高效课堂的科学奥秘

陕西咸阳师范学院胡鸣Q：277493744邮箱：humgh@163.com高效课堂教学蕴含的教育教学思想及其实践操作高效课堂教学什么是高效课堂教学？为什么要开展高效课堂教学？如何实施高效课堂教学？高效有四项指标：时间+速度+过程与方法+效果

表层的概念维度、程度、难度、信度深层的意义高效是人或者职业价值的永恒追求。信息时代与经济大发展时期人们对职业价值期望日益提高。高效课堂教学：在一定的时间段内，采取科学的教学方法和模式获得的最佳教学效果。教学是智慧、是艺术，是方法。什么是高效课堂教学？我们是如何“丢失”创造力的？钱学森之问与中国教育界的尴尬(2008)为什么我们的学校总培养不出杰出的人才?（2009年，11位安徽教授上书新任教育部长）诺贝尔奖：中国人的另一个“国足”梦？且看教育“砖家”们的解答：学业负担、高考指挥棒……？中国学生的创造力“丢失”是因为学得太多太难了吗？科学知识阻碍人在科学研究中的创造力吗？农民进科学院=创新型国家？黑哨？“关系”？创造力？

诺贝尔奖自创立起各国获奖者人数(1901—2011)

（物理、化学、生理与医学、经济学，按获奖时国籍）

美国291（含美籍华人8）/英国84/德国66/法国31/瑞典18/瑞士15/荷兰14/俄罗斯14/

日本13/奥地利11/卢森堡1/丹麦9/意大利8/加拿大7/澳大利亚7/比利时5/挪威4/以色列5/印度2/阿根廷2/匈牙利2/捷克1/爱尔兰1/西班牙1/葡萄牙1/南非1/芬兰1/巴基斯坦1

教育：板子总是要打在你的臀部创造力：我们在何处遗失了它？复杂世界中的秩序人：最复杂的存在x+y+z=?1000

亿

1个+1万个幸福=多巴胺？超越了自然科学

解释力的阈限主体性：质的飞跃人是世间最复杂的存在物复杂系统运动变化过程中的自组织的特性，在人的发展过程中已成为主体性如果有所谓“人的身心发展规律”，那么，自主性就是人的发展过程中最为重要的规律人是自己创造自己的

为什么要开展高效课堂教学？

高效课堂教学是新课程改革的一项细化性的结果，它的涵盖内容是丰富的，既包括对教学和学习效果的追求，同时也关注教学和学习过程，即素养和能力的培养；新课程改革是世界发达国家对基础教育的改革创新，是适应新经济发展形势与需求而做出的教育举措；（讨论-实施；想法-效果；行动-成就）新时代、新要求，信息，学生，技术，原有的教学方法和教学模式必须调整和改革，改革是出路，社会经济如此，教育同样如此。教师成长，学校发展，应从课堂入手。为什么要开展高效课堂教学新课程改革——为什么要实施新课改？素质教育——与新课程改革的关系是什么？有效教学——“有效性”到底指什么？（发展理论）高效课堂—与有效教学的关系？学生潜能、个性差异瓶子装水试验；气球体验；情景模拟。校本研修—教育的本质，教师职业的特点。创造性工作，教师进步，学校发展，学生成长。应试制度—棒棒糖。教育客观评价。现场试验！瓶子装水试验为什么要开展高效课堂教学法国2012年“高考试题”：1、人们通过劳动获得了什么？2、所有信仰都与理性相悖吗？3、我们是否有追求真理的义务？4、是否可能存在天生的欲望？5、工作是否仅仅为了有用？为什么要开展高效课堂教学中国经济改革开放标志年：1978年中国教育改革历程：1999—2000年问题提出，2001—2003年谨慎实验2003—2005年推广阶段；2005—至今深化阶段高效课堂是基础教育的改革开放。全球资源危机、环境危机、经济危机根本是人的问题。美国300亿美元研究大脑及其思维科学。钱学森世纪命题——创新型人才=组学？如何实施高效课堂理性与信仰的追求；教育的本职价值教育的终极目标是什么？古今中外为什么都重视教育？人是宇宙的精灵：采天地之灵气，宇宙生生不息发展的奥秘：精灵们不断创造新的“宇宙”。宇宙——人——宇宙：发展改变人。教育即发展

实施高效课堂教学关键要从教学方法和教学模式方面去突破。学习目前课改成功学校的模式，结合我们的现实情况，目前我们应采取和尝试的模式：预习—自学—合作交流—展示拓展—达标检测学生预习什么？怎么预习？自学与预习是什么关系？什么是合作交流？怎样开展？注意什么？达标检测有那些方法和途径？整个过程教师的角色是什么？做什么？怎么做？如何实施高效课堂？“三红模式”解百纳

一、出示学习目标

1、突出学生学习能力目标，强调学习过程；2、树立学生主体意识，学习内驱力调动，建构“学习知情权”体系；课内与课外循环，“学习首先是学生自己的事情。”3、目标具体客观，不抽象，通过学习过程、学习方法和能力实习三维目标，尤其是情感价值目标，4、从微观方面，从学生出发，将目标能力化，过程化，市目标落到实处。知识即过程与方法。知识即能力，能力产生情感。“三红模式”解百纳二、学生预习与自学——“描红”1、学生根据目标在课本中“找寻目标”，梳理知识目标，根据难易程度排序，初步建构一节课的知识结构。同时培养良好的读书习惯，做一个真正的读书人，学会学习，在学习中培养，提升能力。通常情况下，“兴趣是在做事情中产生并逐渐浓厚的”，兴趣深藏在每个人脑海里，等待我们的激活，遗憾的是，很多时候我们并未激活学生的兴趣，我们责备学生对学习没有兴趣，其实恰恰是我们不让兴趣发芽。培养兴趣最好的途径与方法就是体验与实践。学生预习与自学——“描红”

2、学生独立完成“自学案”消化知识目标，体验知识产生过程同时体验知识产生的过程，并初步客观准确评价自己的学习能力。3、充分展示学生的潜能，充分呈现学生学习的差异性，做自己可以做的问题，发现自己不会做的问题，并将自己疑惑的问题用红颜色的笔标示出来，即“描红”。这样做一方面学生对自己有一定的信心，另一方面，又对自己的学习能力知识一个客观认知。发现问题解决问题就是学习的过程，没有问题就不会探究，没有探究怎会有兴趣？陈景润说，学习研究如登山，别人上山只走一条路，而我往往要走几条路，看哪一条能到最高处。爱因斯坦说，科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。这是科学研究的魅力，是兴趣产生的源泉。三、学生合作交流，探究“解红”1、知识是有层次的，学生是有差异的，差异只有区别，无优劣之分。这是合作交流与探究的基础与理论依据。什么是合作学习？怎样的形式更有效？合作学习绝不是轰轰烈烈，热热闹闹，合作是有序的，是理性的，其中蕴含着许多的科学道理。交流是一种碰撞，没有问题与思考怎么去碰撞？所以，合作交流前学生的独立思考与问题发现是合作交流的前提与基础。而合理地安排座次，适度范围的交流圈，交流的层次性与有序性是保证合作交流效果的条件。我们提倡1+2+4+6+8（人）小组模式，且由少及多，渐次交流。强调有序性。培养学生会与人沟通交流，学会在集体场合内遵守规则，尊重他人，民主如果被简单理解为个人意志的自由呈现，那毋宁专制与专权。探究“解红”2、交流是有针对性的，即“描红”的部分，每个学生的描红部分不尽相同，发挥每个学生的潜能，使每个问题都能获得解决。布鲁姆说，如果我们能给予每一个学生合适的帮助，那么就会有95%的学生学会我们的课程。关键在于机会与帮助。探究“解红”3、合作交流既是解决探讨问题的过程，更是学生在模拟与体验社会与工作的过程，学会交流问题，学会他人，树立向他人学习的意识，学会尊重他人，学会帮助他人，学生共同成长，形成从善，向善的美德，这是合作交流的文化内涵。探究“解红”4、合作交流是学生共同成长的平台，是成就未来人才的契机。法国著名科学家贝尔纳说：“一个新设想可能由两三个人集中他们的知识或者设想而产生。”合作即是学习与讨论，在合作中学习别人的新思维新方法，重要的是学生在合作与讨论中认知自己的不足，“从而摆脱无效的习惯思维。”世界大多数科学家除了具备独立思考的精神外，良好的、活跃的、敞开的思维习惯是他们共有的品质。生活是瞬息万变的，宇宙是博大精髓的，学习的过程就是捕捉“变”的规律，探求事物内在的本质，这是一项浩大的工程，需要大脑的集合体。 合作学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正和提高自己思维的有效过程，所以，学习的过程亦是群体思维产生共鸣的过程。师生共同“消红”心理学认为，一种错误的习惯往往会成为“习以为常”，“固执性的错误”是制约学生学习进步的羁绊。教师通常希望学生天天进步，事实上学生更希望自己时时成长，但事实为什么常常事与愿违呢？问题的根源在于，学习是积累与建构的过程，要建构不断更新，就需清扫“灰尘”，新的空气才能弥漫空间。 四、学生展示与教师拓展提升——师生共同“消红”1、有合作讨论就会产生歧义，合作绝不仅仅是解决问题，合作更应该是思维的碰撞，裂变出科学的火花，同时也暴露出学生知识的不足与思维模式或方法的局限。英雄与领袖人物往往是在众说纷纭的时刻站在时代浪尖的那个人。学生学习要进步，思维要完善，首要的一步不是去创新，而是建构或者形成某种具有创新的思维习惯模式。而一种错误的习惯常常是创新的无情杀手，因此，发现并及时纠正错误本身就是一种进步与创新。师生共同“消红” 学生多一种新知识总是难以理解或接受，其实不是新知识本身复杂，而是“旧”知识拒绝新知识，如何使学生轻而易举地学习呢？首要的任务“除尘布新”。学生学习的障碍既微妙又复杂，也许就在一个细微之处埋藏的很深很深，教师对此有时是一筹莫展。那么让学生学习的问题暴露出来，使学生学习的火花绽放出来，给学生舞台展示就显得十分有意义了。师生共同“消红”

2、展示什么？ 展示是讨论过程的真实再现。共识与歧义，火花与羁绊是学生在合作交流与探究过程中最精彩的内容，这些故事都是有“角”的，让这些角登上舞台演绎他们真实的故事，就是展示的基本内容与内涵。 ⑴姹紫嫣红现智慧 首先由那些创造出火花的学生表演，与其他学生共享他的智慧，学习他思考问题的角度，分享他解决问题的方法与途径。“星星之火可以燎原”，我们希望在这个环节使许多学生“以新除旧”。学习不是说教，学习本质上是思考与体验，这就是杜威“学习即实验”的蕴涵的教育哲理。展示的意义 ⑵异彩纷呈展歧义 思维是有维度与路径之别的，问题的出路不止一条，解题的思路不止一种。思维无定式，而问题往往是有比较好的答案的，孰是孰非，需要辨识与甄别。问题为什么会是这样呢？首先明白“你为什么这样思考？”那么将你的思维历程呈现出来，大家在细微处探根源，找问题，对策就会“应运而生”。思维是有个性的，个性即风格，风格迥异，风景大相径庭。歧义或者异端，恰恰是科学产生的土壤。歧义背后也许是一种智慧，也许是某种谬误。学习与欣赏智慧，发现与纠正谬误同样重要。“求同存异”是科学永恒的追求。教育教学是学习，更是培养科学精神的过程。展示的意义 ⑶暴露问题探根源 怎样解决学困生的问题一直困扰着许多教师，实践中的许多灵丹妙药似乎都无济于事，“学困”是一种表象，是一种过程。“学困”是怎样形成的？“困惑”在哪里？是解决学困问题的根本出路。我们在研究中发现，由于“固执性错误”，学习者往往会“执迷不悟”，“指点迷津”弥足珍贵。学习是一个“系统工程”，学习障碍也许就在一个点、一个环节上，如果这个问题能被点化，那么学生的学习从此会变得冰雪消融，一帆风顺。问题是教育者很多时候关注的是学习的结果，结果产生的过程与原因常常被忽视，缘木求鱼的事情几乎我们天天在做，而我们依然对此乐此不疲。我们把更多精力用在思考解决学困生问题方面，不如换个角度，以了解理解的姿态走进学困生的内心世界，了解问题生成的过程与原因，从而改变我们的教育教学方法，消除困惑产生的温床，研究困惑的因素，在学习过程中时时点化与启迪学生，遏制困惑的产生。 学困是一些学生的共相，但表现形式与问题呈现却多种多样。发现问题，针对解决也许就可以发生改变。每个学生都有展示的权利与欲望，允许问题暴露是对每一个学生的尊重，同时是我们确定解决问题思路的举措。一旦问题被真正发现，那么问题就会迎刃而解。达标检测环节五、达标检测1、检测案与自学案有什么区别？难度更高，更全面，应用性更强。突破课本。2、怎样设计达标检测案？紧紧围绕目标设计；课本教辅