高师院校职前训练说课教学的思考

高师院校职前训练说课教学的思考

实验是教师培训的重要组成部分。它是中小学教师经过多年的专业培训，无论他们能否能够很好地履行学生的责任，都是教师能否顺利进行“学生”向“普通教师”的转变的重要经历。高师院校的试讲质量已经是事关能否培养合格师范生的一项重要的教学活动指标。目前,说课活动在中小学校教研活动中举办频繁,地位日益突出,说课实践教学理当成为高师院校教学活动的重要内容。说课的种类很多,分课前说课、课后说课、专题说课等多种,本文所指说课指一般意义上的课前说课。课前说课指的是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。近年来,“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学活动开展得十分活跃,因而,在在校师范院校生中开展说课训练显得尤为迫切。然而,由于高师院校部分教师疏于研究目前中小学的教学改革情况,对中小学校教师说课内容及说课操作方式了解不多,导致了高师院校教师在指导学生“说课”这一环节上做法不一致,有的甚至大相径庭,出现这样那样的问题,影响了学生对这一环节的学习提高。我们认为,高师院校必须高度重视试讲活动中的说课,必须理解说课内容的特质,把握师范生说课训练的策略。一、理解课务管理的价值(一)据说，课程的实施可以鼓励教师掌握教育理论和知识教育教学理论知识是用来指导教学、解决教学实践问题的,通过说课这一环节可以提高执教者运用理论知识的意识和能力。(二)课前教学环节说课和上课一样需要作准备,上课需要“备课”,说课当然需要“备说”。毕竟学生在试讲前对所谓的教学不是那么清楚,说课前的“备说”有利于学生在试讲之前认真分析教材、理清思路。学生可以运用所学的相关知识原理设计教学目的,确定课堂教学重点、难点,思考教法、学法应用及其理论依据。“备说”环节让高师学生运用已学过的知识理论去把握备课、试讲的方向和指导思想,拟定该课程想要让学生掌握哪些基础知识和基本技能,要形成学生哪些观点,培养何种道德品质,要发展学生哪些智能。通过备说找出为什么要这样教的科学理论依据,在这些理论指导下考虑教学内容和方法,依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论,明确为什么要选用某种教法和学法等等。(三)学生性格的变化决定了教师的专业性格既然是说课,当然最主要的是“说”,能够很好的将所准备的内容表达出来,也即说出来就算完成了说课环节的重头戏了。备说是为了述说作准备,备说是书面文字,是为说好课、备好课提供可能条件,但能否将自己所设想的变为可能,变为现实,付诸实践,这就需要说出来,即述说。“述说”是说课的关键,它可以使高师学生在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。在试讲过程中我们发现,一些大学生性格较为内向,很少在公共场合发言,一旦让他发言就会脸红、紧张,甚至语无论次。“传道授业”是教师的职业,要完成工作就得靠说,表达出问题就会给他们在试讲、实习乃至毕业后的工作都带来相当大的困难和压力。当然说课的述说并非照着所写讲稿一字不漏读完了事,而是需要在述说过程中根据备说中所确定的基本思路将自己的教学设计(方案)清晰准确地表达出来。通过述说,让指导教师和试讲同组的同学明白自己的教学设想,了解自己的教法、学法运用,同时在述说中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维训练。(四)课前诊断,提出意见说课的另一环节就是“评说”,评说是说课的总结。通过十几分钟述说,由试讲小组成员、指导老师根据说课人述说对其各项内容进行细致的“诊断”,指出其成功的、精彩的部分,同时找出其中毛病所在,并提出意见和建议,使被评者看到自己说课中的成绩和不足。这样可以使学生在说课的评说活动中共同探讨,相互吸取经验,调整自己的备课内容,使试讲中的教学处于最佳状态,从而使教学设计更完美。二、高师学生在“演讲”培训中面临的问题我们在指导学生说课和观摩其他学生说课时,发现目前学生说课确实存在不少问题,这会给学生今后成功的说课造成不良影响。(一)说课训练的模式由于指导教师没有认真研究说课环节之间的内在关系,在说课之前没有达成一致意见,没有形成说课训练的统一模式,致使很多学生的说课内容或者环节互不联系,模式“千奇百怪”,尤其是说课环节和说课顺序上“颠三倒四”,不注意说课环节之间的逻辑关系。(二)说课场所体现。在课课开始，说课场所体现为说课地方私家车大多指导教师选择说课训练场景大都局限在本人试讲所在教室或微格教室,往往导致说课训练时间冲突,说课场所拥挤、嘈杂。同时,学生说课场景一旦固定学生就很少有新奇感,导致学生缺乏创新、缺乏激情,说课表现死板,原有的表现发挥不出来,从而使得说课技能停滞不前。(三)从保证教学内容和教学内容中讲由于指导教师忽视说课内涵特质的理解,没有将说课与上课区别开来,往往导致学生说课的语气和教态都像是在给学生上课,说教学内容时也都照搬教案细讲,而不是给老师和同学陈述,不注意说课和上课的区别。(四)模具、学具是为课间准备说课过程中我们发现有部分参加说课的学生只是象征性地带上说课稿,没有任何教具、学具。问其原因,认为教具、学具是为上课准备的,说课只要说好就行了,没必要用教具、学具展示。说课重在“说”这是事实,也是说课的特色所在。但要“说好”、“说透”、“说明白”就不能没有辅助性教学工具。(五)在实际教学中,说课与课堂教学混同一般学生“说”完后我们的指导老师都要对学生的说课进行点评,但部分老师在进行点评时忽略了差异和侧重点,把说课与讲课混同,老师点评时本来应告诉学生如何理清教学思路、说清教学设计依据,而很多教师却是告诉学生如何去上课。(六)教学设计的理论基础学生说课时大多是照搬教案讲解,没有意识到教案里的内容只是对课程标准和教材的简单分析和处理,只是初步的教学设计,这样所形成的教学设计在一定程度上是凭借经验判断,没有从教学理论的高度来说清这样设计的依据和依托的理论。因为说课不但要说让听者明白你准备“教什么”、“怎样教”,还要让听者明白你“为什么这么教”以及“这样教的理论依据”。三、提高课堂教育的质量策略(一)课模式不统一、不注意各环节间的内在逻辑关系针对说课训练中出现的“颠三倒四”的现象,我们认为主要是说课模式不统一、不注意各环节内容的衔接和内在逻辑关系造成的。说课环节和说课内容逻辑顺序关系应该为:1.教学乐章在教学单元、本册协同学科、以本小学、全中小学学科教学中的地位和价值这一部分要说出教学章节(课文)所在教材的版本位置和单元内容中的顺利位置,要说出教学章节(课文)在教学单元、本册教科书甚至本年级以及整个中小学学科教学中的地位和价值。这是检验执教者对教学内容是否整体把握的关键。2.分析三维目标与现有教学难点的关系这一部分必须根据该教学章节(课文)在《课程标准》中的规定和要求,说出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标要求和它们之间的整合关系。还要说出对三维目标分层化解、延伸出来的教学重难点,使教学活动中的这一“核心内容”来源有依有据,使得教学过程有理有节。高超的说课还要说出自己把握这些“要求”和“规定”外的创新点。3.学风格、个性特征、认知与思维方式的概念这一步是下一环节选择“教法学法”的又一依据。这一环节必须说出自己的教学风格、个性特征、认知与思维方式,必须说出自己对学生的了解,要能大致说出学生的知识掌握状况、能力情况、情感状况、学习方法状况等基本的认知、能力、思维、活动方式等。这是检验和提醒执教者“知己知彼”的重要内容。4.他说5.教学流程设计这一部分是说课的核心部分,只有通过这一过程的分析,才能看到说课者独具匠心的教学安排和执教的教学思想。也只有通过教学流程设计,才能看到执教者教学安排是否合理、科学和富有艺术色彩。为了优化教学过程的需要,这一环节需要说出教具准备情况、教学流程主要环节的概括和具体的教与学活动的安排以及教学的板书设计。说教学流程不可照读教案,尽可能做到“重点内容重点说,难点内容突破详细说”。6.设计安排依据这是说课环节的“回应性内容”,是对前面的教学流程、教学方法、教学目标等的设计安排依据所作的解释和说明,目的在于向同行述说理念依托。这一环节需要说出课程标准、新课程改革理念、教育心理学理论、学生年龄特征等依据性理论支撑,将教学操作上升到理论高度。(二)选择课训练场地在说课的特点中,“简便易操作”是其中之一。说明说课活动可以不受时间、空间和人数的限制,简便易行,因而可操作性强。所以,指导教师应该灵活处理训练场地,根据教室资源有限的状况,带领学生走出教室,因地制宜地选择说课训练场地。多场景的说课地点更有利于学生进入角色,练好说课的基本功。(三)礼节性教态—注意礼节性姿态语的运用和口语的对象性选择。试讲中说课的听众是指导教师和同组成员,有可能还有专家和领导,并非全是学生,因而教态就不能是教师对学生的教态——高高在上,应该注意使用礼节性教态。同时,从说课的功能上看,听众是来和你探讨教学思路、研究教学得失的,作为陈述者应该在说课语气上保持谦逊的态度,应该在教态(抑或说态)上多注意礼节性仪表。(四)媒体使用多媒体,根据具体的学习内容选择合适的媒体。在课程我们知道,教具和学具是为教师提高教育教学活动质量而准备的,教师可根据授课内容的安排或优化教学过程的需要,选择使用挂图、手工作品、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。在说课中,这部分内容同样可以根据需要、结合具体教学环节体现出来,也可以单独列出来,这样可以增加说课的趣味性和解释度。这也是考察一名教师能否合理、巧妙运用教学资源的标志。(五)以学生新课改理念的把握为切入点说课主要就是按新课程的理念和现代教育教学理论分析、解说教学实施过程的设计策略、流程以及设计理念等。指导老师在进行听课时,应该判断说课者是否正确把握了教学重点和教学难点、是否说出了自己的教学思路,但点评时也不能仅仅听是否讲明这些,还要从其设计的整个教学流程进行全面考查,点评重点不能是教学生如何去上课而是应该为学生提出合理建议并提示学生如何改进教学思路、教学方法,要将重点放在学生新课改理念的把握和运用上。指导教师和同组同学要注意点评技巧,应在充分肯定成绩的基础上提出需改进的地方和建议。忌讳只作“这是一次成功的说课”或“这是失败的说课”这类绝对化和笼统的评价语。(六)加强理论学习的指导,增强学生课前教师对课外观点的接受程度,培养学生积极干在备课时、比他说课体现着较强的理论与实践相结合的特点,它需要教师和学生积极主动地学习教育教学理论,认真反思以往的教学实践活动,确立用理论指导教学的意识。在指导过程中要重视学生为自己教学设计“辩解能力”的培养和接纳意见或建议的养成。在说课前教师应加强学生教学理论学习的指导,要养成学生在备说课教案时多问几