含英咀华传统文化意识双减添色小学英语教学 论文

含英咀华传统文化意识“双减”添色小学英语教学摘要:《义务教育英语课程标准》把培养学生的文化意识作为仅次于语言能力培养的第二重要层面，文化意识的培养与形成有助于增强民族认同感和自豪感，坚定文化自信，使学生注重修养，肩负责任与使命。中国传统文化内容广泛，博大精深，是世界文化宝库中的璀璨明星，值得我们继承和发扬。然而，在外语教学中人们过多地重视教授和传播西方文化,对中国优秀传统文化的渗透却寥若晨星,长此以往造成了中国传统文化意识的“失语”现状,学生们长久处在此环境下容易丧失文化自信,形成崇洋媚外的思想。小学阶段既是学生学习英语的启蒙阶段,又是价值观、人生观、文化意识形成的重要阶段，因此，教师应充分利用英语课堂导入中国传统文化，帮助学生汲取本民族文化精髓，形成文化自信。这样，学生才能在跨文化英语交际中讲好中国故事，弘扬民族精神。关键词:传统文化意识，小学英语教学，“双减”政策引言：随着“双减”政策的实施,国家提倡为学生减负增效,教师如何在此背景下提升小学生的传统文化意识,就成为了一个不容忽视的问题。本文立足于小学英语课堂，以在小学英语教学中渗透中国传统节日文化为例，从学生文化现象的认知，文化意识的培养以及文化保护与传承等方面展开对学生们的引导与启发，潜移默化地利用文化意识增强学生的语用能力，帮助他们在今后的学习中增强对语言背景知识的感知与判断，增强传统文化意识。一、中国传统文化意识在小学英语教学中的现状传统教学中,很多教师唯“分数”论,学生在“填鸭式”的教学模式和“题海”战术里叫苦不迭,这与我们的“双减”政策背道而驰。多数教师为了提高学生的英语分数,不遗余力地在加强学生语言知识和语言技能方面下功夫。在教学中，对文化——特别是中国传统文化进行渗透的老师更是凤毛麟角。究其原因，无外乎是：师生本身文化意识缺失和教材上中国传统文化意识缺失。1.师生文化意识方面很多英语教师把英语教学当成纯粹的“语言教学”，认为传播中国传统文化的重任应该放在语文教师和道德与法治教师肩上。因此在日常教学中，没有注重自身文化修养，没有形成自己的文化体系。对于学生而言，文化意识的缺失就更明显了：他们热衷于过“洋节”，认为这是一种时尚趋势，而对于我国传统节日却嗤之以鼻。在我校进行的《小学生对中国传统节日文化认识和英文表达》的问卷调查报告中显示（图1）:学生用英语表达中国传统文化相关事物的能力较差。比如:大部分学生无法用英语说出中国传统食物:饺子(dumplings),汤圆(sweetdumplings)等,但会用英语直接表达西方传统食物:汉堡(hamburger),三明治(sandwich)等。学生无法用英语表达中国传统节日的名称和风俗习惯,却可以对西方传统节日的名称和风俗习惯如数家珍。由此可见，传统文化的缺席导致了语言的丧失，而语言和文化是相互依存的共同体，缺一不可。如果没有对中国文化的认同感,自豪感,不能提升学生的中国传统文化意识,谈何交际呢?因此，加强中国传统文化的英语表达教学吾辈任重而道远。图12.教材方面在我省现行的PEP小学英语教材中对中国传统文化内容的涉及在横向和纵向上都过少：仅在五年级下册Unit3Myschoolcalendar学习月份的时候，简单提到了中国传统节日春节,国庆节以及中秋节的名称表达方式；在六年级下册Unit3Myweekendplan中涉及到了中秋节的简单介绍。而对于西方国家的传统节日，却是大篇幅的重点介绍，比如西方最重要的传统节日——圣诞节，就出现在四年级上册Recycle2整个复习单元中，内容包括：名称的表达，歌曲的学习，祝福语的表述，传统食物的介绍以及风俗习惯的说明等。在我校进行的《小学生对中国传统节日文化认识和英文表达》的问卷调查报告中显示（图2），大多数学生也认为在小学英语教材中出现中国传统节日非常有必要，我们也真切地看到了孩子们在英语课上希望学习中国传统文化相关知识的意识强烈。由此可见，中国传统文化在现行英语教材上无论是在深度还是广度上都受到了轻视和冲击。图2二、在小学英语教学中渗透中国传统文化意识的重要性1.符合新课标《义务教育英语课程标准》指出语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础,而文化意识有利于正确的理解语言和得体的使用语言。学生在积累语言知识、提高思维品质及学习能力的过程中，以文化意识为价值导向，通过比较与判断、调适与沟通、感悟与内化初步具备观察、识别、比较中外文化异同的能力，能具有国家认同感，对中华优秀传统文化感到骄傲，同时具备爱国主义情怀和文化自信。随着新课改的实施，文化的传播和文化意识的渗透越来越引起专家学者和广大英语教师的注意，大家一致认为——培养学生的文化意识不容忽视。因此把中国传统文化意识运用于小学英语教学中来是正是为了达到《义务教育阶段新课程标准》的要求，更是为了满足学生的对传统文化大量输入的需要。2.迎合新时代2014年教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，2017年中办、国办印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，这些国家政策都明确了中国传统文化进课堂，培养学生传统文化意识的重要性。习总书记也在多个讲话中提到“文化自信”和“讲好中国故事”。而培养“文化自信”、“讲好中国故事”的关键首先是要了解中国文化。英语作为一门语言学科,是通向世界,了解文化差异性的重要窗口,也是跨文化交际的重要工具,学生学习英语的目的是为了了解世界,更是为了在跨文化交际的过程中成为民族文化的传播者。“双减”减少了学生的课业负担,让学生有更多的精力和空闲去了解和学习自己感兴趣的事情。我们应以此为契机,以学生感兴趣的学习材料为抓手,在培养学生语言知识、语言技能和跨文化交际等能力的同时,恰当地传授中华优秀的传统文化,构建本民族文化自信,培养中国传统文化意识。三、在小学英语教学中渗透中国传统文化意识的途径1.专精覃思,教学有"新"更有"心"师者,传道授业解惑者也。教师授人一滴水,自己要有一潭水。教师在教学内容上,要有“新”,切不可照本宣科,千篇一律。所以,在教学内容上,融入中华传统文化即是内容上的“新”,又是形式上的“新”。作为小学英语教师的我们不仅是英美文化的传授者,更要做中华传统文化的传播者。因此,我们要在小学英语教学中传播中华优秀传统文化,渗透传统文化意识,这样既能促进英语学科核心素养的提升,也能为培养学生的跨文化交际意识添砖加瓦,让学生在跨文化交际时有理有据有底气,从而引导小学生树立民族自信心、自豪感。“双减”背景下,以服务学生、服务家长、服务社会为根本宗旨的中小学课后服务活动,正在全国上下如火如荼的发展。以此为契机,我校开设了以“传播优秀传统文化”为目的的英语社团,为了更好地实现跨文化教学,确保中国优秀的传统文化能通过最精准、最地道的英文表达传递给学生,教研组的老师们结合小学英语的学科特点、学生年龄特点和知识储备情况,通过多方收集和查证资料,进行文化和文本的融合,利用情境、图片、插画等,从整体上把握文本,形成了有关传统节日文化的校本教材,这是教学内容上的出“新”。此外,如果教师本身对于传统文化知识和意识缺乏深入研究,那在给学生传授传统文化精髓时,必将一知半解,囫囵吞枣。因此,教师还要有“心”:教研组的老师们利用闲暇时间,查阅与传统文化有关的资料,充实自己的文化储备,建构自身知识框架,提升自身文化修养。我们从学生的认知水平和心智水平发展维度出发,面对新的情境,善于整合已有的知识与信息,探索新问题。比如,在五六年级的社团课上,考虑到同学们已经有了一定的英语储备,对新鲜事物充满了好奇心和求知欲,我将本校校本教材结合着大型多媒体系列文化项目《Hello,China》中有关中国传统节日的介绍,让学生在音、形、色的动态画面中感受博大精深的中华文化,孩子们对此兴趣浓厚（图3）。在学习英语的同时渗透了中国传统文化,培养了学生的传统文化意识,可谓双管齐下,事半功倍。图32.尊"本"再"生":再构文本时找准"生长点"教材作为最直接,最有效,最广泛也是最具影响力的课程资源,是许多专家、学者和一线教师智慧的结晶。因此有些老师把教材“视若珍宝”,照本宣科、按部就班地进行常规教学,在语言知识和语言技能的基础上下足了功夫,对课本中蕴含的文化背景和文化意识却熟视无睹。这样导致的后果就是:学生感受不到语言作为交流、传播思想和文化的语用功能,调动不了学习的内驱力,因此课堂效率较低。课程观要求我们应从“教课本”变成“用课本教”,我们要利用好教材这一宝贵的课程资源,利用现有教材内容,根据学生的身心发展规律和认知水平等特点,在英语学习中适时的加入中国传统文化,有效的丰盈课堂羽翼,以满足学生的学习需求。在面对教材文化部分时，我们应遵循《课标》提出的融合性和适用性原则，将教材中的文本知识结合文化意识在授课时进行渗透。在人教PEP版五年级下册Unit3Myschoolcalendar部分,文本简单呈现了月份的表达,以及在不同的月份里对应的节日。在授课时,我摈弃了传统的机械式的教读,以中国传统的二十四节气导入新课,让学生通过二十四节气,了解古人是如何区分季节和月份（图4）。学生们在感叹古人智慧的同时,也激发了他们以探索求知的心情体验中华文化、感悟其文化内涵的学习内驱力。接着我结合着课本插图January中的传统中国节日NewYear’sDay展开春节相关文化知识拓展。通过图片、视频、文字等形式从节日的由来、风俗习惯、传统服装、特色食物、经典诗词等方面对春节进行了详细的介绍。让学生了解到元旦是新年伊始,春节是我们炎黄子孙最重要的传统节日,带有浓厚的文化传承意义,并且农耕文化深入扎根于大地,这使得我们的节日更具有地方性色彩。最后,我以此为契机,让同学们课后去了解更多的传统节日,从而更好地了解博大精深的中华文化,为传播优秀的传统文化奠基铺石。图43.学以致用,创造学生展示平台小学生活泼好动,求知欲强,还处于具象思维模式,喜欢参与到具体活动中来,有强烈的参与热情,对于在实践过程中获取的知识印象深刻。丰富多彩的活动可以促进学生个性与思维的发展,达到操练目标语言的目的,实现语言的语用功能。鉴于此,我根据不同的节日举办相关活动,通过活动进一步拓展学生的知识面。例如,在五年级下册第三单元Unit3Myschoolcalendar和第四单元Unit4Whenisartshow?中涉及到了节日的名称、日期表达方式以及节日活动的相关动词短语。在授课时,我利用这两个单元内容,拓展了中国传统节日。课后，我没有布置抄写月份单词和活动短语的机械性作业,而是让同学们根据自己所学,自制日历。学生们将月份和传统节日相结合,用彩笔、彩纸绘制了极具个人特色,独一无二的日历,然后在小组中分享，小组内再选出代表，在全班进行展示和解说（图5）。既加深了学生对月份，节日的英语表达印象，也深得学生喜爱，受到了同学、老师和家长的一致好评。此外,我们还通过手抄报,思维导图,演讲比赛等形式让学生展示自己的收获。这样的实践活动不仅能激发学生的学习兴趣,而且还能锻炼学生的综合语言运用能力、自主学习能力,在培养美感的同时渗透中国传统文化意识。同样的方式也适用于介绍端午节,清明节、重阳节等传统节日。在实践活动中接触中国传统文化可以给学生留下更直观更深刻的印象,帮助孩子们内化于心,外化于行。同时,我们也应该多引导学生在日常生活和学习英语的过程中,用发现的眼睛去找寻掩藏在语言背后的文化意识,从而提高学生的综合语言运用能力和创新迁移大能力。图5四、结束语总之，作为一线英语教师的我们要勤于思考、精于研究、乐于实践，结合文化要素和文化内涵两个框架，深入挖掘文本。同时，教师自身也要具备一定的中国传统文化底蕴，秉承比较判断、调适沟通、感悟内化三个流程，帮助学生加深对中国文化的理解，辩证地看待中西方文化的差异，增强国家认同，坚定文化自信。在日常的英语教学中我们必须要让学生铭记——文化，是股力量，它虽无形却有力；传承，是种生命，它虽无声却深远。综上所述,在“双减”