老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理

老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折经皮椎体成形的围术期护理一内提要骨质疏松症2(胸腰椎压缩性骨折3(经皮椎体成形术(PvP4(PvP围术期护理5(小结化学是在初三才新开设的一门课程，每学年内要完成新课的授课和复习两项任务，复习时间短，复习任务重。如何在较短的时间内完成要完成的任务，是每个化学教师需要认真思考的问题。我认为解决这个问题最重要的是复习期间习题的设计。习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”。复习习题应该基于中考试题的考法，对于不同知识点进行整合，使习题具有代表性，让学生练一题就可以知道其他题目如何去解，这样复习才会是高效的，起到事半功倍的作用。这就要求教师必须对习题进行设计，而不是随意地用现成的习题，习题教学中如何对习题进行设计是非常关键的。我认为习题设计要注重针对性、注重梯度、注重变式。我就习题的设计注重变式谈一点自己的看法。“变式”是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式。坚持“变式训练”对学生系统地、牢固地掌握所学知识，提高思维的灵活性，培养解题能力，都是很有意义的。这样的习题可以开阔学生的思路，训练学生的发散思维。教师在习题设计中不要就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”“一题多得”的效果。例如在复习空气中氧气成分测定的实验时，我根据中考题的不同考法，设计了如下的习题：“空气中氧气含量的测定”有多种方法。第一，甲同学设计了如图1如示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水注入集气瓶。回答下列问题：反应结束后，打开止水夹，观察到；直接原因是；上述实验说明说明氧气占；氮气具有（物理性质），（化学性质）。第二，乙同学也设计了一个如图2所示的实验方案，装置和操作同甲类似，只不过用硫粉代替了红磷，并增加了滴管。要使实验成功，乙在滴管中应加入溶液，并反应后滴入广口瓶，写出该溶液发生反应的化学方程式。第三，丙同学根据甲、乙同学的实验，设计了如图3的装置，并设想用铁粉来代替磷，请问他可以成功吗？。为什么。用镁来做实验，可以成功吗？。第四，若空气中氮气也能和红磷反应，能否用该方法来测定空气中氧气的含量？第五，丁同学想利用氧气和某种金属的反应，来测定空气中的氧气含量。他选择利用下列仪器、药品：①带瓶塞的l000ml烧瓶②电子天平（称量精度为0.01克）③酒精灯④某种金属粉末。他的实验步骤如下：准确称量某种金属粉末的质量（足量），将其放入烧瓶，塞紧瓶塞，放置一段时间后，倒出烧瓶中粉末，并称其质量。写出丙生的实验思路。第六，实验完成后，乙同学发现自己实验结果和其他同学有偏差，倒吸入的水体积不够，可能的原因：_____；_____；____；____。图4第七，以下装置都可以用来测定空气中氧气的含量，各有什么优点请写出_____。本题第一，是对空气中氧气含量实验基础知识的考查；第二，此问考查碱的性质。将红磷改成硫粉、碳粉，反应后生成二氧化硫、二氧化碳，要想实验成功，必须将水改成碱溶液，碱和非金属氧化物反应使气压减小；第三，考查铁、镁可以和氧气反应生成固体，但是铁粉要在纯氧中才可以反应，而镁很活泼，不光和氧气反应，还和氮气、二氧化碳反应，实验不能成功；第四，根据上一问递进考虑如果一个物质既和氧气反应又和氮气反应实验就不能成功；第五，这一问可以使学生用定量的观点了解空气中氧气的含量并且学习设计实验的思路；第六，本问是常规的误差分析考查；第七，图4优点是环保，误差小，图5可以定量看出氧气的含量，图6考查铜和氧气反应是空气中氧气含量测定的变式。经过这个题目的训练，学生可以对这个知识点中所包括的知识进行较好的掌握，并且经过变式训练，学生再碰到关于“空气中氧气含量测定”的习题都会进行解题。又如在学习酸碱盐知识时，酸碱中和反应现在是考试的热点，从不同角度考察学生对酸碱盐知识的掌握，我根据各种习题考法设计了如下习题：第一，小亮在做“盐酸中和氢氧化钠溶液”的实验时，滴加盐酸前忘了加入指示剂，导致无法判断该中和反应进行的程度，于是他对所得溶液的酸碱性进行探究。【探究目的】探究所得溶液的酸碱性。【提出猜想】所得溶液可能呈碱性，也可能呈中性，还可能呈酸性。【实验验证】【分析与思考】若无色酚酞试液不变色，请你设计方案进一步确定溶液的酸碱性：第二，化学课上，老师展示两瓶无标签的溶液，说：“它们分别是稀盐酸和氢氧化钠溶液，请同学们设计不同的区别方案，并进行实验”【交流与讨论】几分钟后，我们设计了多种方案。①我可以用二种不同类别的试剂来区别：、；②交流实验方案时，小江同学设计的“用二氧化碳气体做试剂”引起了一场争论。正方观点：可以区别；反方观点：无法区别。你赞同（填“正方”或“反方”）的观点，其理由是。【设计实验】③验证氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应，也可以从生成物的角度去探究，小涛利用提供的试剂（CaCl2溶液、盐酸、CaCO3固体、酚酞）对氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应展开探究，他从提供的试剂中选取一种试剂进行实验发现原溶液确已变质，取少量溶液于试管中，滴入，观察到。【反思与评价】④通过探究，让我明白：氢氧化钠溶液暴露在空气中会变质，故应保存。⑤通过探究，使用氢氧化钠和盐酸要注意安全，让我知道它们都具有性。⑥探究小结时，小扬同学还提出：“碱与二氧化碳反应生成盐和水”，我还能写出二氧化碳与另一种碱反应的化学方程式：。通过这两个习题，学生会将酸碱中和反应，是否反应恰好完全，有一种物质过量时如何去检验，这时就演变成酸性、碱性、中性溶液检验的问题，还可以复习不用指示剂用什么物质可以代替指示剂等知识，两道习题可以起到很好的效果。综上所述，在教学中熟读课程标准，掌握考点，研究中考考题，思考变式教学，教师先下题海，让学生站在题海之外，这样才真正做到高效复习，在有限的时间内完成教学任务。随着新课程改革的逐步深入，新的《语文课程标准》很好地阐释了语文教学的价值，而“立足过程，促进发展”的新课程评价，是课程评价的变革。建立过程性评价体系，在学生学习语文中形成梯级的评价，对建立良好的语文教学，对学生语文能力的提高，是良好的促进和有益的研究。“语文课程价值的认识体现了更多的人文精神”，课程目标包括“技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识”。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生的成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。初中生语文教学，要进行“语文分层教学”的实践尝试和研究，实践是在基础的表层上进行教学建构、评价反思、实践完善；研究是教育者探究深层的语文教学发展机制，达到师生相互促进和共同成长，从而建立适宜的教学方式，进而指导教育教学走向模式化，达到教学效果的高效和高质；语文分层教学更是立体和多维的教育思考和实践，也同时是新课程评价强调的一个重要方面，这是达到教育公平性和教学公正性的保障，是真正实践关注人本的教育。所以语文分层教学本着“增强评价主体间的互动，强调被评价者成为主体中的一员”，旨在建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的语文评价机制，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展；其次，研究关注过程发展，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师，在评价中成为组成部分，从而促进学生、教师的发展，进入被评价的发展过程中，提升学生、教师共同成长的能力；评价将量化评价和质性评价结合起来，达到评价的科学性、生效性和可操作性。确立初中生“语文分层教学”的实践研究，是建立在――突破传统的评价内容，过多侧重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；突破过多强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异性和个性发展的价值；突破以传统的纸笔考试为主，倚重良化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；突破被评价者多处于消极的评价地位，基本没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；突破过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。-----在此基础上的生成性研究，是校本课程的有益的促进和补充。因此，教育工作者要走出小我，在促进教育发展，促进学生发展和促进自我成长的过程中，快乐地教学着，积极地研究着，迅速地成长着自身的教育教学理念。快乐并忙碌着，作为城区基层语文工作者，要深入地实践研究，“语文分层教学”是很好探究“新课标”理念的实施，是对高层教育理念的必要尝试和有益的补充，它正是建立在这样一个思考和实施发展的教育背景中，重在学生和教师共同发展和共同进步，从而促进语文教学和学习的健康发展。初中‘语文分层教学’的实践研究，要在系统规划的基础上，教育者要走出象牙塔，建设特色的教育规划，形成特色的教学亮点，因此，在教学和实践之余，边教学，边实践，边思考，边学习，边反思，边促进，成长学生也达到成长自身。真正让我们的教育――能够实实在在地成长，健健康康地发展，能够使基层的教育走出彷徨，走出犹豫，能够让更多农村的孩子，山区的孩子享受更好的现代教育，能够让城乡教育的差距缩得更小些，从而提高整个国民教育的素质，是需要我们的社会营造一个健康合理的人才发展氛围，是需要我们的教育主管部门，切实研究国家教育发展的规划，更需要国家从更为长久的民族发展的生存现状建设更机动、更灵活的，多层次、多方位的，科学的选人机制，从而引导高等院校不再唯“高分是举”，也能培养出更多像钱钟书一样的学冠中西的大人物。就让我们的教育走出一条让所有教育者快乐并累着的――路吧！。参考书籍：1、《语文课程标准》2、《走进新课程》北京大学出版社老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折16、自己选择的路、跪着也要把1老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折经皮椎体成形的围术期护理老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折2一内提要骨质疏松症2(胸腰椎压缩性骨折3(经皮椎体成形术(PvP4(PvP围术期护理5(小结一内提要3背质玩松症定义:骨质疏松症正常脊柱骨(osteoporosis,OP)是一种表现为单位体积内骨量减少骨微结构损坏,导致骨脆性增加,易发生骨折为特征的全身性骨病,是OP骨质瓏松时椎体纵断面最严重的后果。背质玩松症4背质疏症骨质疏松已成小健康的重要问题在美国,根据国际骨质疏松症基金会的报告,全球每3名妇女和每8名男性中分别有1人患骨质疏松症,每年因骨质疏松症导致的骨折约150万超过37,000人死于骨折相关的并发症。在欧洲,估计在50岁以上人群中,每8人就有1人曾因骨质疏松患过脊椎骨折发病情况在中国,北京协和医院徐苓等对北京四城区随机抽样调查,选出402名50岁以上妇女进行椎体侧位相检查椎体压缩性骨折的发病率为15%背质疏症5骨质疏松症病因2内分泌因素营养不足物理因素不良习惯遗传因素老年人性激素营养物质摄入过户外运动减少,吸烟、饮酒基因变异会导水平逐渐下降、少,没有足够的不能增加骨骼受高脂肪食物致0P发生女性过早停经原料,造不出坚力和刺澈骨骼生雌激素缺乏等。硬的骨骼长,使骨量减少骨质疏松症6骨质疏松症临床表现:急性症状无创伤或轻微创伤后的突发腰背部疼痛(最常见)慢性体征高度下降:身高缩短。脊柱畸形:驼背、伸展受限骨折:最大危害,与年龄、绝经时间、跌倒史有关呼吸功能下降:肺活量和最大换气量显著减少,患者往往可出现胸闷、气短、呼吸困难等症状骨质疏松症755岁65岁75岁55岁8质疏症严重后果据报道1、疼痛、畸形、活动减少……进一步骨量丢失,再骨折>5倍。2、单胸椎骨折……肺活量丧失9%腹部受压……食欲减退4、长时间卧床可致肺部感染、压疮、下肢深静脉栓塞等一系列并发症5、睡眠失调……原有内科疾病难以控制。质疏症9二,胸腰推压缅性骨步解剖结构上关节突棘突椎体椎孔横突下关节突乳突腰椎右侧面观腰椎上面观二,胸腰推压缅性骨步10二,胸腰推压性骨定义:椎体纵向高度被“压扁”为主要表现的一种脊柱骨折,也是脊柱骨折中最多见的一种类型,临床多以第11、12胸椎和第1、2腰椎最为多见老年人由于骨质疏松,发生率约65%NormalEnd-plate正常双凹楔形变二,胸腰推压性骨11老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理12老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理13老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理14老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理15老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理16老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理17老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理18老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理19老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理20老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理21老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理22老年骨质疏松性胸腰椎压缩性骨折课件整理23老年骨质疏松性胸