小学语文-《口语交际 用多大的声音》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计口语交际——用多大的声音教案点赞导入1.教孩子点赞。2.教孩子安静的手势。一导入（一）我们来玩个游戏：我说一句话，我用多大声，你们也用多大声。板书：大声、小声、轻声（二）你们知道吗？我们每天说话该用多大的声音呢？（三）今天这节课我们就来探讨说话时用多大的声音。板书：用多大的声音二创设情境，练习说话。（一）第一幅图1.请打开语文书89页。2.请先观察第一幅图，告诉老师，这是在什么地方？你怎么知道的？3.图书馆该用多大声音呢？（请生版贴）4.为什么要用轻声呢？5.他们之间会怎么说话呢？（小男孩会问……）（二）第二幅图1.再看第二幅图，在哪里？谁在干什么？2.在办公室要用多大的音量呢？为什么？3.他们会怎么说话呢？4.为什么要这样说话呢？（三）第三幅图1.再看第三幅图，谁在哪里干什么？2.讲故事要用多大的音量？请生版贴。3.为什么呢？三演一演刚才的三幅图，你最喜欢哪幅呢？喜欢哪幅就和同桌间先练一练。提醒小朋友，说话时小眼睛要看着对方，小耳朵要注意倾听。哪组小朋友想上来演一演？出示表演要求：礼貌用语、表情自然、音量大小准确。我请同学上台演一演，下面的同学当好小评委，一会儿请你们评一评。学着他们的样子再和同桌演一演吧。我再邀请一组上来表演这幅图，这回要比上一组演得好哦。你还想演演哪幅图？评一评。老师给你们一把万能小钥匙，如果别人在忙着，这时你要会说：对不起，打扰一下。再演一演。我们也来学着他们的样子，同桌俩人试一试吧。教师总结：看来以后咱们在非常安静的场合，要轻声说话，既不能打扰到旁边的人，又要让你说话的这个人听懂你的意思；在办公室这样的场合，要小声说话，当众讲故事时要大声说话。四考一考刚才我们知道了在不同的场合该用多大的音量，现在咱们来判断吧。出示不同场景图，如果你认为要大声说话，就大声告诉我，如果你认为要小声说话就小声告诉我，如果你认为要轻声说，就用轻轻的声音告诉我。五学生在四考一考的基础上，结合实际学习情况，传唱经典诗歌《村居》。六结尾为学生提供绘本书目七布置作业，结束课堂教学。学情分析根据不同的场合和谈话对象，选择合适的声音是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。一年级学生场合意识和对象意识比较缺乏，对具体情境中声音大小的控制，缺乏判断能力，在课堂教学中通过观察图画以及创设真实情境等方式更贴近学生生活，能激发学生探究的兴趣和热情，对增强学生掌合适的说话声音这一社交能力的提升很有帮助。同时，本课在学生已有的学会倾听交谈，看着对方眼睛这两点口语交际的基础上，促使学生交际能力有了进一步的巩固和提高。效果分析通过对课本三幅图片演一演的方式，创设很好地生活情境，促进学生学会在不同场合学会使用大声、小声、轻声等声音来进行沟通交流。与此同时，课堂上通过为学生提供生活情境图，让学生考一考、判一判。使学生做出说话声音大小的判断，并陈述理由。这是对课堂所学的巩固和延伸，学生这一部分掌握很好，场合意识和对象意识有所增强，判断较准确。教材分析这是本册教材的第三次口语交际,在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题的形式引发学生思考到底什么时候该大声说话,什么时候该小声说话。通过3个具有代表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量要不同。小贴士的交际提示,明确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象,控制自己的音量是一种社交礼仪,也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的,需要引导示范,学会在不同的场合,用合适的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上,提出了进一步的要求:有时候要大声说话,有时候需要小声说话。让学生明白,不是所有的场合都需要大声说,要根据不同的场合,选用不同的音量说话,这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。评测练习在带领学生对课本三幅图进行观察讨论，以及创设情境演一演的方式使学生了解分场合使用说话声音的音量。我采用考一考的方式，在课件中展示搜集到的不同场合的说话图片，如公交车打电话、候车室打电话、音乐厅与同伴说话、上课回答问题、经典传唱比赛等让学生试着说一说该选择怎样的声音，并说一说理由。最后，我还让学生参考学校的实际活动，展示经典诵读传唱时使用什么样的声音。通过这样的练习形式更好地促使学生掌握本课知识，提升学生在生活中分场合选择说话声音的能力。进而成为一名有礼貌的小学生。课后反思“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。注重激发学生的学习兴趣、表达欲望课堂中力求能让每个学生都动起来,都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上我采用"讲故事""演一演"等形式,把单纯的口请表达和交际行为结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。2.为学生创设了表达的情境,降低了表达的难度我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在"玩中学""学中玩",既激发学生说的愿望,又使字生在相互交流中明其理、信其道,整个课堂气氛非常活跃，有张有驰。3.本节课的交际情景具有故事性前后串联和衔接非常自然，学生很容易进入状态，课堂参与度较高，如果能在情景的设定上更加贴近生活，更加真实自然，相信课堂效果会更好。课标分析《义务教育语文课程标准》中对语文课程性质的定位认为，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本节口语交际课《用多的声音》通过创设生活情境，使学生对社交礼仪中声音的掌握有了更多的思考和体会，同时，使学生在思辨中明晰了场合意识和对象意识，学生的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观都在本课中得以实现。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。本节课在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，教学组织方式灵活。课标中提倡在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各