手的学问。

5、看。这是让学生视察由于他们的转动，右边事物的不同，初步体验左右的相对性。

6、练。达到巩固相识“左右”的位置关系，培育学生会运用所学学问解决生活中的实际问题的.实力，体验数学与生活的亲密联系。

四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入

1、谈话：同学们，调皮和笑笑他们平常可喜爱玩嬉戏了，你们喜爱吗？喜爱的请举手。你知道你举的是哪一只手吗？（右手）那么另一只手就是（左手）。

2、今日我们一起来相识一对新挚友：左右（板书）

（二）操作活动，相识左右

1、亲身体验，初步感知左右

（1）右手除了用来举手发言，还可以做什么？（拿筷子吃饭、拿笔写字……）左手呢？（吃饭时用左手拿碗……）

（2）左右手是一对好挚友，能帮我们做许多的事情，找一找自己身上还有这样的好挚友吗？（左右眼、左右耳、左右脚……）

2、小小嬉戏，进一步相识左右

（1）动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇；伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。

（2）听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳，跺跺你的左脚，跺跺你的右脚，左手拍拍右肩，右手拍拍左肩……

3、摆摆学具，辨别左右

（1）动手摆：铅笔在最左边；小刀在最右边；文具盒在中间；橡皮在文具盒的左边，铅笔的右边；尺子在小刀的左边，文具盒的右边。

（2）说一说：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？尺子的左边有什么？右边呢？

（3）打乱学具，你能提出什么问题，小组内议一议，说一说。

（三）引导视察，体会“左右”的相对性

（1）同桌同学面对面站着，视察左手和右手，你发觉了什么？

（2）转动方向，视察左边和右边的事物，你发觉了什么？

（3）小结：方向变更了，左边右边也变更了。

（四）联系实际，解决问题

（1）解决课本60页“找一找”。

出示挂图：

师：这位小挚友遇到了一个难题，你们能帮助他解决吗？这位小挚友想到小明家玩，可他只记得上楼左拐是小明家，小明住在几号房呢？

（2）解决“练一练”第3题。

A、师：停车场的管理员听说你们学会了新学问，想请大家帮忙解决一个问题，看看是什么吧。

B、出示挂图：从右边数大客车是第5辆，一共有（）辆车。

C、沟通说说是怎样想的。

（3）解决“练一练”第5题。

A、出示挂图：想一想，他们都是靠右边走的吗？

B、小组探讨、沟通

C、到楼梯去走一走，亲身体验一下

D、小结：我们不仅仅上下楼梯时要靠右边走，在公路上行走时也要像这些小挚友一样靠右边走。遵守交通规则，留意平安。

（五）总结

这节课学习了什么？你有什么收获？

（六）拓展延长

同学们回家后，看一看你们家左右两边分别是谁的家。

一年级数学说课稿篇3

一、说教材

本节课是一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”

“找规律”在新教材中是一个独立的单元，“找规律”作为新单元的第一课，特别重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律，假如这节课没有把握好，那么对学生后面的接着学习将会造成阻碍。

学问目标：学生能够通过物品的有序排列，初步相识简洁的排列规律，会依据规律知道下一个物体。

过程与方法：通过视察主题图，相识规律同时驾驭找寻规律的方法，通过涂色，摆一摆，画一画等活动培育学生的动手实力，激发创新意识。

二、说目标

本节课的目标：

1．通过视察、操作等活动，能找出事物改变规律，激发学生感受数学、发觉美的情感。

2．能够设计有规律的图形排列。

3．能在生活中找出有关规律的应用。

教学重点：通过图形或物体的有序排列，初步相识简洁的排列规律，并会知道下一个图形或物体。

教学难点：能够创建出有规律的图形

三、说学情

学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清楚。

一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就须要串联一个情景，引起他们的爱好。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。怎样设计情景才能更好的引起学生的爱好，怎样抓住学生集中精力的这段时间把要突出的重点讲出。在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到形态规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

四、说教学法：

本节课，在教学方法上力求体现以下几方面：

1.从生活情景动身，为学生创设探究学习的情境。

“留意是学问的门户”、“爱好是最好的老师”可见学生学习的留意和爱好是影响教学质量的重要因素。这节课，我力求从学生喜爱的“联欢会”这一生活情境动身，为学生的学习创设一个探究的情境。

2.联系生活实际，学生体会数学与生活的亲密联系。观赏生活中有规律的图片，体会规律给生活带来的美。

3.变更学生的学习方式，让学生合作学习，培育学生的合作实力。

动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变老师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思索，并与同伴沟通。使学生能更好地去发觉，去创建。

4.创设多元情景、发展多元智能。

依据“多元强化”“多角思索”的理论。我创设多元情景，如摆规律，看