小学“体智课堂”教学模式的建构与探索

小学“体智课堂”教学模式的建构与探索一、基本情况洪山小学于2011年提出了“体验教育”办学思想，后经过多次迭代升级。2018年，提炼出“5T体验教育”，即体行管理、体悟德育、体智课堂、体趣课程、体认评价；2019年，完成了由“体验﹒自主课堂”到“体智课堂”的迭代升级；2020年，推进小组合作学习，进一步优化“体智课堂”模式；2021年，结合科大讯飞智慧校园建设项目，学校将“智慧教育背景下合作学习2.0”作为品牌实施项目，持续推进“体智课堂”的智慧升级。二、具体做法（一）模式构建——以行求知，转识成智1.形成了体智课堂“1+2+N”的课堂特征一个理念：体智课堂的理念为“以行求知，转识成智”，即行为求知的学习形式，知为力“行”的学习效果，重视学习过程中参与互动。两大要素：体智课堂核心要素为“以学定教”、“学为中心”，分别从教师与学生的角度来处理“教”与“学”的关系，教学设计要体现“学习即发生”、“学习即体验”、“学习即成长”。N个技术：体智课堂的核心技术为合作学习，教给学生合作的策略，培养合作的素养，形成合作的文化，使课堂学习技术化、流程化、自动化。2.建构了“体智课堂”教学模式及流程体智课堂模式，即教师创设适合儿童体验的学习环境，帮助学生在动手实践、在人际交往、在思辨笃行中达成学习的最佳状态；学生则在积极主动参与学习的过程，与他人进行交流、分享、探讨，亲历知识的习得、能力的培养、思维的发展、素养的提升。为此，初步构建了体智课堂教学模式的四大环节：目标导向，明确未知——合作体验，探究新知——交流分享，融合共知——评价延展，转识成智。“体智课堂”以小组为基本的组织形式，分为三类，一是对子，二是小组，三是集体。每一个同学在班级中都有一个对子，实现“结对交流，小组合作，全班汇报”。“体智课堂”非常重视学生合作策略与合作技能的训练，主要通过编组策略、教学目标设定策略、课堂提问策略、课堂组织和监控策略、评价反馈策略五个环节形成体智课堂教学的闭环。（二）模式优化——教研相长，头雁引领我们对体智课堂的模式在不断的实践过程中进一步优化了合作学习，第一个环节由目标导向、明确未知，调整为目标导向、激活旧知。优化后的体智课堂模式如下：从规范有序到内涵发展，从同质化、模式化向个性化、共享化发展，围绕“优化课堂模式，促进提质增效”，学校开展了教学质量提升月活动，进一步优化课堂实效，推教学质量的全面提升。培训学生，教师先行。对全体教师进行了深入课堂改革的理念及技术指导培训，培育孵化体智课堂合作学习种子教师。在课堂实施的过程中，学校“体智课堂”骨干团队形成了教师专业发展共同体，每周定期开展研究活动，每月进行全学科课例研讨活动，将合作学习的策略用于课堂实践，形成规范的套路，制成课例，供教师们学习观摩，以发挥骨干教师辐射作用。学校成立教师专业发展共同体，建立“三型六级”雁阵团队文化，包括：培植“雁阵文化”，让所有教师形成发展共识“头雁领航、众雁跟随、目标一致、团结共进”；培养多名“领头雁”，让他（她）们迅速成为学校各科教学、管理部门的“领头雁”，在各层面起到示范引领作用；培育一群“跟飞雁”，在头雁带领下，青年教师加速成长，一年站稳讲台，三年成为熟手，五到八年成为骨干。（三）实践提炼——技术赋能，凝练价值借助经开区“532”品牌学校的成功创建，教学实践后的体智课堂进一步优化，真正落实新课改的自主、合作、探究的理念，形成了高效的课堂模式，具有一定的推广意义和价值。在2021年武汉市课堂教学专项视导中取得了14优2良的视导最好成绩。打造了一批体智课堂学科专家，在课改理念、合作运用、学科质量上已形成示范效应，能够作为体智课堂培训师，将理念与成果进行传播。在经开区百人培养工程的遴选中，各有1位教师进入卓越教师培养项目和优秀教师培养项目。此外，通过项目研究，最终形成了学校合作学习训练系列微课程《合作学习36计》。（四）课堂增效——融合应用，提升效能2022年，学校将依托科大讯飞平台，加速信息技术与教育教学的融合应用，实化学校智慧校园建设。关注课前、课中、课后全流程研究，突破课前备课、作业设计，课中教学行为改进以及课后补偿性教学的关键问题，真正提升课堂教学效能，促进学生个性化学习，推进学校教育信息化教学应用，引领学区可持续发展打下坚实的基础。三、实践成效（一）形成了洪山小学“体智课堂”教学模式学校不断深入推进小组合作学习，从认识理论的信息加工原理中寻找“以行求知，转识成智”的理论依据，科学建构了“体智课堂”教学模式。该模式的四大环节从目标的制定，到合作环节的设置，到交流展示的安排，给老师们清晰的指向，使课堂目标明确，有的放矢。（二）开发出《合作学习72变》校本培训策略集对体智课堂最重要的技术环节——合作学习的实施进行提炼、梳理，整理出包括合作学习的准备、实施、评价等五关72个策略，拍摄成微视频，上传到网络平台，形成了《合作学习72变》码书，用于学校教师与学生的培训。该码书具有序列化、可视化、成果化的特点，简单易学，深受一线教师和学生的喜爱。（三）培养出一批合作学习“头雁教师”学校以“雁阵文化”促进教师专业成长，在课堂教学中，注重培养合作学习的“领头雁”，成为学校“体智课堂”的骨干团队，帮助老师们建立起规范的课堂模型。实施合作学习策略，形成规范套路，充分发挥了骨干的引领示范作用。目前，学校合作学习的骨干教师比例占到该学科的30%，极大的推动了合作学习课堂的实施。（四）编印了学校各学科TIM协同教研成果集在内涵发展项目实施的过程中，改变传统的圆桌式教研方式为合作式研讨，各学科教师分小组，在课堂观察、课堂评议中，通过拍摄、录制、记录、思考等方式，形成听评课记录。同时，大家建立协同文档，将教学内容、教学设计、教学评议、课堂实录、教学反思等编辑到协同文档中，整理成课程教研案例。每学期编印成集，形成学校的教研成果集。这种教研方式的变革，提高的教师参与教研与成果梳理的意识，也为课堂的持续研究提供了更多的资源。（五）形成了学校“体智课堂”课例资源库本项目聚焦于课堂，学校利用学科教研时间，开展不同学科的课例研究，从策略培训到课堂实施，研究出一批示范引领课，