幼儿园数学老师的教学方法

幼儿园数学老师的教学方法老师需要切实了解同学在数学资源学习过程中的实际学习状况，并非常强调对同学规律思维力量的培育，乐观鼓舞同学进行多方面的创新。下面是我整理的幼儿园数学老师的教学方法5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。

幼儿园数学老师的教学方法1

一、演示法

演示法是直观教学的方法之一，老师在计算教学中，演示实物或教具，进行示范性操作，把数或形等学问以直观的形式呈现出来，使幼儿通过直观手段而获得抽象的数学学问，并培育幼儿的观看力量和想象力量。演示法适合于各年龄班的幼儿。它的优点是能使幼儿获得丰富的典型的感性材料，从而加深对所学的数学初步学问的理解。当然，在演示过程中离不开语言的作用，老师应用生动、形象、明确的语言加以说明，或提出一些启发性的问题，让幼儿思索，使他们的思维活动始终处于乐观状态。例如，教幼儿理解“二等分”的含义时，老师可以拿一块正方形的纸进行演示，先把它对折，等分成两个同样大的长方形。老师边等分，边指导幼儿观看老师怎样把一个正方形分成两个长方形。同时让幼儿观看和比较被分成的两个长方形是不是完全相同。然后老师还可以用同样的方法向幼儿演示把长方形和圆形等分的过程。最终使幼儿在直接感知的基础上，通过思索知道，把一个图形分成两个完全相同的图形，就是二等分。运用演示法时，要留意以下几点：

1.演示时，要突出学问的重点和难点，让幼儿观看什么，比较什么，以及思索什么，都要提得很明确。在演示的过程中，要引导幼儿观看对象的主要方面，不要过分情节化，以免分散幼儿的留意力。

2.演示时，使用的教具要大一些，使每个幼儿都能看清晰每一个动作，以利于集中幼儿的留意力，并充分发挥演示的作用。

3.演示时，要协作简洁、明确和生动的说明，把演示的内容用语言表述出来，使幼儿获得深刻的印象。

二、操作法

操作法，是供应幼儿足够的实物材料，创设肯定的环境，引导他们按肯定的要求和程序，通过自身的实践活动进行学习的方法。幼儿的认知特点是在相当程度上还要依靠直觉行动进行思维，他们获得数、形的初步学问不能靠成人灌输，而是靠他们自身的操作活动。同时由于幼儿双手操作活动，也促进大脑乐观思维。所以说，操作法也是进展幼儿智力的有效方法。在计算教学中，幼儿的操作活动形式是多种多样的。

下面简洁介绍两种。

1.分与合的操作活动。例如，教小班幼儿区分“1”和“很多”时，可以让每个幼儿把很多实物分成一个一个的实物。再由一个一个的实物组合成为很多的实物，以此关心幼儿理解“1”与“很多”之间的关系。教大班幼儿熟悉“5”的组成时，可以让每个幼儿把5个实物分成4个和1个或3个和2个等，再把4个和1个或3个和2个合起来成为5个。通过操作活动，幼儿不仅理解了5的组成，还初步体会了整体和部分的关系，并初步培育他们的分析和综合力量。

2.比较性的操作活动。例如，教大班幼儿熟悉相邻数时，可以让幼儿根据要求先摆出一排实物，然后再摆出一排实物，比前一排多1。通过实物的对应、比较，使幼儿知道后一个数比前一个数多1，前一个数比后一个数少1。

运用操作法时，要留意以下几点：

1.老师在选用操作的材料时，最好选用自然物，而且应让每个幼儿都有足够的操作材料，使他们都能有充分的操作机会。

2.要明确告知幼儿操作的目的和操作的要求，从而使他们的操作活动具有肯定的方向性，并能仔细观看实物的数量变化和外形特点等，发觉其中的关系。

3.幼儿在操作过程中，老师要伴随着语言的指导，能准时提出启发性的问题，激励幼儿边操作，边观看，边思索，边回答问题。

4.对于不同年龄班的幼儿，应提出不同的操作要求。对于不同的教学内容，应采纳不同的操作形式，但都要留意促使幼儿既动手、又动脑、又动口，以便既把握所学的数学初步学问，又进展幼儿的智力和语言。

三、嬉戏法

嬉戏法是把幼儿的学习寓于嬉戏活动中，这种方法很适合幼儿活泼好动及思维详细形象性的特点。在计算教学中运用嬉戏法，特殊是智力嬉戏，能激发幼儿的学习爱好和乐观性，集中幼儿的留意力，使幼儿轻松，开心地把握数学学问，并使他们的智力得到进展。例如，为了关心幼儿巩固和加深对相邻数和数的组成的熟悉，可以采纳“找伴侣”、“配对”等嬉戏。为了使幼儿区分几何图形，可以做“给小白兔找家”的嬉戏。教学时，可以在整个教学过程中，完全运用嬉戏的形式，也可以在教学过程中某一部分或某一个环节运用嬉戏的形式。

运用嬉戏法时，还要留意以下几点：

1.设计的嬉戏情节，应有助于幼儿更娴熟地把握数学初步学问，有利于促进幼儿观看力、留意力、想象力和思维力量的进展。嬉戏过程不要太新颖，规章不要太简单，以免分散幼儿的留意力。

2.中、大班的嬉戏最好带有肯定的竞赛性质。这样不仅适合幼儿的竞赛心理，而且也有利于培育幼儿思维的灵敏性和敏捷性。

3.在嬉戏中，尽可能充分运用幼儿的各种感官。例如，在教幼儿认数时，可以让幼儿看看是多少、听听是多少、摸摸是多少等，使幼儿从多方面理解数的实际意义。

4.采纳嬉戏的数量要依据幼儿的年龄特点。小班可以多采纳嬉戏法，嬉戏时还可以具有肯定的情景。而在中、大班，可适当削减嬉戏的次数，并逐步削减嬉戏的情节。

幼儿园数学老师的教学方法2

活动目标：

1、教会幼儿区分高矮，初步把握高矮的相对关系。

2、教幼儿一些简洁的比较方法，进展幼儿观看、比较、推断力量。

活动预备：

1、课件-数学：3-3比较概念3-4比较概念3-5比较概念。

2、日常生活中能比较高矮的实物若干。

活动过程：

一、教幼儿区分高矮和一样高

1.课件：3-3比较概念

让幼儿通过观看比较，找出图画物体的不同点：

两栋楼房，一栋楼房高，一栋楼房矮。

两座房子，一座房子高，一座房子矮。

两个厨子，一个厨子高，一个厨子矮。

两个梯子，一个梯子高，一个梯子矮。

2.逐一出示实物，让幼儿比一比，谁高谁矮，还是一样高。

3.请两个小伴侣上来比比谁高谁矮，还是一样高，

再请全体幼儿相互比比，谁高谁矮，还是一样高。

4.请幼儿说说自己熟识的东西中什么是可以比较高矮的。

二、教幼儿一些比较高矮的方法

1.请一高一矮两个小伴侣，矮的站在凳子上，

前面用一块布遮住，让幼儿推断，谁高谁矮。

当幼儿发生错觉时，揭开谜底，并告知幼儿比较高矮时要把物体放在同一高度。

2.课件：3-4比较概念

让幼儿推断物体最高、最矮。

三栋楼，哪栋楼最高?哪栋楼最矮?

三棵树，哪棵树最高?哪棵树最矮?

3.课件：3-5比较概念

看一看图片上有谁?

公鸡，狗，长颈鹿，猫，小鸡。

比一比它们谁最高?谁最矮?

谁比谁高?谁比谁矮?

三、告知幼儿简洁的高矮的相对关系

1.请一高一矮两个小伴侣比较，

再让高的小伴侣跟老师比较，

让矮的跟更矮的小伴侣比较，

使幼儿知道：高的小伴侣跟矮的小伴侣比是高的，跟老师比是矮的，

矮的小伴侣跟高的小伴侣比是矮的，但跟更矮的小伴侣比是高的。

告知幼儿单独的某样东西是不能定高矮的，要看它跟什么比较。

2.请三个小伴侣上来，再请一个幼儿为他们从高到矮排队，

并说出谁高谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。

四、幼儿实践操作

请每个幼儿依次画高矮不同的三棵树(或三栋楼等)。

幼儿园数学老师的教学方法3

一、操作性的数学嬉戏

数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。对小班幼儿尤为重要。因此，培育幼儿学习数学的爱好和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的爱好是和成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式成正比的。

操作性的数学教学嬉戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按嬉戏规章进行的一种嬉戏。这类嬉戏通过嬉戏的主题和情节，体现所要学习的数学学问和技能。如：“小兔采蘑菇”的嬉戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本事(采蘑菇)从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和很多”、“点数4以内的数”等学问。熟悉“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的嬉戏，让幼儿在不同的地方找到其他小伴侣和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠;小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在嬉戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等嬉戏都是为完成这些目标而设计的。

幼儿学习“比较长短”、“比较多少”的教学内容时，我设计了《回家》、《分果果》、《给小动物送食吃》等教学嬉戏，幼儿通过在嬉戏中操作不同内容的教具，不仅把握了学习内容，动手操作以及观看力量都得到了熬炼。

在学习“按物体的名称、颜色排序”的数学内容时，我设计了《送给猫妈妈的礼物》的教学嬉戏，幼儿非常乐观投入到活动中，在老师的示范和引导下，制造性的设计出很多种排序方法，如：红黄黄、红黄黄;猫兔猴、猫兔猴。由此可以看出，在动手操作活动中，幼儿的制造力量也可以得到很好的熬炼和进展。而不是枯燥的为学习学问而学习。

熟悉“长方形、正方形、三角形”的教学内容，抽象理论较强，不好表达。为此，我用各种颜色的吸管设计制作了“会变的吸管”的学习教具。以三角形为例：将三根一样长的吸管连接在一起，吸管的连接处可以弯曲。既可以将三根吸管并在一起比较长短，又可以将两头拼插组成一个等边三角形。等腰三角形、不等边三角形、长方形、正方形都是以这个道理制作的。通过观看，幼儿的操作的乐观性特别高，而且非常专注的进行试验，并能将自己的发觉结果与同伴相互沟通。这样就使抽象的理论非常简洁的得到了解决。

二、运用各种感官的数学教学嬉戏

这类嬉戏主要强调通过不同感官进行数学学习，进展幼儿对数、形的感知力量。

1、触觉：“熟悉正方体、球体”，我设计了“摸箱”的嬉戏。箱中的珍宝非常吸引幼儿，他们乐观的探究，幼儿边玩边通过触摸感知把握物体的特点。

2、听觉：“抱团”的嬉戏是训练幼儿听数数的力量，幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后认真听鼓声，有几下鼓声就和几个小伴侣快速抱成一团，孩子对这个嬉戏非常的感爱好，它能集中幼儿的留意力，使幼儿轻松开心的把握数学学问，并使他们的思维始终处于乐观的状态。

3、口：只用口头语言进行的嬉戏。这种嬉戏对进展幼儿数的抽象力量以及思维灵敏性作用较为突出。我自编了一首“拍手唱歌笑哈哈”的儿歌，儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的.边朗诵儿歌边表演相应的动作。口头嬉戏在站队、午餐前、都可以进行，既复习巩固了所学的学问又削减了等待现象。

三、竞赛性数学教学嬉戏

这种嬉戏主要是增加竞赛性质于数学嬉戏之中，以增加把握学问的巩固程序和进展思维的灵敏性作用较为突出。随着年龄的增长嬉戏要有肯定难度，削减形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。

如：数学智力嬉戏——这是一种以进展智力为主要任务的运用数学学问进行的嬉戏教学智力嬉戏极大的调动儿童思维的乐观性，培育思维的敏捷性和灵敏性，以及综合运用数学学问解决问题的力量。“猜一猜”的嬉戏，幼儿要集中精力，认真听老师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的乐观性，培育思维的敏捷性和灵敏性，以及综合运用数学学问，解决问题的力量。

以上上本学期的数学教学工作总结，在工作中还难免存在很多的不足，在以后的教育教学工作中，我将连续不断的努力提高自身的素养，不断的完善自身修养，不断吸取教学阅历，把教学工作做好，力争更上一层楼!

幼儿园数学老师的教学方法4

一、为幼儿供应充实、感爱好的多种材料操作法是幼儿学习数学的最基本方法，幼儿只有在“做”的过程，在与材料的相互作用过程中获得直接阅历，在活动中边做边说。

1、供应的材料应紧紧围绕活动目标。

供应的材料要从目标动身，把老师的意图和要求融入材料中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的潜能。如：在开展“看图开选标记”活动时，我们为幼儿供应了种颜色、大小、外形不同的几何图开及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的安各自的意愿先选择标记，选好后又选择与标记相符的几何图形，有的先选择图形后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。

2、供应的材料应循序渐进，满意不同水平的幼儿操作需要。老师应在同一活动内容，在不同阶段供应不同的材料，同时应为进展水平不一样的幼儿供应不同难度的材料。

二、重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说数学学问具有肯定的规律结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千老师更精确     地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等问题鼓舞幼儿自言自语或相互交谈，“我是怎样做的”讲给不会跟着做的听，在他的讲解下，那个小伴侣一会儿就边做边说接成了，心里特兴奋，脸上笑眯眯的。

让幼儿边做边说不仅可以使老师发觉幼儿懂得了哪些问题，还有哪些不清晰的需要关心指导的，同时又可以有针对性地指导关心幼儿学习，能促进每个幼儿在原有水平上进一步的进展。

三、日常生活中的数学教育在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，到处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平常生活中老师应擅长利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固学问技能，感受学习的欢乐，如我班在午睡前，我们让幼儿摆好鞋子,让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时,我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。

以上是本学期通过实践取得的一些阅历，通过多种活动的开展，大部分幼儿在活动中能坚持做到边做边说，养成了良好的操作习惯，仍有少部分幼儿在材料的整理整理方面做得不够好，这将在下学期的实践中改进，使每个幼儿都能够主动学习，充分体现地玩中学。

幼儿园数学老师的教学方法5

一、利用趣味的情境创设导课

利用引人入胜的开头艺术能产生“课伊始，趣亦生”的效果，也就是说良好的开头是胜利的一半，课一开头让同学带着欢快愉悦的心境迈进学问的宫殿。利用趣味的情境导入新课，挖掘教学学问的趣源，营造和谐宽松、情深趣浓的课堂气氛，能为同学的主动参加学习供应良好的铺垫。如我在教学“三角形的内角和”时，细心创设了如下猜角度的嬉戏：课前让同学各自预备一个任意三角形，并量出每一个内角的度数，上课时我叫同学说出三角形中的两个内角的度数以后，我用很快的速度猜出第三个角的度数，而且我每次总能猜对。同学都特别惊异，急迫地想探讨其中的神秘，于是我引导同学说，我信任同学们通过这节课的学习后，你们就会知道其中的道理了。这样在欢快的气氛中，老师轻松地引出了新课，而同学很快地投入到了新学问的学习中，同学的年龄特征打算了他们“最不喜爱学问教育以赤裸裸的.方式进行”，而好玩的情境导入则是引导孩子参加其中的绝佳方式。

二、贴近生活、形象生动

学校阶段，同学的思维侧重于详细形象思维，对抽象的数学学问难于理解，假如把它贴近生活形象化、同学听起来好玩，学起来轻松，思维也非常活跃。例如，“乘法安排律”这一运算定律的教学，用字母表示：(a+b)×c=a×c+b×c，它不是单一的乘法运算，而是乘和加的混合运算，是教学中的一个重点，也比较抽象。尽管老师反复强调括号里的每一个加数都要同括号外的因素相乘，可很多同学还是错写成(a+b)×c=a×c+b等形式。怎样才能让同学更好地理解分别同这两个数相乘呢?我写下了这样一个式子：姐姐+你妈妈=姐姐×妈妈+你×妈妈，然后提问：“谁能解释为什么我这样写吗?”思维活跃的同学立刻就会回答：“由于妈妈是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有资格和妈妈在一起。”我接着说：“是的，妈妈既要关怀爱惜你，也要关怀爱惜姐姐，妈妈不会偏心的。”……同学们的学习爱好一下被调动起来了。于是，我趁热打铁要求同学把(a+b)×c的算式写出来，结果大家很快写出：(a+b)×c=a×c+b×c。其实孩子在编例子的同时，已经把握了乘法安排律的特征，同学就不再消失(a+b)×c=a×c+b的错误。在生动活泼的“打比方”中，既带给了同学体验学习的欢乐，又让我们把枯燥浅显的数学概念化为形象而详细的理解形成，使同学在形象贴切生动的例子中学懂了数学学问，这样既提高了教学效果，又培育了同学的学习爱好。

三、鼓舞同学自主探究

数学是趣味教学的源泉。由于数学要解决数学问题，常常会消失许多带有“问号”的东西，目的是要同学把“问号”变成“问号”。