三位数加两三位数评课稿(3篇)

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两位数加减两位数评课稿篇一

周二下午我有幸凝听了谢老师执教的关于计算教学的公开课《两位数加两位数》。这堂课给我以清、亲、轻、新的感觉。

整节课谢老师无论是在新授环节，还是练习的设计都给人以脉络明了的感觉。虽然是二年级的一节课，但谢老师摆脱了惯用利用情节设计辅助教学的手段，而是直接从算式入手，引导学生利用已学的两位数加一位数的旧知来探讨本节课两位数加两位数的计算方法。本来简单产生枯燥感的计算教学，在谢老师一环紧扣一环的安排下，学生学习兴趣浓重，课堂气氛活跃。

整节课谢老师教态自然，让听课者觉得她不是以老师的身份在对学生教学，而是以一位大姐姐的身份在跟学生探讨知识，摸索计算方法。在师生和谐的交谈中，学生学会了两位数加两位数的计算方法。

谢老师也是一位心灵手巧，勇于创新的老师。她利用日常生活中常见的台历，亲自设计制作了别致实用的口算台历本，将枯燥的口算练习变得生动好玩儿。

在明了的教学设计下，老师的`亲切指导中，学生学得轻松愉快。新授环节的设计：谢老师从43+25入手，让学生自由发表计算方法，学生发表了多种多样的计算方法，接着老师请学生出题：43+2□，此题既可以作为不进位加法的练习，又可以作为进位加的例题，同时又将不进位加到进位加的学习过程降低了坡度。练习环节的设计：从口算台历卡，到估一估，再到学生的编题练习，以及生活中的应用等环节，学生学得是有滋有味，轻轻松松。

谢老师在本节课的板书设计中也是别具匠心。在中高年级，学生会学习解决问题的各种策略，其中之一就是转化。虽然要到几年后才学习转化在策略，但其实在低段学生已经在渐渐地接触这些转化的思想，今天所教学的《两位数加两位数》就是在计算教学中运用转化思想的一个例子，谢老师有意识的在板书中渗透入转化的思想，为学生未来的学习做好铺垫。

两位数加减两位数评课稿篇二

这节课是《义务教育教科书》（青岛版）小学数学六年制二年级下册第四单元信息窗1的内容。

下面我将从“教材分析〞、“教法、学法设计〞、“教学过程〞和“板书设计〞四个部分进行说课。

一，教材分析

这节课是100以内口算的继续，是在100以内口算和笔算基础上教学的。这部分知识也是以后学习万以内加减法笔算的基础，起着承上启下的作用。

教材信息窗浮现的是一幅蜜蜂王国的情境图，通过王国各种不同的岗位分工，浮现了丰富的数学信息，由此引发学生提出有关问题，导入对两位数加减两位数口算方法的学习。

教学对象是二年级的学生，他们已经有了一定的口算方法。根据教材，结合学生的年龄特征，以及新课标的有关理念，我确立了本节课的教学目标、重点和难点。

1、知识与技能：学生结合具体情景进一步理解加减法的意义，能从多种算法中选择适合的算法正确口算两位数加减两位数。

2、过程与方法：学生能利用所学知识，提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

3、情感、态度与价值观：经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样化，感受学数学、用数学的乐趣。

本节课的教学重难点是理解把握两位数加减两位数的口算方法。

二，教法，学法

为了突出重点，突破难点，我决定采用如下的教法，学法：

本节课我将运用情境教学法，在好玩儿的童话情境中引领学生探究计算方法。表达启发性原则，让学生通过小组合作、交流探讨明确算理，体会口算方法的多样性，通过比较、发现，优化，选择适合的计算方法。

三，教学过程

我将教学过程大致分为四个环节进行：

（一）创设情境，提出问题

上课开始，我用猜谜语引入情境，同时出示信息图，引导学生观测发现数学信息，提出数学问题。在好玩儿的情境中引入两位数加减两位数口算方法的学习。

（二）算法交流，分析比较

1、摸索32+45的口算方法

先让学生自主尝试，假使需要可以借助学具摆一摆。组内交流后，全班交流不同的算法。汇报时可能会展示出多种算法，如：可以把32看作30+2，45看作40+5，可以先算“30+40=70〞，再算“2+5=7〞；或者先算“32+40=72〞，再算“72+5=77〞。只要学生运用的算法有道理，都给予确定。接着引导学生对多种算法进行比较，找出自己喜欢的算法。引导学生学会解决问题的策略，通过转化的方法，把算式转化成以前学过的“整十数加整十数〞“两位数加整十数〞的方法解决，渗透转化的思想。最终，借助同种类型的题目进行随机练习，进行稳定。

2、摸索45—32的口算方法

学生有了摸索加法口算方法的经验，可以充分放手，让学生自主探究45—32的口算方法，小组交流的基础上进行全班交流。通过补充完善引导学生概括总结出两位数减两位数的口算方法。

这一环节的教学设计有扶又放，教师给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律摸索和学习新知识，渗透转化思想。勉励学生用不同的算法解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究的愿望，充分培养了学生自主学习的能力。

（三）沟通优化，促进发展

引导学生回想探究过程，分析比较，选择自己最喜欢的方法来做几道练习，验证一下自己的方法是不是又快又简单。交流的时候让学生说说用的什么方法。这样，通过优化，沟通了不同方法之间的联系，进一步凸显了算理。使学生看到解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的思维。

（四）联系实际，灵活运用

1、基本练习。猜猜小蜜蜂下面藏着几？

我先让学生独立思考，再组织交流，既检查了学生对所学知识的把握状况，同时也稳定了两位数加减两位数的算法。

2、提高练习。送蜜蜂回家

6833758127

我先让学生独立思考，再组织交流，根据学生回复，适时提升口算方法。通过这道题的练习，使学生对所学知识进行深化和运用，提高口算速度。

3、综合练习。走入蜂蜜商店

46元23元35元37元

我提出问题：？你想买哪两样东西一共多少钱？

通过这道题的练习，使学生感受数学的价值。体会到能运用今天所学知识解决实际问题。在应用中体会口算的价值，感悟不同算法的作用。

整个练习设计层次明了，既有基础练习，又有提高练习，并重视让学生在练习中有新的思考，新的感悟，发展了学生的思维，为后续深入学习做好铺垫。

（五）全课总结，自主回想

下课之前，老师谈话：这节课你有什么收获？引导学生从三个维度进行总结。学生可能会谈到：这节课学会了两位数加减两位数的口算。也可能说，可以用多种方法进行口算，做题的时候先观测算式特点，再选择适合的方法。还有可能会说，感受到今天学习的知识在生活中用处很大，生活离不开数学，数学很有用。对本节课的学习做一个简单的回想，整理学习思路，为后面的学习打好基础。同时，也进一步培养学生归纳概括和自主反思的能力。

四、板书设计

这是我的板书设计，这样设计条理明白，重点突出，有利于帮助学生梳理知识。

两位数加减两位数评课稿篇三

开展此课程使学生把握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。以下是我为大家搜集整理提供到的《两位数加减两位数》说课稿范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！

今天，我说课的内容是小学数学二年级下册的《两位数加减两位数的口算》。

1、联系学生生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。

2、重视学生已有的知识和经验，注意表达算法的多样化。提倡学生特性化的学习，变学方法为主动的建构方法。

3、渗透估算意识。

1、认知目标：使学生把握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

2、能力目标：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

3、情感目标：培养学生合作精神，以及与他人交流的情感体验。

重点：口算方法的把握和熟练应用。

难点：1、使学生把握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确计算。

2、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

以上是我对教材的分析，具体教学过程阐述如下：

本节课我主要以学生熟悉的生活经历为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中交流不同的算法，，让学生体会口算的多样性，同时也比较、发现，最优化，最简便的的计算方法。学生通过同桌交流、探讨明确算理，在练习、解决实际问题中体会不可怜况下采用不同的计算方法。

我将教学过程大致分为三个环节进行：

(一)、创设情境，导入新课

(二)、自主尝试，探究算法

(三)、稳定提高，发展思维

一、创设情境，导入新课

（课件出示一幅春天鸟岛的画面，并配上“春天大自然的声音〞。）

师：春天来了，小草变绿了，花儿变红了，鸟儿也在树林里开心的讴歌。春天是一幅多么美丽的图画呀!华光小学将组织二年级四个班的小朋友去鸟岛春游，找找春天的脚步，感受春天带给我们的开心。

（这一环节，创设“去鸟岛春游〞的情境，运用学生生活中现实、有意义的生活素材，使学生感悟到数学源于生活，激发学生猛烈的探究兴趣，产生良好的积极的“探究心向〞。）

二、自主尝试，探究算法

1、理解图意：（课件显示课本92页主题图）

生：①乘船去鸟岛春游②各班人数③船限乘68人……

师：“限乘68人〞是什么意思？（生1：不能超过68人。生2：可以正好是68人。生3：还能少于68人。）

师：假使每两个班乘坐一条船，有那些组合方式？

（第一种：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘

其次种：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三种：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））

列式算一算每种组合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法计算？请学生到黑板演示，其他学生在下面尝试计算，并选择一道在小组内交流算法。

2、探究算法：

交流23＋31＝？的计算方法。

生1：20＋30＝503＋1＝4

50＋4＝54

生2：23＋30＝53

53＋1＝54

生4：列竖式方法

交流32＋39＝？的计算方法。

生1：30＋30＝60

2+9=11

60+11=71

生2：32＋9＝41

41＋30＝71

生3：把39看作40

32＋40－1＝71

生4:列竖式的方法

师：口算方法好多，我们就不再一一举例了，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，你就选择哪一种。下面用你最喜欢的方法告诉老师其他几道题你是怎么想的。

师：根据每艘船上的乘船要求，那种组合方式最合理、最可行？

3、小结、透露课题：观测黑板上的算式，两位数加减两位数，前面我们学过笔算列竖式的方法，今天我们学习的是口算方法（板书课题）。在口算时，你可以选择你喜欢的方法进行口算。

今天，你们运用口算数学知识解决了那么多问题，你们真是一群聪明能干的孩子，让我们也跟着华光小学的小朋友们一起到鸟岛上去参观吧！

（这一环节，勉励学生解决问题策略的多样化，让学生在解决问题的过程中，感受数学，获得经验。重视提供给学生充分的探究时空。提供“互动交流〞的平台，让学生在与他人的合作交流中，学会与人交流数学活动的过程和方法。）

三、稳定提高，发展思维

（这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个学生都有展示自己的舞台，充分体会到成功的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培养了创新精神。）

2、课堂总结、体验成功

你学会了什么？有什么收获？

（引导学生对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让学生体验学习的成功感，同时，进一步系统、完善知识结构。）

一、创设生动的情景，激发摸索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。课的引入以一幅美丽的春天画面，配以清爽美好的旋律吸引学生，接着创设了贴近学生生活实际的春游情境，观看美丽鸟岛的动态的影像，在练习设计中，改变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的浮现方式深深地吸引着学生，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使学生感到好玩儿、有桃战性，激发他们好奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。

二、勉励算法多样化，让学生的学习呈特性化发展。

我们的教育要关注特性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，（数学课程标准）中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不一致，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，勉励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗〞激发学生的求异思维来