儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童少年期常见精神障碍类型和治疗儿童少年期常见精神障碍类型和治疗6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童少年期常见精神障碍类型和治疗儿童少年期常见精神障碍类型和治疗儿查音少年心理斛斛室定俊■针对儿童音少年心理健康维护的霖合性的,包括心理评佑、早期帜剧、早期诊断与治疗;心理功能康复;危机干颚和颚防性干颚;相美咨詢等医、、研防为一体的合面的医疗服务机构。引言目前初中历史教学面临的一个重大问题是教学成效较低，这成为亟待广大教学工作者认真研讨创新的第一要务。在历史课堂上采用最多的教学方法就是应试教学法，这种教学方法存在相当大的弊端，针对这些问题，要对初中历史教学进行深入彻底的改革。考虑到要改变以往学生对历史毫无兴趣的境况，以及教学手段和方式，当前最需要做的便是创新教学理念，进而提升初中历史教学成效。1.创新教学理念的意义理念属于人的思想，指导着人的具体行为，同时也指导着创新，教学理念对于教学所起到的作用就是指导和主宰。从现在实际状况来看，初中历史教学依然沿用传统的教学模式，并没有在此基础上对历史课堂教学进行优化和创新，进而达到素质教学的程度。目前，对学生开展历史教学的目的就是大力培养学生的历史素养，这就需要历史教学工作者从改变教学理念开始改革。教学工作者在开展历史教学时要树立以人为本的教学理念，在开展教学活动时要多关心学生的情绪变化，提倡自主探究的学习模式，大力开展素质教育。以往的历史教学所涉及的教学理念，往往过于注重教师的主体地位而忽视学生自主学习的重要性。所以创新教学理念首先要做的就是教师要树立学生是主体的观念。2.创新教学理念的主要方面由于历史教学活动一直受应试教学的影响，许多教学工作者对于工作缺乏创新和研究，最重要的是对于工作的态度并不十分积极。鉴于存在的诸多问题，对于有效通过创新教学理念开展历史教学需要注意以下几个方面。2.1思想教育的强化在开展初中历史教学时，对于思想教育的强化，能够激发学生学习历史的兴趣。由于历史在中考中所占比例并不大，在大部分学生眼中，历史与地理、体育等学科被视为较不重要学科。考虑到这样的现状，教学工作者在开展历史教学的过程中就要注重对学生思想教育的强化，进而提高学生学习历史的兴趣，增强学生的历史责任感。第一，是要使学生清楚，对于学生生活学习的这个社会有一定的认识，这是最为基本的要求，同时也是初中历史教学的目标之一。第二，以具体事例的方式对学生进行思想教育，使学生透彻掌握历史发展中存在的必然趋势，这样可以帮助我们更加确切地对未来做出合理的预测，并且在历史发展中吸取前人的经验和教训，增强思维能力和对事物的鉴赏判别能力。这样的思想教育在学生中的有效开展，对于学生的认知能力提高有很大帮助。2.2优化教学手段在开展初中历史教学的过程中，对于课堂教学的优化得到了很好的推广，历史教学工作者可以透过这一过程不断充实和表现自身。近年来，随着教育部门对于教学设备的大量投入，多媒体已经发展成为主要的教学辅助设备，多媒体教学的有效利用为初中历史教学做了硬件上的充足准备。但是，一些学校虽然为教师和学生准备了多媒体，但是多媒体对于他们来说形同虚设，一些教师认为多媒体教学在历史教学中的应用纯属浪费时间和经历，其实不然，多媒体教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解难点和抓住重点，以及打造生动形象的历史课堂等都是十分有效的。所以，历史教学工作者在开展历史教学时一定要注意尽可能多地使用多媒体辅助教学活动的开展。2.3加强模式创新传统的历史课堂教学多半采用教师讲解、学生记忆的机械化模式，毫无趣味，使历史课堂变得枯燥不堪，学生在历史课堂上很难活跃起来，对于知识的掌握效果不佳。针对这种情况，历史教学工作者要注重教学模式的创新，摆脱呆板的传统教学模式，增强教师和学生的互动，营造一种积极生动的历史学习氛围，激发学生学习的乐趣。例如，在开展教学活动时，打破传统的教师授课的方式，用学生讲解来取代，这样可以突出学生的主体地位，给予学生足够的空间，培养学生自主学习的能力。具体的办法主要有：第一，注重课前的预习，教师安排学生在课前先预习上课所讲的新课程，收集相关资料，对疑点难点进行标记，等待课上教师的讲解。第二，在开展课堂教学活动中进行自主研究，改变传统的单向教学模式，增强教师和学生的互动，或者采取分组讨论的教学模式，有效培养学生的自主学习能力。第三，在课堂教学结束后，教师可以对学生进行检验，让学生查漏补缺，更好地掌握知识。2.4强化主题活动在开展历史教学活动时，在强化学生思想方面历史教学有别于其他学科，一方面历史教学承担着向学生传授相关历史知识的重任，另一方面也是关键所在，是对于学生的人生观和价值观的形成意义重大。所以在教学活动中，教师要注意教学载体的创新，对于优质的教育资源进行高效合理的应用。可以应用于的教学主题活动的形式主要有小组讨论、竞赛和演讲等。通过这些活动的开展，学生能够对教材所涉及的知识点有更加深刻的理解和掌握，同时对学生思想的形成和发展起到引导作用。结语历史作为初中的一门基础学科，对于学生的认识观和价值观的形成及其综合素质的培养都是极为重要的。鉴于传统的教学模式的束缚，解放初中历史课堂教学迫在眉睫，首先要做的便是创新教学理念，改变要从思想开始，只有这样才能够更好地指导我们的行为，高效开展初中历史教学。现阶段，勤工俭学的现状不容乐观，一些农村中小学的勤工俭学工作近乎荒废。尽管农村的生活水平比不上城市，但农村学生厌恶劳动，贪图享乐，拈轻怕重的观念和行为令人十分忧虑和担心。同时，由于受应试教育的影响，受学校经济与师资、劳动技术课设置不合理的影响，一些中小学校长和勤工俭学管理人员对此项工作感到茫然，农村勤工俭学工作还面临许多困难和挑战。基于以上现状，笔者回顾几年来我区农村中小学开展勤工俭学的现状，得到如下思考：一、更新观念，正确认识勤工俭学在中小学教育中的地位和作用。从目前现状来看，不少的学校依旧受各种考试评价的限制，忽视诸如劳动技术的教育和勤工俭学的开展。开展勤工俭学是《教育法》规定的，更是坚持教育与生产劳动和社会实践相结合方针的体现，是推进素质教育和人的全面发展的内在要求。勤工俭学活动可以培养学生的劳动观念，增强与人合作的能力，克服困难的毅力，乐观向上的态度，助人为乐的精神。学生通过一些力所能及的劳动，接触社会，不仅是一种很好的锻炼，而且还可以学习一些书上学不到的知识。因此，广泛深入地开展勤工俭学活动，可以达到全面育人的目的。记得笔者小时候上学时，每逢周末回家，放下书包，帮助父母种地、收庄稼、栽树、去田里捉害虫等，做了很多农活。那时觉得劳动是学习生活的调节，感觉特轻松，既锻炼了身体，又陶冶了身心。而现在的教育，整天把学生关在校园里，关在教室里，书本知识学得多，实践锻炼机会少。学生不仅不劳动，而且在思想上厌恶劳动，鄙视劳动。劳动光荣，不劳动可耻的思想离他们渐行渐远。我们不敢保证把每位学生都培养成才，我们至少可以把学生培养成能劳动，爱劳动的人。二、因势利导，多角度挖掘学校教育资源，搞好勤工俭学活动。现在的农村中小学大部分是不完全制学校，学校资源匮乏，加上一些教师观念落后、狭隘。曲解了勤工俭学积极的教育意义，抓不住勤工俭学的有利契机，把可怜的一点点宝贵的教育资源也给白白浪费了。作为农村中小学，我认为在勤工俭学方面有以下几点作法：一是倡导学生“从我做起、从身边的点滴小事做起”。学校可以以少先队为龙头开展诸如保护环境、废物回收、捡拾垃圾等活动，不但可以变废为宝，更重要的是培养学生的环境保护意识；二是凭借学科教学传授勤工俭学技能。通过《劳动技术》课的教学向学生传授一些松花蛋、咸蛋的腌制方法、各种面食的制作要领以及喂猪、养鸡等实用技术；通过学习花卉栽培技术，引导学生们用自己的双手美化校园，扮靓校园。三是上好劳动实践课，由老师组织学生走进学校的劳动实践基地，走上田间地头，走进地方实体企业，利用学生学到的劳动技能，鼓励学生参于生产实践，锻炼自己的劳动能力。例如我们因势利导，开展给学校树木剪枝、整理草坪、栽植花草、帮助食堂清洗碗筷等一系列勤工俭学活动，凡是学生力能所及的事都由学校引导、组织、实施，从中找到教育的契机，树立典型、推介表扬。通过这些活动，不但陶冶学生情操，调节身心，丰富学生的课外活动，而且增强学生的劳动观念，让学生认识到劳动光荣，贪图享乐可耻。三、拓展学校勤工俭学渠道，开辟实践基地。实践基地是勤工俭学的真正场所。教师要因地制宜，从实际出发，上好实践课，让实践基地成为学生的第二课堂。让学生流汗，让学生疲惫，感受劳动的快乐与艰辛，感悟有耕耘就有收获，体验“一饭一粥当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰。”在劳动中学会合作，在劳动中探求事理。每所农村学校可根据自己学校实际情况开辟劳动实践基地。例如我区樊川镇永安小学利用校内食堂前面的一块空地，建立猕猴桃实践基地，种上了当地大力发展的猕猴桃。教师利用每周的劳动实践课，带领学生在这片基地里除草、浇水、施肥、收获，学生们乐此不疲，都干得热火朝天。宜陵小学利用校园西北角的空地，让学生参与种花、种菜，美化校园、绿化教室。丁伙小学利用本地花木产业特色，开发校外实践基地，让花农指导学生种花、养花、修剪花木。望着孩子们一张张红扑扑的笑脸，一个个汗流浃背的身影，我们教育者感到无比欣慰。以前杂草丛生的荒地，现在都变成了学校的一道道亮丽的风景，然而更重要的是通过这些活动的开展，让学生体验了“汗滴禾下土”的艰辛和“种瓜得瓜，种豆得豆”快乐，培养学生的劳动观念，实现育人、创收双效益。四、要正确处理勤工俭学与教育教学的关系在新一轮基础教育课程改革方案中，已经把勤工俭学纳入综合实践活动课程，作为广大中小学生的必修课。因此，学校在组织开展活动时，必须恰当处理好勤工俭学和教学的时间关系，做到文化课课时不减少，也不挤占劳动课时间；劳动课时不虚设，又不占用文化课时间。做到勤工俭学活动和课堂教学统筹安排，既保证正常的教学秩序和教学质量，又上好劳动实践课，使二者相互促进，相得益彰。学生参加勤工俭学活动，在培养人才方面与课堂具有同等重要的作用。（一）开展勤工俭学活动有利于开发学生智力。在勤工俭学活动中学生能学到某些课堂上学不到的知识。（二）开展勤工俭学活动有利于提高学生的动手能力。开展勤工俭学，学生就有较多的实践机会，有利于提高他们的动手能力。（三）开展勤工俭学活动有利于对学生进行思想品德教育。在开展勤工俭学活动中，学生可广泛地接触社会，接触实际，丰富了思想教育的内容，培养了热爱劳动、热爱科学、爱护公物、遵守纪律、艰苦奋斗的良好品德。（四）开展勤工俭学有利于培养既有文化、又有一技之长的适应当地经济发展需要的新一代劳动者和技术人才。五、勤工俭学要把保障师生生命安全放在首位学校开展勤工俭学活动就可能要组织学生走出校门，与大自然打交道，随之带来了安全问题。这就要求活动安排要与学生的体能相适应，要根据中小学生年龄特点和勤工俭学活动特点，合理安排，周密部署，精心组织，切实做到活动开展前有规范要求和应急预案，活动中有预防措施和组织领导，活动后有安全检查和工作记录。要根据学生的生理、心理、年龄特点，组织学生参加力所能及的勤工俭学活动。教育学生严格遵守劳动纪律，严格遵守操作过程。严禁组织学生参加有毒、有害和危险的生产作业及超过学生身体承受能力、有碍学生健康成长的劳动，坚决避免安全事故的发生。总之，科学合理地开展勤工俭学有利于培养学生的劳动观念和劳动技能，有利于陶冶学生身心，还可以改善办学条件和师生生活，弥补教育经费的相对不足。作为教育者，我们要把它作为辅助教育学生的重要手段，紧紧结合当地教育实际，因地制宜，灵活运用，为教育的可持续发展和学生的终身全面发展作出应有的贡献。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔儿童少年期常见精神障碍类1儿童少年期常见精神障碍类型和治疗儿童少年期常见精神障碍类2儿查音少年心理斛斛室定俊■针对儿童音少年心理健康维护的霖合性的,包括心理评佑、早期帜剧、早期诊断与治疗;心理功能康复;危机干颚和颚防性干颚;相美咨詢等医、、研防为一体的合面的医疗服务机构。儿查音少年心理斛斛室定俊3儿童音少年心理科宝人员組咸西医中医护理■心理测查师■心理咨询师社工■志愿者多角色的团队有助于患儿全面康复,促使他们尽快回归社会、回归家庭、回归校园儿童音少年心理科宝人员組咸4儿童少年期精仲障碍分类:心理发盲障碍1.以智力发育低下为主要临床特点的精神发育迟滞2.以言语和语言、学校技能、运动技能等发育延迟为主要临床表现的特定性发育障碍3.以孤独症为代表的广泛性发育障碍。■儿童少年惜绪和行苟障碍1.注意缺陷与多动障碍,品行障碍,抽动障碍,2.特发于童年的情绪障碍3.儿童社会功能障碍4.非器质性遗尿症和遗粪症,喂食障碍和异食癖,刻板性运动障碍及口吃等。儿童少年期精仲障碍分类:5精绅发育迟滞精神发育迟滞(Mentalretardation是一组起病于中枢神经系统发育成熟(18岁)以前,以智力发育低下和社会适应困难为临床特征的心理发育障碍。WHo报告(1985年)精神发育迟滞患病率轻度为3%,中、重度为3%‰~4%‰,男性多于女性,农村明显高于城市,并以低收入、低文化家庭中常见。全国06岁儿童中(2000年),智力残疾儿童95.4万。精神发育迟滞是导致人类残疾的重要原因。精绅发育迟滞6精绅发育迟滞病因(生物学因素和心理社会因素):1感染和中毒脑机械损伤、缺氧代谢障碍与营养不良4出生后患脑部疾病不能明确的出生前因素和疾病染色体异常7未成熟儿、早产或低体重儿重性精神障碍9心理社会因素10.其他和非特异的病因精绅发育迟滞7精绅发育迟滞临床表现:神发育迟滞的主要特征是智力低下和会适应困难。智力水平的高低以智商〔a)来反映Q=(智力年龄际年趁)x100;Q若低于70,表明存在智力低下临床上将其分为四个等级:轻度、中度、重度、极重精绅发育迟滞8精绅发育迟滞轻度精神发育迟滞智商在50~69之间,成年以后可达到9岁~12岁的心理年龄,在全部精神发育迟滞中占75%80语言发育延迟,词汇不丰富,理解能力和分析能力差,抽象思维不发达一般是在上小学以后教师发现患者学习困难。通过职业训练只能从事简单非技术性工作,可学会一定谋生技能和家务劳动。精绅发育迟滞9精绅发育迟滞中度精神发育迟滞智商在35~49之间,成年后智力水平相当于6岁~9岁正常儿童,在全部精神发育迟滞中占12%。语言发育差,表现为发音含糊不清,词汇贫乏以致不能完整表达意思。计算能力为个位数加、减法的水平。不能适应普通小学的就读。能够完成简单劳动,但质量差、效率低。在指导和帮助下可学会自理简单生活。精绅发育迟滞10精绅发育迟滞重度精神发育迟滞:智商在20~34之间,成年后智力水平相当于3岁~6岁正常儿童,在全部精神发育迟滞中占8%在出生后即可出现明显的发育延迟,经过训练最终能学会简单语句,但不能进行有效语言交流。不会计数,不能学习,不会劳动,日常生活需人照料,无社会行为的能力。可同时伴随显著的运动功能损害或脑部损害。精绅发育迟滞11儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件12儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件13儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件14儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件15儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件16儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件17儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件18儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件19儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件20儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件21儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件22儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件23儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件24儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件25儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件26儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件27儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件28儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件29儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件30儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件31儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件32儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件33儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件34儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件35儿童少年期常见精神障碍类型和治疗课件36