2022版小学数学课程标准

2022版小学数学课程标准安排也具备一定的合理性，比如曹教授提及的表内乘法(一)和表内乘法(二)之间就外木了一个图形的运动(一)单元，教材这样的精心安排就是为了防将原来的十大数学核心素养变成十一，“量美感”步入视野，也就是主要指有事物的可以测量属性及大小关系的直观认知。随之而来，在义务教育阶段，图形与几何在各个学段的一、初尝图形与几何中的核心素养[课标在第一学段中追加通过实物和模型辨识直观的立体图形和平面图形，能够对图形展开分类，可以用直观的图形积木。在图形重新认识与测量的过程中，构成初步的空间观念和量美感。学业质量基于此明确提出学生能够融合生活中的事物，重新认识并叙述常用的立体图形和平面图形特征，可以对常用物体的长度展开测量，构成初步的空间观念和量美感，能够对物体、图形按照一定的标准分类。因此，在教学中鼓励学生从生活中常用的图形抓起，大胆讲出生活中常用物体的原型就是我们数学中的立体图形，将立体图形与平面图形展开联系，讲出立体图形中某一个直面应当的平面图形，构成初步的空间观念。0让学生通过一些操作活动，感受立体图形与对应的平面图形的关系，感受图形的特征，形成空间观念。还可以让学生采用类似盖印的方法，把物体的一个面印在纸上，得到平面二、再识图形与几何中的核心素养课标在第二学段中新增会用直尺和圆规做一条直线等于已知线段，这项“尺规作图”的加入明晰了尺规作图的教学价值：借尺规作图锻炼学生动手操作能力，借尺规作图发展学生几何直观水平，借尺规作图促进学生逻辑思维的形成，借尺规作图积淀学生数学核心素养；相比较年版课程标准在小学阶段只是要求掌握画图的技能和方法，但是新版课标中的“作图”使一线教师格外重视。因此，作为教师，引导学生尺规作图前要先观察、分析、思考、预测、判断，再动手作图，不仅要让学生在作图之后知晓为什么这样作的道理，更要让学生在作图之前知道这样操作的原因。1使学生通过几何作图的方法，在操作过程中构成对几何图形的感觉，体会两点确认一条线段的意义；体会用直尺可以确认直线，用圆规的两脚可以确认线段的长短。具体方法：利用直尺画一条直线，用圆规确认取值线段的长度，在直线上确认两个端点，从而做出与取值线段相切的线段。教学中，可以使学生充分发挥想象力，用直尺和圆规构筑各种可以三、深化图形与几何中的核心素养课标在第三学段中追加体验圆形物体体积的测量方法，但是对于可以通过度量的方法对体积、面积展开共振从而得出结论计算公式仍然就是重中之重。学业质量依据核心素养的建议为能排序图形的周长(或表面积)、体积，能够叙述图形的边线和运动，构成量美感、空间观念和几何直观。在教学中，鼓励学生通过对立体图形的测量，认知长度、面积、螺旋下降静待花掉上开也就是为了"等一等"我们的孩子，那么我们为何无法在教学过程中“静待花掉上开”呢!0用活教材，以生为本以卸下心中的恐惧等候孩子们的蜕变。曹教授的讲座为老师们提供更多了许多操作性很强曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。0其中“书中学”建议教师必须将教材做为教学之本，教材中的情境对学生来说始终就是多样的，教师因为自己真的情境旧而一味摈弃教材，仍旧就是一种“以教为本”。必须使课程实行迈向个性化，不是一味地摈弃教材，而是必须将教材沃洛韦齐区经验、沃洛韦估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂![图形与几何就是义务教育阶段学生数学自学的关键领域，在小学阶段包含“图形的重新认识与测量”和“图形的边线与运动”两个主题。学段之间的内容相互关联提高，有著在图形的认识和测量方面，学生经历从具体形象的实物中抽象出几何图形的过程，从而认识图形的特征，感悟点动成线、线动成面、面动成体的关系。图形的测量教学中，学生从自主确定单位展开度量过渡到基于度量单位理解图形长度、角度、周长、面积、体积，经历从“单位多样”到“单位统一”的过程——从自主量到统一量。在这个过程中，学生逐步理解量的大小是可以度量的，理解度量需要一个标准去比一单位，这个单位可以多样。理解用统一的单位去度量是必要的。因此，教师在教学中不能仅仅停留在知识技能在传递上，而是关注学生通过学习知识技能形成了什么样的一个人，形成什么样的素养，关注学生的核心素养发展。不再是让学生作为旁观者，而是发生情感意义的联系。以下是我对于图形与测量中的内容建议之一就是：“重新认识长度单位千米，晓得分后米、毫米；重新认识面积单位厘米^2、分后米^2、米~2;能够展开直观的单位折算；能够恰当地挑选单位推算一些物体的长度和面积，可以展开测量。”0我想要，在展开长度单位教学时，我们可以充分利用生活中的多样材料，通过看看、摸一摸、比一比、图画一图画、打听一打听、估一估和量一量等系列活动，使学生具有深度体验，在头脑中创建准确的表象，比如说通过在学具中找寻厚度大约1毫米物品的活动，用手比划1毫米，利用实际物品的比较，进一步创建1毫米的表象。而令我印象深刻的就是李江辉老师在《杭州市年小学数学"量美感培育"专题教学研讨活动》中所效力的《1千米存有多长》,他鼓励学生挑选素材了解1千米，例如熟识的操场、1个小朋友手臂张开的长度、大巴车的长度、楼房的高度、来福士的高度、前测中步行米的步数时间、走米的时间等。利用学生的生活经验和课堂教学体验，通过推理小说、想象，从相同维度和路径将“千米”抽象化、形象化，协助学生初步构成1千米的表象，发展量美感。0在认识面积单位时，要注重实践操作，允许学生自由寻找活动材料，调动学生的多种感官，积累丰富的面积测量经验，交流个性化学习成果。通过确立标准，到优化标准，再到统一标准，最后“度量”,让学生体验与理解度量的本质结构和数学方法，甚至能跳出数学学科，建立生活中的度量价值观，渗透学科育人。王力明在《面积单引导学生用本子去度量两幅画的大小，学生发现本子的表面就可以作为衡量这两幅画面积大小的工具。紧接着引导学生发现物体的表面和平面图形的大小如圆、正方形、长方形、三角形都可以作为衡量面积的标准。度量单位可以有多种，仅仅是描述大小并且可以理解的时候，不一定需要用规定的度量单位。但为了便于交流和比较，需要有统一的度量单位。如果度量单位不统一，我们就难以进行交流和比较，在认知冲突中启发学生建立面积单位标准的必要性。这是多种单位去度量到同一单位去度量的过程。在这个过程中，学生会感悟到原来度量单位可以多种多样，但是为了便于交流和比较，我们还是需要用统一的度量恰当地选择单位估测一些物体的长度和面积，就需要明晰知识的产生过程。只有学生对度量的对象有比较清晰的感知时，才能做出判断、才能利用头脑中的单位表象、度量经验和空间想象，合理判断或估计度量结果。这不是技能而是一种能力，是思维层面上的。能进行简单的单位换算是指能基于度量单位的变化转化度量结果。比如纸板箱用1立方分米去度量，是几立方分米?如果换成立方米去度量，是多少立方米?可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量，可能是几千、几万立方厘米。1郭华老师《新课标：让核心素养落地》这一讲座中提到：课程结构化的意义是让学生成为主体，让学生的活动进来，不断反复理解和运用。不仅仅有分析、归纳、综合、思维西都蕴含着旧的东西。发现学习可以缩短高级知识和低级知识的距离。让学生发现新知识，越来越有自信。数学知识随着学段的增加，呈现着螺旋式上升的结构，各学段之间的知识和方法都是关联的，我们要让学生搭建清晰的知识结构，在不断容纳新知的过程中丰富充盈知识结构。让旧知得到巩固与拓展，让新知在旧知的滋养下不断生长、开出灿烂的花朵。0最近我出外培训时，我辨认出每节课的尾声，老师都会问学生“这文言你学会了什么”,这就是基于数学的科学知识技能进行总结，而当我听见一个老师问“今天这文言你就是怎么学会的?”时，我感受到了老师对于科学知识构成过程的高度关注。这就是基于长度单位用什么表示?面积单位用什么表示?体积单位呢?通过这样的提问与对比思考，生活即数学。新课标提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。0三、在教学中学生自学的模式多元化。0数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作交流，这些成为了上课中教学的主要模式，教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学生主动学习的课堂。0在今后的教学实践中，我会更深入细致的自学和认知。实行小学数学的教育教学，提升教育教学质量。不懈努力发掘教学内容中可能将蕴藏的教育价值。通过长期的教学过程，逐渐同时实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实行课堂教学方案，还是非政府各类教学活动，不仅必须注重学生赢得科学知识技能，而且必须唤起学生的自学兴趣，通过独立思考或者合作交流体悟数学的基本思想，鼓励学生在参予数学活动的过程中累积基本经验，协助学生构成深入细致刻苦、独立思考、合作交流、思考批评等较好的自学习惯。0《小学数学新课程标准》中提到了四大数学内容。即数与代数、空间与圆形、统计与概率、实践活动和解决问题。读完了这本书，我觉得有2点很重要：一是教育人要有自己的一个新的理念，二是在教学活动上要有好的、新的方法。0我指出教学活动就是在科学知识，情感两条主线相互制约下顺利完成的，在教学中既要高度关注学生数学自学的水平，更必须高度关注他们在数学课堂教学活动中所整体表现老师能够用爱心、冷静、包容心、满腔热情地鼓励和教育学生，使学生感受到老师的关心，感受到老师对他热切而积极主动的期盼，那他们就可以对你产生亲切感、信任感，并且拒绝接受你，拒绝接受你的教学。直观来说，师生间的关系，须要存有情感做为基础，而快乐，就是情感的基础与整体表现。只有对学生播撒快乐的雨露，就可以使学生满怀热情地1、发生改变过去的教学模式，课堂不再就是教师唱独角戏的舞台，而是一个给学生提供更多动手课堂教学机会的课堂，听课由“听到”转型为“搞”。学生不再就是一个被动的学习者，而是数学自学的主人，教师也由指导者转型为组织者、参与者与合作伙伴。使每一个学生通过动手操作方式对所学科学知识产生深刻的体验，认知崭新科学知识的构成与发展，并且体会数学自学的过程与方法。这样学生会讨厌学，并且主动回去学读。经过这一次的抄写《新课程标准》,我感受颇深。一、在教学情境中体验数学的趣味的人在数学上获得相同的发展。”这就建议我们教师必须及时介绍并认同学生的个体差异，宣称差异；必须认同学生在解决问题过程中所整体表现出来的相同水平。为此，我们必须先介绍所教学生的情况，根据学生的科学知识基础、思维水平、学习态度、意志高低、智力和能力、平时成绩等将学生分为相同层次，按课程标准的基本建议因材施教。根据相同层次学生的实际情况，鼓励学生在与他人的交流中挑选最合适的策略，由此去多样数学活数学教学就是数学活动的教学，就是师生相处、互动与共同发展的过程，学生就是数主探究、合作交流与课堂教学技术创新的数学自学方式，我们在课堂教学中就必须从学生的生活经验和尚无的科学知识背景启程，为他们提供更多了专门从事数学活动和交流的机会，使得他们在独立自主积极探索的过程中真正认知和掌控基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时赢得广为的数学活动经验，从而把自学数学当做就是一件欢乐的事。0根据新课标的建议，我们的数学课堂不但必须存有破灭性的评价，还要存有发展性评价。发展性评价必须侧重于的就是一个阶段后，对学生自学过程中的进步发展，在科学知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的是协助学生制定改良计划，推动他们更好的发展，这样，评价的鞭策功能、确诊功能才可以有始有终科学的。0总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课念了《小学数学崭新课程标准》后，并使刚刚踏上讲台的我略美感压力!只有沦为了一名教师，才真正介绍老师的责任和艰辛。教师不再就是“一桶水”,而是必须终身自学，就是源源不断的“小溪流”;教师不再就是仅仅评价其科学知识水平的多寡，更关键的就是教学水平的多寡；教师不仅仅就是教会学生知识点，更必须培育学生的自我自学能力……感受到压力的同时，我也非常惊艳，这正是我讨厌的工作，存有挑战存有技术创新。以下为读了《课标》后的肤浅的几点体会，期望在课堂教学我体会更加深入细致。0教师要成为终身学习者。现代教师不再比喻为“一桶水”,而应当被比喻为“一条不断流动的河流”,“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。教师不仅要掌握扎实的专业知识，同时需要学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格0教学须要著重师生互教互学，彼此将构成一个真正的“自学共同体”,创建起至教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造人与自然的教与学的氛围，创设师生“对话”的真不少!你想象力非常丰富!真会动脑筋等等![学生听",还是翻新的“教师问，学生答”,或是改革的“教师拨，学生转”,其总体还一、备课：变"备教材"为“备学生”0须存有较好的语言表达能力(例如语言应当简明扼要、精确、生动等),注意到实验操作方式应当规范、娴熟，注意到文字的抒发(例如板书撰写有序、图示准确、工整等),也四、变“教师说"为"学生多说”0二、动手实验10月末我随辽宁省教育厅高中处非政府的省普通高中教育教学改革典型学校校长前往山东、上海、浙江调研自学。通过汇报校长了解、座谈解惑、听讲及参观学校的方式，介绍普通高中特色发展和多样化发展状况，尤其就是试点省份普通高中课程改革和考试录取制度改革，学校的发展设计，包含课程设计、师资调配、选修准备工作、走班制设计及后勤保障措施等，及其学校对课改和考试录取制度改革的理性思考。通过这次调研自学斩获1、不再迟疑。把挑选权力送给学生和高校。把挑选自学的权利送给学生，学生在自学的过程中按照自学兴趣挑选自己自学的科目。把录取的权利送给高校，高校就可以按照了自己的办学特点，挑选适宜自己学校的学生，这样才能把学校办成，挑选的权利，就是未来的方向，也就是全世界的主流。就是全面落实立德树人教育思想的一个关键手段。为了全面落实立德树人，在三维目标的基础上升级为核心素养。这次招录改革，教材改革，就是为了全面落实核心素养，这就是国家的大政方针。这次改革就是世界教育发展的主流就是国家的教育方针，改革必须展开下去，不要再迟疑改不改，而是必须思索和搞好怎样2、不再恐惧。通过学习和实地考察，改革确实对学校教学带来一定的冲击，但通过和省厅领导及基础研讯中心同志的交流，发现辽宁省出台的文件，已经可能性地规避了这些问题。作为基层学校的管理者和一线教师，不应该有所恐惧。如果我们有恐惧，肯定会把这种恐惧传递给学生和家长，就会带来整个社会的恐慌。只要我们认真宣传引导，精心的安排学校的活动，会减少因改革而对教学带来的负面影响。从青岛十五中就能看出分层走班教学，并不是因为新高考而进行的。要想提高课堂教学的针对性和精确性以及科学性，为了达到因材施教的目的，就得分层走班教学。借着这次改革的机会，可能会从深层次上推动课堂教学改革。改革一定会对学校的发展带来机遇和风险，抓住这次机遇，学校就会有新的发展，没有抓住这次机遇，学校就可能停滞不前甚至落后。0二、除了两个方面的害怕对于新高考以后，有两件事情我比较担心，第一个担心是，老师对教材不熟悉，还是按照原来的想法进行教学，讲必修教材时把选修内容穿插在内，这样就加深了学生的学习一学生不适应高中学习节奏，二是高一开设的科目较多，三是高中课程难度明显加大。现在是高一学习之后要进行学业考试还都想得到的等级。这样他们就会拼命地进行学习，这1、建议省里，抓紧时间组建教师培训队伍。认真研究课程标准，把内容标准和评价标准吃透，学考要求到什么层面，等级考要求在什么层面。在高一教学的时候要严格把握，否则就会对高一教学带来很大的压力，无形中增加了学生的课业负担。0教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。例如在教学中，遇到一些疑难问题时，老师先不告诉学生而让学生我就是靠这个学习方法成为科学家的。"教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"良好的师生关系与宽松和谐的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。在新课程理念下，教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。课堂上教师不仅考虑“我应该讲什么知识?"还要考虑我应该如何让他对这些有热情?因此，在备课时也要充分了解学生，建立起融洽和谐的师生关系，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。0通过自学《小学数学新课标案例阐释》我明白了很多的道理。必须使学生轻松愉快的自学数学快乐数学必须进行改革用新课标的标准去指导我们的教学思路。数学课程应当注重彰显基础性，普及性和发展性，并使数学教学面向全体学生。使他们同时实现‘人人学有价值的数学’。我通过对数学新课标的自学，对如何使学生努力学习数学存有了进一步的重新认识。现融合具体内容的工作课堂教学，谈谈我的几点体会：0一、教师要成为终身学习者。0崭新课程标准把全面发展放在首位，特别强调小学生自学必须从以以获取科学知识领衔必须目标转回至首先高度关注人的情感、态度、价值观和通常能力的培育，缔造一个有助于学生生动活泼，持续发展的教育环境。教师必须来到新课程，同时实现课程目标，其自身必须存有一流的、与新课程相适应的教育理念。为达成一致这一目标，教师首先必须把自己定位成一个“学习者”。教师必须在掌控坚实的专业知识基础上，自学自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新科学知识，还要自学与提升对人的重新认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的科学知识，构筑多元化的知识结构，并使自己不仅可以教导，而且存有自己的教育崇尚与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”,而应被比喻为"一条不断流动的河流","装进一桶水，享受一辈子"的思想已不适应环境现代社指出就是科学知识传授者的教师的教导与学生的学，将不断使坐落于师生互教互学，彼此将构成一个真正的“自学共同体”,创建起至教师和学生之间的公平的朋友式的关系，营造人与自然的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，并使学生体验公平、民主自由、民主、认同、信任、同情、认知和包容，构成独立自主自觉的意识、积极探索求知欲的性欲、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就须要教师与学生、学生与学生之间构成公平而又密切合作的关系，以达至共同合作顺利完成科学知识建构的目的。创设情境，充在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。1恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。0两根铅笔掉在地上，可能出现什么样的图形?让每个学生独立思考，把可能出现的图形用铅笔在桌子上摆一摆，然后再将典型的图形展示出来，接下来的情形就可想而知了，教室里沸腾了，铅笔掉在地上响起的噼里啪啦声此起彼伏，可是到了展示的时间，虽然一组一组汇报，一个一个地展示，但教师预想的“垂直与平行”就是千们在教师急切的期待中，搜肠刮肚，轮番上阵，始终弄不明白教师要得是什么?为什么会这样呢，理论上讲，两根铅笔掉在地上可能会出现“垂直与平行”,因此教师创设情境要谨慎，要真实有效为教学服务。绝对化，许多教师在理解《标准》时，出现了非此即彼，从一个极端走向另一个极端的现象，导致对课堂教学的把握不准确，教学过程中出现的问2、引导学生独立思考，鼓励学生独立自主积立自主积极探索、合作交流就是学生自学数学的关键方式。在教学中，教师必须使学生在具体内容的操作方式活动中展开独立思考，引导学生刊登自己的意见，并与同伴展开交流。教师应提供更多适度的协助和指导、擅于挑选学生中有价值的问题或意见，鼓励学生积极在“空间与图形”部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。03、强化估计，引导算法多样。估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学"数学教学生活化"是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处