教师职业技能训练智慧树知到课后章节答案2023年下湖南文理学院

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绪论单元测试

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定，教师资格考试分（）和（）。

A:提交论文B:笔试C:说课D:面试

答案:笔试;面试

本门课程在学习理论的基础上，更要重视实践训练。在训练过程中，要重视“知”与“行”的联系，处理好“学”与“练”的关系。

A:对B:错

答案:对

第一章测试

学校教学系统中最基本的构成要素包括( )等四个方面。

A:教务部门、教学部门、学生、教材B:教师、学生、教室、教学内容 C:教师、学生、教材、教学媒体D:校长、教师、教室、学生

答案:教师、学生、教材、教学媒体

教学目标的主要来源有

A:学生的现实生活B:学生的学习需求C:教师的生活D:教材的学习素材

答案:学生的现实生活;学生的学习需求;教材的学习素材

下面不属于知道学习目标层次可选用的动词是

A:计算B:回忆C:辨认D:背诵

答案:计算

用Word制作一份送给妈妈的生日贺卡并邮发，属于哪类学习？

A:认知策略B:言语信息C:态度 D:概念学习

答案:态度 

根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()

A:学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计B:学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计C:学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计D:学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计

答案:学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计

第二章测试

教案的最重要的部分是

A:教学后记B:概况C:教学过程D:板书设计

答案:教学过程

根据备课把握的内容，可以把备课分为

A:单元备课B:课时备课C:课前备课D:学期备课E:课后备课

答案:单元备课;课时备课;学期备课

备课的内容有

A:备学法B:备教材C:备课程标准D:备学生E:备教法

答案:备学法;备教材;备课程标准;备学生;备教法

一份合乎规范的教案，其构成要素不包括（）。

A:教学目的B:教学方针

C:教学后记D:教学重点

答案:教学方针

下列不属于教案的基本形式的是（）。

A:卡片式教案B:议论式教案C:表格式教案D:记叙式教案

答案:议论式教案

第三章测试

整个教学技能的核心是

A:备课技能B:课堂教学技能C:学法指导技能D:教学反思技能

答案:课堂教学技能

利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是

A:微格教学

B:介入教学C:模拟教学D:录音训练法

答案:微格教学

教学技能是教师在已有经验基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列

A:操作活动方式B:教学行为方式C:教学行为和心智活动方式D:心智活动方式

答案:教学行为和心智活动方式

教学技能发展的最高形态是

A:教学技艺B:教学自动化C:教学艺术D:教学技巧

答案:教学艺术

教学技能训练的方法有

A:观察法B:介入教学C:微格教学D:书面作业法E:对镜练习法

答案:观察法;介入教学;微格教学;书面作业法;对镜练习法

第四章测试

以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）

A:直观导入B:经验导入C:直接导入D:事例导入

答案:经验导入

课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的

A:趣味性B:新颖性C:针对性D:规范性

答案:针对性

关于课堂导入，下列说法错误的是

A:避免使用直接导入法B:形式要多种多样C:从学生的实际出发D:要把导入与整个教学过程综合起来考虑

答案:避免使用直接导入法

学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。

A:明确学习目的B:为学习新知识做铺垫C:引起对所学课题的关注D:激发学习兴趣，引起学习动机

答案:激发学习兴趣，引起学习动机

教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）

A:模糊了导入的目的性B:忽视了导入的有效性

C:千篇一律，生搬硬套D:未考虑到具体学科的特点

答案:忽视了导入的有效性

可以使教学达到“课未始，兴已浓”的状态的是（）

A:讲授B:提问C:导入

D:小结

答案:导入

现代教学中，坚持启发式教学，反对注入式教学，因此，导入也要具有（）。

A:目的性B:启发性C:迁移性D:趣味性

答案:启发性

能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识的导入方法是（）。

A:情景导入B:知新导入C:温故导入D:问题导入

答案:温故导入

下列导入方法中，不能预先进行设计的是

A:表演导入B:事例导入C:随即事件导入D:悬念导入

答案:随即事件导入

下列表述中，不属于导入的功能的是

A:为学习新知识做铺垫B:激发学习兴趣C:发展学生的自控能力D:引起对所学课题的关注

答案:发展学生的自控能力

第五章测试

不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）

A:启发学生思维B:激发学习动机，集中注意力C:培养学生参与能力D:提示学习重点

答案:培养学生参与能力

可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）

A:评价水平的提问B:理解水平的提问

C:分析水平的提问

D:综合水平的提问

答案:综合水平的提问

教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）

A:提示B:探究C:转引D:延伸

答案:提示

特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）

A:逆问B:直问C:曲问D:正问

答案:逆问

下列发问行为，恰当的做法是（）

A:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语B:发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述C:倾向于把问题分配给成绩好的学生D:在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

答案:在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语;发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述;在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

最简单的的提问是（）。

A:分析性提问B:理解性提问C:知识性提问D:应用性提问

答案:知识性提问

检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式是（）。

A:评价性提问B:综合性提问C:应用性提问D:分析性提问

答案:应用性提问

最高水平的提问是（）。

A:综合性提问B:评价性提问

C:应用性提问D:分析性提问

答案:评价性提问

提问过程就是教师教的过程。

A:错B:对

答案:错

课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。

A:对B:错

答案:错

第六章测试

在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）

A:要有启发性B:会进行强调C:时间不宜太长D:切中讲授的时机

答案:要有启发性

有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）

A:生动形象性B:情感性C:流畅性D:精确性

答案:精确性

下列内容，不属于讲授的特点的是（）

A:教师具有较充分的主动性B:在时间上是一种最经济的方法C:信息传播方向具有单向性D:是一种师生互动行为

答案:是一种师生互动行为

讲授的局限有（）。

A:容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性B:容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

C:讲授导致注入式教学D:在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

答案:容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性;容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

;在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）。

A:讲述B:讲演C:讲读D:讲解

答案:讲述

下列哪一项不属于讲授的基本形式（）。

A:讲述B:朗读C:讲解D:讲读

答案:朗读

讲授法是最古老的教学方法。

A:错B:对

答案:对

讲授能够很好地照顾学生的个别差异，有利于学生的个性发展。

A:错B:对

答案:错

讲述不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。

A:对B:错

答案:错

第七章测试

教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。

A:展示B:板画C:板书D:板演

答案:板演

根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）

A:时效性原则B:针对性原则C:规范性原则

D:启发性原则

答案:时效性原则

如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）。

A:边讲边书B:先讲后书C:不一定D:先书后讲

答案:先讲后书

（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。

A:图形示意法B:线条式板书C:综合式板书D:表格式板书

答案:线条式板书

媒体演示的重点是（）。

A:心理准备B:提示要点C:介绍媒体D:指导观察

答案:指导观察

紧扣课文、突出教学的重点，激发学生思考，能够引起学生联想的板书类型是（）。

A:电子式B:词语式C:阐述式D:表格式

答案:词语式

层次分明、内容系统，便于学生提纲挈领地掌握知识的板书类型是（）。

A:提纲式B:词语式C:线索式D:表格式

答案:提纲式

板书的内容越多越好。

A:错B:对

答案:错

在课堂教学中，可以先写（板书）后讲（口头语言）。

A:对B:错

答案:对

（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。

A:系统板书B:附属板书C:辅助板书D:副板书

答案:系统板书

第八章测试

教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称……。这种方法是（）。

A:复述式巩固B:图像式巩固C:问答式巩固D:提问式巩固

答案:复述式巩固

使用体势语强化的正确做法有（）。

A:教师用手指敲桌子B:教师适度地轻拍学生的肩膀C:教师用手指着学生D:教师用力关门

答案:教师适度地轻拍学生的肩膀

对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）。

A:活动强化B:物质强化C:练习强化D:替代强化

答案:活动强化

单元教学后的巩固通常通过（）进行。

A:专设复习课B:局部复习C:完成课外作业D:引导性复习

答案:专设复习课

下列行为中属于积极强化的有（）。

A:教师的微笑B:承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业C:口头夸奖D:奖励学生喜爱的书籍

答案:教师的微笑;口头夸奖;奖励学生喜爱的书籍

教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家能像他一样勤于思考”这样发挥了强化的（）功能。

A:激励功能B:促进功能C:维持功能D:巩固功能

答案:激励功能

巩固技能的主要手段是（）。

A:教师细心讲解新课B:学生参加考试C:组织学生认真预习D:教师组织学生复习

答案:教师组织学生复习

强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）。

A:学生完全掌握了学习材料之后B:学生对学习材料有了初步学习之后C:学生的尝试活动过程中D:学生的尝试活动之前

答案:学生的尝试活动过程中

教师针对学生学过的内容提问，由学生回答以促进学生巩固所学知识的做法属于（）。

A:问答式巩固B:图像式巩固C:复述式巩固D:引导式巩固

答案:问答式巩固

有些教学内容之间存在着相近的关系，学生容易产生混淆，对此教师应该选用的巩固方法是（）。

A:复述式巩固B:图像式巩固C:归纳表格式巩固D:问答式巩固

答案:归纳表格式巩固

第九章测试

教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）。

A:震颤式结课方法

B:归纳式结课方法C:探索式结课方法D:悬念式结课方法

答案:探索式结课方法

不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）。

A:回应式结课方法B:归纳式结课方法

C:震颤式结课方法D:自然式结课方法

答案:自然式结课方法

一个好的结课有助于（）。

A:巩固强化学习内容B:整理教学知识要点C:增强学生学习兴趣D:帮助学生理解升华

答案:巩固强化学习内容;整理教学知识要点;增强学生学习兴趣;帮助学生理解升华

下列哪一项不属于结课的方法？（）

A:悬念式B:练习式C:分析式D:归纳总结式

答案:分析式

结课中使用最为普遍的环节是（）。

A:提示要点B:巩固练习C:简单回忆D:拓展延伸

答案:简单回忆

第十章测试

教师的体态语言包括（）。

A:仪表B:身体姿态C:眼神D:面部表情

答案:仪表;身体姿态;眼神;面部表情

教师教学中最基本最广泛的表达工具是

（

）。

A:书面语言B:教学口头语言C:内部语言D:体态语言

答案:教学口头语言

某教师上课过程中发现一个学生分心，便在讲课的同时用目光凝视这个学生，引起他的注意，促使其重新专心听讲，这个教师运用的是（

）。

A:提示技能B:体态表达技能C:批评技能D:直观技能

答案:体态表达技能

教学口语的基本特征有（）。

A:教育性

B:规范性C:可接受性D:科学性E:针对性

答案:教育性

;规范性;可接受性;科学性;针对性

课堂教学中教师的身姿变化主要包括（）。

A:站姿B:微笑C:走姿D:手势E:眼神

答案:站姿;走姿;手势

“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）。

A:激励性评语B:针对性评语C:期盼性评语D:建议性评语

答案:激励性评语

你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的……”这样的评语属于（）。

A:激励性评语B:期盼性评语C:针对性评语D:建议性评语

答案:建议性评语

教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。

A:错B:对

答案:错

研究表明：当教师的口头语言传递的信息与体态语言传递的信息不一致时，学生倾向于接受口头语言传递的信息。

A:错B:对

答案:错

在教学过程中，应尽量多的使用提问语，以达到使学生集中注意力且加深记忆的作用。

A:对B:错

答案:错

第十一章测试

制定课堂常规的主要目的有（）。

A:培养学生自我管理的精神B:强化教师的外部控制C:发展学生的自控能力D:约束学生的行为

答案:培养学生自我管理的精神;发展学生的自控能力;约束学生的行为

下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。

A:坚持不懈并值得学生信赖B:重视并喜欢学习C:赢得学生的尊重和青睐D:承担确保学生的学习责任

答案:坚持不懈并值得学生信赖;重视并喜欢学习;赢得学生的尊重和青睐;承担确保学生的学习责任

教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。

A:教学媒体B:教师C:教学活动D:学生

答案:教学媒体;教师;教学活动;学生

(

）是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。

A:教学监控能力B:组织教学能力C:言语表达能力D:教学反思能力

答案:组织教学能力

课堂发生突发事件时，教师要严厉批评斥责学生，树立自己的威信。

A:错B:对

答案:错

在组织教学时，教师为达到有效表扬，应尽量增加表扬的频率。

A:错B:对

答案:错

一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）。

A:灵活性B:一致性C:可实施性 D:合理性

答案:合理性

“不到万不得已，不把学生赶出教室。”这体现了一种什么课程管理理念？

A:人文意识B:预防意识C:合理的期望值D:大局意识

答案:大局意识

以下关于课堂管理的内涵的描述，不正确的一项是：（）

A:课堂管理的本质不仅是一种结果，而且是一种过程。B:课堂管理中的决策应由教师和学生共同制定。C:课堂管理是一种量化管理。D:课堂管理的范围涵盖了影响课堂教学的各种因素及其之间的关系。

答案:课堂管理是一种量化管理。

课堂管理中的决策者应该是教师。

A:错B:对

答案:错

第十二章测试

说课的时间通常安排一节课的（）时间。

A:三分之一到四分之一B:二分之一C:五分之一

D:一半

答案:三分之一到四分之一

说课的重点部分是:()

A:说教法B:说教学程序C:说学情D:说教材

答案:说教学程序

西方的一些研究表明，在上课过程中，听课者主要关注的有（）。

A:人员特性B:非言语行为C:管理D:活动

答案:人员特性;非言语行为;管理;活动

听课者在上课前观察的重点应该是（）。

A:教师的状态B:学生的状态C:教室的环境D:课堂的氛围

答案:学生的状态

教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为()。

A:教学特征B:教学个性C:教学魅力D:教学风格

答案:教学风格

（）是指在研究大量的文献之后，概括出同类课题若干文章的基本事实、基本观点和方法。

A:调查报告B:专论C:实验报告D:综述

答案:综述

发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是教师开展研究的过程。

A:对B:错

答案:对

教师实现自我提高和成长的必经途径是（

）。

A:人际关系B:教育科研C:善待学生D:善待同事

答案:教育科研

说学习方法有助于()。

A:怎么学B:学什么C:谁学D:想谁学

答案:怎么学

评课是（）的继续。

A:上课B:备课C:说课D:听课

答案:听课

第十三章测试

一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）。

A:可实施性B:一致性C:灵活性D:合理性

答案:合理性

下列行为中是无效做法的有（）。

A:当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做B:给好学生优待C:学生上课迟到时，按照规定处理D:劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

答案:给好学生优待;劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

教师在与学生交流时