三年级数学课后反思

第第页三年级数学课后反思

1、营造民主，和谐的教学气氛

我认为营造民主，同等，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新精神涌动”的最正确境界。

在课堂教学中，把尊敬同学人格放在第一位，理解同学“天真”的思维，尊敬同学的不同见解，援助同学补充他人不完整的表达，鼓舞同学敢于质疑问难，发表看法。

转变了以老师为出发点的老师个体与同学个体或群体的交往关系，实现师生之间，同学之间的多向沟通，多边互动的主体结构。

2、创设同学自主探究的舞台

整节课，我并没有把哪一部分的知识径直告知给同学，而是通过同学观测，争论沟通，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给同学的自主权，让同学成为学习的主人。

3、教学过程中采用了明确目标激励、情感恩励

巧用导入激励，教学媒体激励，评价胜利激励，多样练习激励等多种方法，充分调动同学参加教学活动过程的积极性，取得了乐中求学，学中求乐，和谐进展的良好效果。

4、教材是老师实施教学内容和教学方法的'载体，是同学学习知识、进行思维活动、进展探究技能的重要依据

我们说教材是死的，但教学却是活的。我努力做到把握教材、源于教材，又不拘泥于教材，从同学实际出发，敏捷运用教材，巧设教学过程，真正做到了用活教材，将教材内容分解成假设干小问题，使原教材中的“死”知识变成了课堂教学中的“活”问题。不足的是，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间安排上还可更好一些。

三班级数学课后反思2

复习是使同学对所学知识加深理解和巩固，提高计算和解题技能的重要措施，是综合性的。老师出题同学解答，这只是单一的考察同学所学知识，不能了解同学的掌控程度和运用技能，同学成了“修理工”，假如让同学自己提出问题，解决问题，同学就成了“工程师”，可以独立地思索，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的进展”。

1、让同学参加教学过程。

激发同学整理知识的心理需要，让同学自己整理，汇报比较，为同学提供充分的从事数学活动和沟通的机会，有利于知识网络的建构。同学积极展示自己的作品，争论“你对你们组的作品满足吗？认为它好在哪里？”“对于这个问题，大家怎么看？”从而促使全体同学真正地、主动地参加学习的全过程，让同学在自我评价中，学会自我确定，自我反思。

2、切实了解同学，加强应用性。

全面地了解同学，可援助老师找准复习的'起点，有的放矢。同学借助材料激活已有的知识积淀，并以此为复习基点开展整理，有利于面对全体，因材施教。重视学习材料从同学的实际生活中提取，运用权同学认识到数学的作用和价值，增学习数学的爱好，提高其数学应用意识和应用技能，真正落实素养教育。

3、充分信任同学，有效实施自我评价。

信任同学，尊敬同学，是突出主体的重要内容。让同学用自己喜爱的方式进行整理，给同学留下较大的思维空间，同学可以发挥自己的想象力和制造力，交并激发同学对复习知识的爱好和乐趣。这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探究。在展示整理作品后，从中发觉自身作品的优缺点，自主进行知识的建构，形成良好的自我认识，自我评价习惯。

三班级数学课后反思3

本节课的内容是对三班级上册学习过的〔10以内〕同分母分数加减法计算的提升，内容简约，但是要让同学把所学过的分数相关知识联系起来，去真正理解其中的算理并不简单。教学中的胜利之处有以下两点

一、着重了情景的创设和问题的生成

我从同学生活中喜闻乐见的吃饼情景入手。让同学自己提出问题－列式－验证－分析算理－总结方法，让同学的主体地位得到充分表达。同时让同学分组探讨沟通，培育了同学合作学习的意识。

二、对抽象概念的理解降低了难度

课前我对同学进行了调查，问起：“整数，小数加减法的含义？”时都说不出来，但是问起对某道用加法或者减法解决的问题自己选择缘由时都能用自己的话说出来，所以采纳了课堂中的：“想一想你为什么要用加法〔减法〕呢？”。

同时我也深刻的感受到了自身的不足：

一、对教材的理解深度不够，没有着重知识的前后联系，导致对课堂重点和难点的处理厚度不够。

二、备课不等于背课，上课过程中不能依据同学的认知状况随时调整思路，引导同学。课上的太死板。

三、虽然课前作了充分预备，但对于课堂上的突发状况处理的不够完善，这说明白我教学阅历的不足,驾驭课堂的技能不高。在以后的工作中要多向教学阅历丰富的老师学习，提高课堂的驾驭技能。

四、在同学学会了同分母加法后处理同分母减法的时候又过多的包办，没有放手让同学去自主探究。在让同学分组沟通总结方法后没有实时用练习巩固，查看同学的掌控状况，达到全面检查、实时了解、实时矫正的目的。俗话说“好记性不如烂笔头”整堂课中缺少了书面练习，没能真正的了解到同学的掌控程度，同学没有真正体验到收获的欢乐，课堂的实效性不高！

五、课堂中的评价语言不丰富，说出来的评价也很生硬，不能达到对同学的激励，也没有充分调动起同学的积极性。

通过参与本次活动，真实的感受到：作为一名学校数学老师，自己的专业知识和技能还需要不断的提高，对教材、教参需要下大功夫去钻研；平常教学中要加强对同学认知水平的把握；对自己各方面的知识留意积累，为以后实施胜利的教学打好坚实的基础。

总评：张老师这节课的教学，在仔细讨论了同学和教材的基础上，以“立足教材，关注常态”为指导思想，细心预设了教学环节，并在详细的教学过程中有效生成，通过有效探究、动手操作和合作沟通等活动，让同学亲历了知识形成的过程，实现同学由“学会”到“会学”的转变。纵观本课的教学设计过程，有以下几个特点：

1.情境的创设“好”

和家人一起分吃圆形大饼几乎是每一位儿童都曾经受的“凡人小事”，这样的素材不仅能直观的、浅显的援助儿童理解算理，而且还便于同学理解同分母分数加减法的意义。本节课情境的设计分了两个层次，先求爸爸、妈妈一共吃了多少张饼，也就是把爸爸吃的张饼和妈妈吃的张饼合起来，使同学直观的感觉到同分母分数加法的意义和整数加法的意义是全都的。然后出示爸妈和小兰一共吃掉了张饼，知道了爸妈吃了张饼，求小兰吃了多少张饼的情境图。同学自然地知道了这里是已知两个数的和和其中的一个加数，求另一个加数，就要用减法算。这样通过两次情境，很好的沟通了分数与整数加减法意义的联系，而且同学也理解了分数加减法是由于解决问题的需要而产生的'。

2.探究的时间“足”

本节课给足了同学自主探究的时间和空间，真正摆正了同学的主体地位。本节课共设计了三次探究。解决同分母分数加法时，是让同学利用圆片等学具，在小组内，通过折一折、涂一涂等方法来探究加法计算的算理，进而总结方法。解决同分母分数减法时，是让同学依据加法的讨论思路，自己探究总结计算方法。然后在两次探究的基础上，又以小组为单位，探究沟通总结同分母分数加减法的一般计算法。三次探究的效果都是很好的，这就应了一句话，“给他们一个舞台，他们就会给你一个惊喜”。

3.练习的设计“妙”

本节课的练习，既有基本练习，又有变式练习。卡片限时算，解答时让同学只观测口算卡片几秒钟的时间，然后将卡片平放同学思索，在大多数同学都有了结果的基础上让同学再汇报答案，这样即训练了同学留意力的集中度，又转变了题目出示后只有部分优等生参加回答的现象。＋＝的设计更是奇妙，即训练了算理，又训练了算法，同学尝试并能用