2023年实用的高中语文说课稿5篇

2023年实用的高中语文说课稿5篇中学语文说课稿篇1

一、说教材

《逍遥游》是第四册，第六单元的文章。第六单元由两篇古代散文和两篇古代小说组成，单元要求是提高学生的自学实力，能借助注释和工具书读懂课文，并领会文言文在叙事和抒情中的艺术魅力。《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章，庄子所追求的超然物外的肯定自由的志向就集中体现在这一篇中，它突出的艺术特色在于它的奇妙的想象力和浪漫主义风格。依据本文的特色，现将教学目标及重点难点确定如下：

1、教学目标

结合课文注释即工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路，把握文旨的实力

初步了解庄子的哲学思想和形象化说理的风格。领会庄子散文想象丰富、气概磅礴、汪洋恣肆的特点

能一分为二的适当评价庄子的思想，培育学生主动进取的人生看法。

理解本文的主旨，文章为了强调“无所待”的观点，从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最终赐予否定，提出正面主见。

2、教学重点：

了解本文的结构特点

赏析本文形象化说理的特点

3、教学难点

理解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想

理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想

二、说教学方法

1、诵读法。通过反复诵读，培育学生对古代散文的感悟和理解

2、问答法。对文中交简单的问题采纳问答法，简明扼要

3、探讨法。对有难度的问题进行深化的探讨

教学课时：两课时

三、教学过程

依据教学目标、教学重难点和学生的接受实力，将本课题支配为：导入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板块，培育学生的主动探究实力。

(一)情感谢发，导入文本

1、利用《列御寇》中庄子临死前的小故事，初步感知庄子的思想，引入课文

2、多媒体展示庄子的简介、主要哲学思想及写作的主要特色。《逍遥游》全文共分为两部分，第一部分是总论，论中世间万物都因有所待而不自由，自己追求的是“无所待”的最高境界。其次部分则是通过一系列的语言故事，论证第一部分提出的“至人无己、神人无功、圣人无名”的境界，通过无为来达到。而本文选自第一部分。解题“逍遥。”

(二)诵读品析，感知文本

1、在听读问记中疏通文意，积累文学常识。

2、重读文章，整体感知，概括每段的大意。

第一段、世间万物皆有所待

其次段、小大之辨

第三段、提出无可待的观点

(三)合作探究，理解文本

A在这部分中，细读每段，这部分主要实行问答的方式进行。

1、课文举例说明世界万物都有所待的时候，所涉及到的人和事物有哪些?哪些是作者赞美的，哪些是作者嘲讽合法否定的?

2、第一段中，庄子说万物都有所待都不自由，其次段为什么还要探讨“小大之辨”，为了把这个问题说明白，作者举了哪些例子?

强调小大之辨，一方面强调人在相识上的大小区分，说明以小及大的困年，另一方面，也反映庄子相识世间事物时，并不能完全地“无己”，他是确定事物有差别的。文字间充溢了对鲲鹏的酷爱和对蜩与学鸠的鄙夷

3、课文第三段写了那三种不同层次的人的，作者怎样得出最终的结论?

4、《史记》说庄子“汪洋恣肆以适己”，在课文中哪些地方体现了这种特点?

首先是全文的构思。鲲鹏的宏伟与微小者的对比

其次，是作者描绘的鲲鹏形象

B文中出现了几个“笑”，各笑什么?为什么笑?庄子对这种笑是赞成还是反对?

全文可以说，由三个“笑”组成，“蜩与学鸠笑之”“斥yan笑之”“宋荣子犹然笑之”三个之，是笑的对象。

全文基本上是否定，是从反面论证，最终才用几句话提出正面主见。

(四)拓展延长、走出文本

如何看待庄子的“无所待”思想?

庄子对人的精神的确定是对的，但这种“肯定自由”的超现实性，恰恰表现了他对现实的不满和无奈，想借精神上的自由来躲避显示的主观唯心主义的世界观。有待和无待以为着人生的两个层面，物质形体活动都是有待的，而无形的精神活动可以是无待的。人生世间，难免神为形累，心为物役，应当通过“无用”、“无己”的道德修养，使精神突破有待的束缚，达到无待的自由。

课文总结：

本篇是《庄子》的代表篇目之一，充溢奇妙的想象和浪漫的色才，寓说理于寓言和生动的比方中，形成独特的风格。全篇一再阐述无所依凭的主见，追求精神世界的肯定自由，在庄子的眼里，客观显示中的万物都是对立和相

互依存的，这就没有肯定的自由，要想无所依凭，就得无己。他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，把人类的生活与万物的生存混为一体，追求无条件的精神自由。

板书设计(略)

中学语文说课稿篇2

一、说教材

《阿房宫赋》是苏教版中学语文必修二第三单元的课文。赋是中国古代一种重要的文体，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。教学时，可参考“课文说明”和“有关资料”，分别在内容和形式上给学生做一些必要的提示。通过让学生了解本文的写作背景，加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的相识；通过讲解赋体的源流和特点，让学生将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”做一些比较，驾驭赋在描写、叙事、争论等方面的一些特点，为熟读背诵打下基础。

二、说学情

基于文言文自身的特点以及学生的实际状况，针对本文的学习，应着重让学生朗读，在朗读的过程中，把握文章内容，从而更好地体会文章所要表现的内容。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标：

1。了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

2。学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

3。正确对待人生中的胜利与进步，绝不傲慢自满，而应始终保持虚心的看法和具有肯定的忧患意识。

四、说教学重难点

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，“学生驾驭重点文言学问”为我的教学重点，“正确对待人生中的胜利与进步，绝不傲慢自满，而应始终保持虚心的看法和具有肯定的忧患意识”为我本堂课的教学难点。

五、说教法学法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采纳以下的教学方法：诵读法、谈话法、小组合作探究法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

（一）导入新课

好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的主动性，更好地获得新学问。我的导入语设计如下：“‘以史为鉴，可以知兴衰’，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。”（板书课题——我有一个幻想）

（二）新课讲授

1。在初读文章的过程中，我会让学生听课文录音，边听，边理解。

2。在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学探讨，老师强调重点，师生合作共同解决。

（三）深化研读

1。让学生填充课文内容：

读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最终只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣。

答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

2。请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的详细内容，并朗读这些内容。

杜牧为文，非常重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长（“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

3。诵读1、2段，感受赋体特点

（1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。

思索：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由）

例如：

品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”；

品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”；

品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”

学生探讨，七嘴八舌地补充，老师适当点拨。

配乐《汉宫秋月》（二胡）

《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图。

4。（1）比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡缘由的见解。

启发思索：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的缘由是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思索，他提出的见解是——？“灭六果者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。”

思索：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵《六国论》）那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？我们一起学习第3、4段。

从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标记。（板书）

（2）比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）依据同学们反馈的状况再作评析。

（四）巩固提高

仿照下面的排比句的形式，让学生以“啊，老师！”开头，写一个句式相同的句子。（不超过60字）

出示投影：（学生探讨，老师点拨）啊，黄河！有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的游戏绘织而成的田园风光，才有了那奇妙而绚丽的文化。

（五）小结作业

在学生沟通之后，引导学生回顾本节课所学内容，然后总结并布置作业，作业如下所示：尝试背诵这篇文章。

整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了规划和构思，体现了大语文观，注意了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。

七、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

阿房宫赋

奢——亡——鉴

以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师指责指正。再次感谢各位评委老师。（鞠躬，擦黑板）

中学语文说课稿篇3

一、说教材

《陈情表》是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。

二、说教学

目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：

1、背诵全文。

2、积累重要文言实词虚词。

3、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情

三、说教法

为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际状况――自觉性查，预习不到位，我实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。

四、说教学

过程

１、导入新课，苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。因为《出师表》学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。

２、解题主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。

３、作者及背景作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下。

４、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。

５、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。

６、学习第一段

这一部分我主要想支配３个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。

７、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。

８、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

五、说板书设计

我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上没有一节课是一无所取的，也没有一节课是完备无缺的，每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的看法，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。

中学语文说课稿篇4

各位领导专家老师:

我是×××××××，我今日特别荣幸有这么一个展示的机会，感谢你们!希望得到你们的指导.我说课的题目是《花未眠》，我说课的内容分别是说教材，说教学法，教学程序设计等.

《花未眠》是人教版中学语文第一册其次单元第四篇课文，是曰本作家诺贝尔文学奖获得者川端康成的一篇关于美和审美的哲理散文.现就教材，教法，学法及教学过程四个方面加以说明.

一，说教材:

1，教材简析:

本单元设计的目的是通过阅读现当代散文，学会在总体把握散文思想内容和艺术的基础上，感受散文中的自我，品尝散文的语言.学会整体把握文章思想内容，学会体会散文语言的美感.《花未眠》是第一册其次单元的最终一篇课文，文章以发觉海棠花未眠写起，从三个方面阐述:自然美是无限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，亲近所得;重视自然美，崇尚写实精神.本文由于是哲理散文，加上学生对艺术观赏的实力尚待形成，因此内容理解较难.如何把难理解的文章深化浅出的讲解好，使学生能较好的理解体会是教学设计的关键所在.

2，教学目标:

依据本单元教学对学生学问和实力的要求，以及本课特点，特制定两个教学目标:(1)情感目标，理解本文主旨，让学生建立起感受生活美的意识.(2)学问与实力目标，学会整体把握文章内容，品尝散文语言.能从现实生活中去发觉美，感受美，学会创建美.

3，教学重点难点:

依据教学目标的设定，本课教学的重点难点就确定为:理解本文主旨与鉴赏本文语言，理解重点句子的含义.

二，说教法:

本文教学重点是理解主旨和鉴赏语言，因此教学中让学生整体把握文章是关键.运用前几篇课文所学的提要钩玄的方法，学会勾画圈点重要的句子，抓住关键句子理解主旨.采纳重点段落重点阅读的方法进行，让学生能尽快的抓住关键.同时也采纳问题激趣探讨法，使学生能自主地探讨问题.

三，说学法:

本课内容较难理解，特殊是有些哲理性较强，隐含着作者深切感受的语句如:"它盛放，含有一种哀伤的美"等，理解较困难，因此，课堂上要激发学生的探讨爱好，让学生自由的发表看法，自主合作的探讨问题.

四，说教学过程:

1，导语设计:以一组鲜花图片展示其自然的美，让学生自由发表观后感受，引起学生对自然美的留意和观赏.此设计干脆调动学生的审美情感.然后由苏轼的"只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示题目.

2，简介作者川端康成.

川端康成(1899—1972)，日本小说家，散文家.幼年时父母相继去世，分别由外祖父和舅父托养.1924年从东京帝国高校毕业后，起先了作家生涯.小说《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文坛的地位.代表作有《雪国》(1937)，《千只鹤》(1951)，《古都》(1957)等.它们"以丰富的感情，超群的技巧，表现了日本人的内心精华"，川端康成因此获得1968年诺贝尔文学奖，他是继泰戈尔之后，其次个获此殊荣的东方作家.川端康成继承了大和民族文学的古典美，并使其升华到美学境地.在文学领域中，他既是美的追求者，更是美的获得者和传播者.由于受佛教影响较深，故其作品常带有消极悲观情调.荣誉也不能解脱他思想的颓废和空虚，1972年4月16日，他最终口含煤气管自杀，终年73岁.

3，初步理解文章主旨:

首先指定学生朗读第三段内容，然后思索:看看作者由花未眠想到了什么或者说有什么感悟接着让学生评价是否同意这个观点能否说说他们所能感受的自然的美

通过这个过程的阅读，学生就能整体把握到文章的一个观点:自然的美是无限的，人感受到的美是有限的.同时也通过探讨让学生进一步明确我们身边许多事物是特别美的，只是我们平常没有留心，让学生明白平常要留心生活中的自然美.

4，思索作者又是在怎样的环境中发觉海棠花的美的呢

学生通过阅读课文学会在文中找到答案:"凌晨四点起来，我一个人注视着海棠花，更觉得它美极了.""我之发觉花未眠，也许也是由于我独自住在旅馆里，凌晨四时就醒来的原因吧."然后老师小结:作者能够发觉司空见惯的海棠花的美，缘由有二:一为"静";二为"孤独".学生通过这一环节的自学，就去把文章的其次观点"美是邂逅所得，是亲近所得"找到并有所理解了.

5，出示文中出现的有关艺术作品的图片，让学生直观感受，思索对于这些艺术作品作者持什么看法它们有什么共同点借此让学生再去读文章关于这些内容的段落，明白这些艺术作品都是和自然美的完备结合，能够给人更多的美感，而真正反映自然美的艺术作品更能引起观赏者美的共鸣，能够提高人对美的感受实力.

6，通过这几个环节的学习，学生对内容有了全面的了解，老师此时再加以总结，学生就对内容有了更明确的理解.老师小结:作者由未眠之海棠写起，阐述了自己对美和审美的三个观点，即:自然的`美是无限的，人感受到的美却是有限的;美是邂逅所提，是亲近所得;契合自然美的艺术品能提高人对美的感受实力.这三个观点其实就是要告知我们要发觉存在的美，感受发觉的美，创建有所发觉的美.

7，学生对内容有了较深刻的理解，然后再进行迁移拓展就顺理成章了.设计一个迁移训练，让学生从读到写，出示一个名家描写自然美的语段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水图，也请学生把自己感受到的自然美用三五句话把它描述出来.

8，最终一个环节就是品尝文中美丽的句子的含义这个环节放手让学生自由探讨，你认为美丽的句子或是不太好理解的句子.

老师可举例引导如:

(1)它盛放，含有一种哀伤的美.为什么说盛放的海棠花的美含有一种"哀伤"

明确:海棠花在夜间是不眠的，然而其盛放的美却无人发觉，无人观赏，所以说含有一种哀伤的美.

(2)假如说，一朵花很美;那么我有时就会不由自主地自语道:要活下去!这句话背后有什么隐蒇义

明确:①一个微小的生命都要努力呈现自己的美，作为人更要英勇活下去.②人生是一个学习的过程，也是一个不断在有意或无意间错过一些美妙事物的过程.我们可能错过了美的景色，美的音乐，错过了山上那从没有看过一眼的野花和小草，错过了从我们身边流淌过的澄澈的小溪，但只要坚韧地活着，就能不断发觉美.③我们要用毕生的不懈追求使有限的感受美的实力接近无限的自然美.

9，最终老师总结:通过学习，我们可以发觉，虽然这是一篇谈论美学问题的文章，可是它本身也是美的.其实美无处不在，美就在我们的身边.我们应当感谢川端康成，他告知我们只要细心地去找寻，专心地去视察，我们就可以发觉美，感受美并能创建美.那就让我们以这种美妙的心态去拥抱我们绚丽的明天吧!

中学语文说课稿篇5

各位专家：

今日，我说课的题目是《收放时空，凝境显情》。

我将从以下几个方面，向各位介绍我对这节课的理解和设计。

一、说教材

三首作品属同一词牌创作，肯定程度上也呈现了三位诗人的不同风格。从比较鉴赏的角度，有不少值得细细品尝之处。形式上有肯定的相像性，都是短小精悍，音韵和谐；都有不流于俗的语言，言简意“远”，给读者留下了广袤的想象空间。在我看来，其中最值得留意的是三首词都以数点笔墨，通过虚实情境的敏捷选用，借助时空的改变，来串联意象，胜利创设各个不同的丰厚意境，表情达意。这无疑是三首作品既不同又相通的地方。英国诗人布莱克说“手掌里盛住无限，一刹那便是永劫”。现实时空是有限的，但文学的语言要求在有限中给人以无限的感受，而高度凝练的古典诗词，更是如此，这其中，便有时空收放的艺术。

1．通过对诗歌的诵读揣摩，让学生体会诗词中的时空改变。

2．回来情境，感受时空改变对提升诗歌意境，丰富诗人情感的微妙作用。

通过三首词的比较鉴赏，体会时空支配与意境情感的亲密关联，体会虚实之间呈现的艺术张力。

二、说学生

在学习古典诗歌的过程中，我们的学生简单陷入两个误区，一是思维僵化，浅尝辄止。凡遇作品，就是找意象概括意境得出情感，抓了意象，也仅流于机械式的赏析，眼中只看到了诗歌大的轮廓，不愿读透，从而无法品尝诗歌意境的佳妙，“入不得诗内”；二是抠挖字眼，执着于表面的字义词义，肢解作品，将体会诗中的韵味、作者困难多元的感情抛之脑后，“出不得诗外”。如何让学生抓住意境之神入得诗中，体悟情感出得诗外，便是老师在诗歌教学中须要反复实践的重心。

三、说教法与学法

1．比较鉴赏法

围绕一个鉴赏点，将三首词比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解诗歌意境情感的不同，来体会时空虚实情境设置在此间的作用。

2．自主合作探究法。

在教学重难点上，有深度的问题让学生探讨，多角度多层面的自主合作探究，大胆质疑，在分歧中加深感悟。

3．教学手段及教学媒体的运用

多媒体的展示，给学生直观的感受。比较鉴赏，文本较多的状况下，将本课中几个关键性的结论以提纲的形式排列，让学生有更好的整体把握。

四、说教学过程

本课共设计了4个教学环节：引入新课——梳理概括——思索探究——小结反馈。

（一）引入新课：

以介绍大师的金句入手，陆机在《文赋》中说道：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”。这句话不难理解，“四时”、“万物”也就是自然界的时间和空间。诗人们在四时的交替中叹息，在观万物后引出纷繁的思绪，这事实上明确道出了诗人与时空的缘分。以此带入新课，以这组小令为例，和学生一起来粗浅的感受古典诗词中时间和空间的运用艺术。

（二）读诗，梳理概括：

引出这一概念后，带领学生落实文本。在诵读之后，先就常规的鉴赏思路，自然地请学生把握三首作品整体的意境和情感，为后面的品析打好基础。

1．提问：这三首词各营造了怎样的意境，表达了怎样的情感？

明确：

苏轼：雪后小桥，江上春雨的典型景象，营造了素净空明的意境

牵挂期盼归“乡”之思

秦观：紧风，晓寒，冷霜，陋舍，鼠窥，人马热闹，营造了凄冷孤苦的意境

悲苦凄凉羁旅之愁

纳兰：落红，冷簟，孤灯的景象，营造了迷离冷清的意境

忐忑辗转痴迷之苦

这三首小令，意象特点明确，抒发情感的关键字眼清晰，情感把握的难度不大。

2．接下来，请学生在理解了诗歌情感的基础上梳理出时空脉络：

提问：三首词在营造意境时，除了选取典型的景物，还交代了怎样的时间和空间背景？有没有改变？

明确：时空

苏轼：过往冬日雪后如今春日雨后黄州小桥京城玉堂

秦观：一夜驿舍内

纳兰：之前（偶遇）如今（辗转）将来（寂寥）金井房内

有的学生可能在梳理时会有错乱，老师可以点拨，怎么把握时空呢？学会关注诗歌的时间空间依次，如示意时间的词、点明季节的特征景物，和人物的活动轨迹。

（三）品诗，思索探究：

明确了时空背景之后，便引入本课的重难点，让学生分组探讨，有选择性的思索“时空”对于词作意境与情感的作用

提问：其实诗歌时空组合的方式多种多样，而且对表情达意都有肯定的作用。这里，请同学们结合其中一首或两首，来详细谈一谈你的阅读感受。

这里的设计意图是促动学生去体会，诗歌作品的时空组合，往往会让诗歌有意想不到的表达效果，生发出独特的魅力。学生可能做不到深化鉴赏，看得比较浅，老师可以通过设问来引导，如秦观词，引导学生去发觉时空的高度紧缩的特点，关注在这个时空背景下异样细致的描写，从而引导学生去发觉两者存在的反差，再去体会时空的紧缩对刻画这一特定时刻的诗人形象的独特作用。（紧缩的时空和放大的描写形成了一种艺术张力，时空越紧缩，感受却越丰富，感受越丰富，越又显得环境越压抑，而这样一来，作者在贬谪飘泊途中，敏感到有点神经质的苦闷就得以突显了。）

另外，老师也可以引入学生熟识的文本，去启发学生，比如纳兰词，我们可以援引《雨霖铃》中相像的时空跳脱的方式，词中三次时空的腾挪，甚至是交叠的手笔，与诗人因苦恋而陷入迷离恍惚的状态相契合，而词人对这段恋爱的记忆犹新，萦绕心头，忐忑期盼又自认期望渺茫的心绪，更因此而得以强化。这种张力，便是时空在凝境显情方面“点铁成金”的妙笔。

这一环节，老师预留比较充分的时间，让学生反复的研读文本，加深相识。须要说明的是，三首词在时空的运用上各有不同，都有丰富的作用，不必强加给学生教条式的结论。名家有言，“诗有可解，不行解，不必解，若水月镜花，勿泥其迹可也”。不拘泥于形迹，只要学生能抓住“神韵”即可。

附：

时空的拓展拓出意境之灵

苏轼：这首词清淡自然，空明潇洒，诗人因眼下春雨淋漓，又到耕种季节，就回忆起当年在东坡耕作的悠然快意，表达了思归之情，当然，这里的思归，并不是归乡，而是回到他曾经生活过的有深厚感情的黄州，更可能包含作者对远离官场纷扰，坚持自我气节的一种寄予。这本是一首很简洁的诗，情感清楚，写景也接近于白描，但诗人在时空上做了一个突破，引入了对过往离开黄州时记忆中的那座小桥，架构了另一个时空支点，这个支点，使眼下的春意盎然与离开后的雨雪霏霏，京城的江上春意和黄州的小