【少数民族小学生数学学习兴趣现状调查及培养策略研究8500字（论文）】

摘要：新课程改革后，数学课程整体的“乐趣”提高，学生们对学习的积极性也都大大提升，但在偏远地区的农村学生们，因为各种复杂的原因，对学习积极性不高，普遍对数学的学习兴趣不浓。所以，本文采用问卷调查法、访谈法了解学生数学学习兴趣不浓的原因，发现了教育者教育理念的落后等方面的种种原因。针对上述发现的原因，本文提出了通过改变教育者理念、创设有利的教学情境、将教学与生活实际相结合等方法来提高学生对数学的学习兴趣，希望能对提高小学数学学习兴趣提供一定的借鉴。关键词：偏远地区；小学数学；学习兴趣。第一章绪论1.1研究背景 当前的小学教育过于强调知识学习而忽略了小学生兴趣的培养，虽然新课程改革强烈要求淡化评价的甄别与选择功能，强化评价的激励、诊断和改进的功能，但成绩的好坏依然对学生的评价具有很大的影响。由于班级评优、教师评级、学生升学择校等问题，目前学校教育仍然只注重学生认知能力的发展，缺乏对学生情感体验能力的培养，忽视了学生数学兴趣的培养。由于条件有限，“不重视孩子的学业”和“对孩子未来的成长不关心”成为了农村小学的教育发展阻力，更别说关注到孩子们兴趣的培养，由于教学条件的不足，不能更好的去利用资源去培养学生们的数学兴趣培养，这不仅使教师在数学教学中压力倍增，学生数学兴趣也得不到更好的培养，只能利用有限的资源尽最大的努力给学生最好的教育。且据《中国义务教育质量检测报告》显示，数学教学课时比例虽仅次于语文课时，但并没有得到大多数学生的喜爱，数学老师也并不受大多数学生们的欢迎和喜欢。由此可见，数学兴趣问题仍然是小学教育发展有待解决的问题之一。1.2研究的目的和意义 本次研究通过对杜威的兴趣论述和斯宾塞的兴趣关注进行深入分析，梳理出了小学生数学学习兴趣的理论基础和发展阶段，对丰富小学数学学习理论具有重要的理论价值，为数学教学理论的完善提供了新的理论支撑，为探讨数学学习兴趣提供了学科基础。通过对马颈子中心校学生进行问卷调查和对数学教师的访谈内容，分析了马颈子中心校数学学习兴趣的现状，且分析了课堂学习和课外学习中数学学习兴趣的问题，提出具有针对性解决数学学习兴趣的针对性策略，有利于提升学生数学学习兴趣和学习效果；帮助学生转变对数学学习的态度，更好的投入学习中，积极主动地去学习；让学生和家长加深对课外学习的认识，转变观念，根据学生的意愿去选择感兴趣的进行学习，促进学生全面发展。1.3文献综述国内对于学习兴趣的研究始于20世纪80年代，研究者们主要从心理状态和心理倾向对兴趣加以定义。比如王新认为学习兴趣是主动参与课堂活动并带有积极情绪色彩倾向。也就是在学习数学时的投入的情感、专注度等。在小学数学学习兴趣方面，有研究者专门做了现状调查和相关策略研究。比如宋爱英（2018）在转化学困生对数学学习兴趣的研究中，总结了小学学困生在学习数学时的现状，缺乏对数学学习的兴趣，教师教学理念陈旧，学生接受能力较差，家庭教育监督不够，并提出了相应转化策略[1]。对于小学生数学学习兴趣影响因素，姚大员（2018）将影响小学生数学学习兴趣的因素总结为以下三个方面：学生自身原因、家庭因素、学校因素。并且针对现状提出了提高小学生数学学习兴趣的策略，优化课堂教学、提高教师素质、长期坚持培养小学生的数学学习兴趣[2]；刘收芳（2017）结合前辈的研究和自身多年教学经验，从教师、学生、课堂三个角度出发，总结出影响学生数学学习的因素有：教师的教学方法、教师的性格特征、学生的学业负担、课堂的学习氛围、教学内容的设计[3]。对于数学学习兴趣培养策略方面，李淑凤（2018）分析了增强小学生数学学习兴趣的重要性，并且提出了当前我国小学生数学学习兴趣培养存在的问题，并根据问题提出了对应的培养策略：开展个性化教学、灵活运用教学设备、增加数学知识与生活的联系等[4]；汤宏亮（2018）通过调查研究提出了增强学生数学学习兴趣的策略：充分了解、把握学生的年龄特点；丰富的语言和肢体动作更易激发学习的学习兴趣；良好的学习环境、创设操作性情境、游戏性情境，调动学生数学学习兴趣；及时反馈学生在学习中的表现等[5]。对于影响小学生数学学习兴趣影响因素研究，国外研究大多集中在情境兴趣上，比如塔波拉（A.Tapola）等人认为任务的具体程度对情境兴趣有积极影响[6]，伦宁格(K.A.Renninger)等人提出新奇感、挑战性、动手活动、小组合作、游戏等均是触发情境兴趣的因素[7]。部分学者则集中在参与学习的要素的影响上。如甘利(C.M.Ganley)和卢宾斯基(S.TLubienski)基于性别对数学自信心、兴趣和表现之间的关系进行研究，指出学习兴趣上的性别差异容易导致日后学习成绩不佳，针对女孩的兴趣干预应从早期开始[8]。哈利姆(L.Halim)等人对家长进行访谈发现：父母的支持和期望可以有效的干预孩子的教育，增加学习的兴趣[9]。对于小学生数学学习兴趣培养策略研究，国外主要把培养策略在学习中实践，在分析其效果确定培养策略。麦克马伦(J.McMullen)等人发现课堂上穿插游戏的学习环境可以使小学生更容易学习数学知识[10]。克拉克(D.Clarke)和罗克(A.Roche)指出教师选择和运用合适的情景化任务教学可以让学生学习到更有意义和价值的数学，提升数学学习兴趣[11]。总而言之，就目前的研究成果而言，对数学学习兴趣的研究呈现出以下趋势：研究者越来越注重以人为本，教学策略和方法也越来越多样化。第二章马颈子中心校学生数学学习兴趣的现状调查2.1小学生数学喜欢程度排序为了了解小学生喜欢数学的程度，选择了八门课程，包括语文、数学、英语、体育、美术、音乐、道德与法治和科学。按ABCDEFGH排列，喜欢数学就把B排在首位，以此类推。调查中发现，将数学排在前三位的有150人，占总数50.80%，将数学排在中间的有67人，占总数的22.70%，将数学排在后三位的有79人，占总人数的26.50%。数据显示，有一半的学生没有把数学放在较高的位置。图2.1马颈子中心校小学生喜欢数学程度分布综上所述，在调查的学生中，小学生整体数学学习兴趣并不高，一半的学生表示对数学不感兴趣。由此可见，对小学生数学学习兴趣的培养仍关注不够，小学生数学学习兴趣问题有待解决。2.2小学生数学学习兴趣的有利因素小学生还处于发展不稳定的阶段，很容易受到外界因素的影响，对小学生数学学习兴趣的影响因素分析如下：表2.2小学生对数学感兴趣的原因分布 人数百分比（%）数学能帮忙解决生活中的问题10633.96数学本身有趣4515.09数学逻辑性强、开发智力7324.53喜欢数学老师289.43能受到父母的肯定113.77考试、升学需要3913.21其他61.89从表来看，对数学感兴趣的原因中认为数学逻辑性强，开发智力占24.53%；数学本身很有趣味占15.09%；数学能帮助解决生活的问题占33.96%，这说明，只有两成多的小学生因为数学本身的价值而对数学感兴趣；近一成半的学生因为数学本身的趣味而对数学感兴趣，而有三成多的学生认为数学能解决实际问题对学习感兴趣。有13.21%的学生因为对考试，升学有需要而对数学感兴趣。有15.09%的学生因为喜欢数学老师而对数学感兴趣。3.77%的学生因为能受到父母的表扬而对数学感兴趣。由此可见，他人的肯定能增加小学生对数学的兴趣，增强数学与生活的联系更能让小学生对数学感兴趣；其次是数学本身逻辑性强、有趣；最后是学习目标的确定，数学老师的魅力等等。2.3小学生数学学习兴趣的不利因素小学生对数学不感兴趣的原因也是多种多样的，复杂的。表2.3小学生对数学不感兴趣的原因分布人数百分比（%）数学与生活联系不大5518.42数学本身抽象枯燥237.89数学知识太难、听不懂3913.16不喜欢数学老师00数学成绩不理想13244.74作业太多165.26其他82.6从表来看，对数学不感兴趣的原因前三位的是数学成绩，数学知识太难、听不懂，数学本身抽象枯燥。分别占44.74%，13.16%，7.89%，这表示有近一半的学生因为成绩不理想，失去数学学习兴趣，一层的学生因为数学太难，产生畏难情绪从而失去对数学的兴趣，近一层的学生因为觉得数学本身很枯燥乏味对数学失去兴趣。近两成的学生因数学与生活联系不大而对数学不感兴趣；5.26%的学生因作业太多而对数学不感兴趣，这说明作业布置量的大小也会对学生的数学兴趣有影响。综上所述，对于小学生数学学习兴趣的不利因素而言，依次是成绩不理想，数学本身抽象、知识点难，作业布置不合理。第三章影响学生数学兴趣的因素3.1家庭原因影响 表3.1监护人假期每天陪伴时间题目选项学生人数比例监护人假期每天陪伴时间A.不到一小时2357.5％B.一小时以上922.5％C.两小时以上512.5％D.三小时以上12.5％E.四小时元以上25％由表3.1得知，监护人在学生假期期间普遍疏于对学生的管理。小学生的自律性都较差，没有监护人管，他们便会不写数学作业、不预习、复习数学课本知识，开学的时候就会被老师批评不写作业，上课会有很多听不懂的情况。监护人对教育的不在乎，小学生自律性差导致因为不写作业被老师批评，长期下去，学生就会失去对数学学习的兴趣。而且学生家庭的组成成员中，普遍为单亲家庭或者是留守儿童，由完全不懂教育甚至不识字的爷爷奶奶（外公外婆）照看学生，并且大多数的监护人文化水平不太高，在辅导学生时有心但是没有足够的能力，这些家长的教育理念就是：学生在校能学多少是多少，只要身体健康不惹祸就行。而且近几年来，随着出山道路的修建，外出打工家长的数量急巨增多，造成留守孩子的数量逐年上升，学生缺乏亲情的爱护和教育。长久以往下去，家庭教育就会与学校教育形成相脱节的恶性循环。3.2学校因素影响 山区小学数学教学大部分以传统的教具、教学方法为主，缺少教学课堂的活动交流和表扬鼓励，缺乏对学生及时的评价和意志力的锻炼，大多数教师仍以“应试教育”为主，教学成果的主要检查点是学生的试卷、作业，而不是素质教育中全面发展，综合评价的要求。数学教师普遍在学生脑海中的形象为严厉严格，学生长久的处于负能量的环境中，并且产生恐惧、紧张、压抑等的负面情绪，数学课堂就会沦落为教师越教学生越不会，学生越不会教师越要教的“恶性循环”，轻则影响学生学习数学的兴趣，对做题时遇到困难产生恐惧感，重则影响学生的身心发展的健康。对该小学随机调查对数学老师的印象是什么，普遍为“严厉”。对于首次接触数学的孩子来说，由于数学本身的特性，所以学生对数学的最直观的感觉是“枯燥”“困难”，进而产生对数学畏惧的心理。【访谈片段一】访谈者：你喜欢学数学吗？学生A：不喜欢。学生B：不喜欢。学生C：不喜欢。【访谈片段二】访谈者：你喜欢你的数学老师吗?不喜欢的原因是什么？学生A：不喜欢，数学老师讲课听不懂。学生B：不喜欢，数学老师太严厉了。学生C：喜欢，上数学老师的课可轻松了，想玩啥就玩啥。访谈片段一和访谈片段二表明了普遍山区数学教师所教导的学生，对数学不感兴趣，并且是由于数学教师讲课不生动形象，学生不能理解所教内容，以及数学老师太严厉而不喜欢数学的，这属于严重的情感缺失。更有甚者，喜欢数学老师是因为老师上课对学生不管不问，想干嘛就干嘛，这样严重违背师德的做法，导致学生只是喜欢数学课，而不是喜欢数学，对数学毫无感觉，更不要谈对数学的学习兴趣了。3.3学生个人原因 随着社会的进步，教育需求的增加，小学生在获得数学直接经验和数学思想方法上课外学习成为一个重要的途径，为了了解学生的课外参与情况，随机抽取了10名同学进行访谈，发现他们之中主动要求进行课外学习的只有1个人，被要求动进行课外学习的有2个人，其余的并没有参与课外学习，马颈子中心校是所农村小学，受经济条件，家庭受教育程度等影响，家长并没有意识到课外学习的重要性。而从主动参与课外学习的同学了解到他对数学具有浓厚的学习兴趣，并主动要求自我提升。而被动参与课外数学学习的2个人对数学微有兴趣，数学成绩也有明显提高。剩余几人几乎保持原状态。据分析，导致这些问题出现有以下原因。第一，基于社会大环境下的从众心理被动参与。由于社会的发展对人才的需求，许多家长越来越重视孩子的教育问题，在一个大家都把孩子送到校外培训班学习的大环境下，自己家的孩子也不甘落后，于是越来越多的家长把孩子送到校外学习数学。第二，因父母要求被动参与。父母秉着不让孩子输在起跑线上或者孩子数学成绩不好，自身又无法辅导情况下，选择将孩子送到课外辅导班。第三，学生主动要求提升自我。少数学生对数学比较感兴趣，课内的内容无法满足他们的需求，他们会选择参加课外奥数班之类的校外提升课，满足自己的求知欲。基于上述前两种原因，家长都是抱有望子成龙的心理要求学生进行课外学习，而极少去关注学生的数学学习兴趣，把学生的学习当成一项任务里完成，缺乏有效的沟通，进而降低了学生数学学习兴趣。而且大部分家庭并没有能力承担孩子课外辅导的费用，且没有意识。因此，被动和基于从众心理参与课外学习都不利于数学学习兴趣的养成。第四章提高学生数学兴趣的措施4.1从所了解的家庭原因进行解决 马颈子中心校处于凉山边缘地区，很多家长文化程度不高，在教育孩子时，往往只是采取一些枯燥的说教形式或者极端的打骂形式。在学校组织的家访活动中与家长沟通后，老师们都建议家长可以将学习内容与生活实际紧密联系，通过蕴含教育意义的活动来提高孩子的学习兴趣。例如：数学课程中的“四边形具有不稳定性”这一概念，家长应鼓励学生利用家庭条件，一是在生活中找到现成的四边形，二是在山里面找到合适的木材，通过家里的工具亲手做一个四边形，然后感受四边形“不稳定性”的概念，或者做一个三角形，体会“三角形具有稳定性”的概念等等。让学生着亲自上手操作、进行思考，比如平行四边形的不稳定性在生活中有：花园载的新树的支架，一般用三角支架，用平行四边形不稳定。高压线铁塔，一般用三角支架，用平行四边形不稳定。在实际操作过程中，学生会不断发现不同的知识和不一样的乐趣，这会使学生的学习兴趣源源不断的保持和发展。家长通过让学生结合实际生活，针对学生学习的知识，带着问题去探索。这样，可以激发他们对数学的兴趣，增强学习自信心，使受教育者掌握自主学习技巧，增强学习数学的兴趣。4.2对老师的教学进行改进 4.2.1转变教师的教育观念，更新教学方式由于马颈子中心校是北师大帮扶示范校，雷波县教体局也十分注重学生的教育问题，所以会经常定期的请名师讲课，组织老师进行学习，并且交流讨论。渐渐影响着年长教师的教育思想，更新年长教师的教学方式和方法。组织新教师和年长教师的一对一帮扶活动，快速的让新教师积累教学经验，从而让老教师的课堂变得生动有趣起来，让新教师的课堂变得活泼有积极性和创造性了，让学生爱上了数学课，对数学课充满兴趣。同时，教师使用情感的力量，影响学生学习数学的兴趣。情感是数学教育的催化剂和润滑剂，建立协调的师生情感不仅是教育的需要，也是培养学生学习兴趣的充分条件。在教学过程中，教师带着慈祥的微笑，用温柔的声音和宽宏大量的外表，给学生们讲课，让学生自由表达意见，各抒己见，营建轻松欢快的教学气氛。老师应该用饱满的热情，同时富有同情心，使用“感情投资”进行教学。上课过程中，及时表扬学生所取得的进展，耐心地解释学生犯的错误并及时纠正，经常鼓励和加强学生，让学生得到成功的强化，重新树立学习数学的自信心，进而培养学生对数学学习的兴趣。4.2.2创建生活情境，激发学习兴趣引入实际生活中的情境，可激发学生学习数学的兴趣。结合实际提出问题，引发学生积极思考，让学生感受数学就在自己身边。另外还应时刻保持创新精神，增强教学内容的新颖性和多样性，深入了解学生的心理特点，设计出富有情趣的教学过程这样能使枯燥的知识趣味化，使单一的内容多元化，这样就能培养学生持久的学习兴趣，调动起他们的学习兴趣。同时，要善于激励，正确指导。每个学生都渴望得到别人的承认和夸奖，适当的激励可以成为学生的学习动力；教师应多关注学生的优点，发掘学生的潜力，多肯定他们在学习过程中的努力和进步，及时给学生以良好的评价，促使他们树立自信，积累成功的经验。学生一旦有了满足感和成就感，会激发学习兴趣、享受学习带来的乐趣，进而提高学生学科思维。4.2.3丰富教学方式，引入游戏教学一是利用巧妙的故事情节，激发学习兴趣。对于小学低年级的学生，注意力集中的时间非常短，趣味性的故事情节能吸引他们的注意，所以增强课堂趣味性也是一种有效的教学手段。以学生最喜欢的小故事，动画来调节课堂气氛，让孩子们融入到故事中同时调动起他们的学习积极性，最终让孩子们爱上数学。当然，故事情节的渗入必须巧妙设计，它只是一种教学手段，不能单纯为讲故事而讲故事，而是要选择与数学知识有关的故事，带着自己想要达到的结果而进行，从而达到培养低年级学生数学学习兴趣的效果。例如，在学生初步认识减法时，引入动画教学，一只小刺猬出去找食物，经过了一段时间的寻找背上终于背满了小红果，但是在回家的过程中又丢了一些，通过直观的感知和小红果甜甜的诱惑，引起孩子们的热情和响应，进而走进了减法的学习。二是精彩的教学环节，引入游戏活动。数学是一门综合学科，它的理论性和逻辑性都很强，老师们"照本宣科”式的教学方法，课堂枯燥乏味，孩子们各种厌烦难以对数学产生兴趣的。小学低年级的学生对新世界新事物好奇，在数学课堂教学中适当地展开游戏的穿插，有利于培养学生的学习兴趣与热情。在游戏中孩子们积极主动，满足了玩的需求之外，还让孩子们真切地理解了要掌握的内容，体验到数学给他们带来的乐趣，从而也有效培养学生数学学习的兴趣。例如：在教学十以内的加减法时，选派两名同学戴上写着得数的大白兔面具，其他同学手里分别拿着十以内的蘑菇样子的加减法算式，让戴着面具的两名学生做采蘑菇的游戏，孩子们兴趣盎然，课堂气氛超级活跃。再如教学"米和厘米”时，低年级学生初次接触长度单位，陌生而抽象，接受起来就有难度了，课堂上和课后练习中会出现很多错误，具体生活中使用时也会笑话频频。针对这一堂知识，我设计了学习辩论环节：让学生先说一说我们每天用来休息的床铺的具体长度，大多孩子都说了2米，我对他们的说法进行了反驳，并说出床的长度应该是2厘米，学生一听马上举手纠正我的错误并阐明了理由，课堂气氛活跃至极。有的同学还真做了一个形象的解释："如果床长是2厘米的话，也就一只小蜗牛能躺上去了”这样，通过形象理解，学生再也不会用错长度单位了。4.3结合学生个人提出针对性措施 彝族小学生受文化背景以及生活环境的影响，民族习惯浓郁，个性特点突出。目前在学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生不爱预习，一味依靠教师，缺乏自主学习的精神；写字潦草字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不找其原因及时纠正，二是走马观花、一带而过。所以教师创造合适的情景，引导学生自主学习。设计矛盾，创造主动提问的情况，让学生感受到令人难以置信的问题，使学生提出问题，并渴望将问题解开。例如，教科书中的抽象概念，图形运动只能用直观的模型或课件来表达，以便学生可以体验，内化和揭示问题的实质。公开询问，运用不同思维来创建问题情境。要求学生做更多开放式数学问题。因为答案不是唯一的，所以不同的学生在同一个问题上可以有所不同，因此每个人都有机会体验成功并以此为基础。探索深层问题，激发学生的发散性思维，培养良好的思维品质。第五章研究结论 通过上述问题分析，我们充分地意识到在彝族小学数学教学工作中激发学生数学学习兴趣的重要性。只有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才会达到理想的教学效果。而本身对于数学学科来说，具有抽象系统的特点，学生在学习时难免存在着各种薄弱环节有待完善，教师只有以一种正确的眼光看待学生存在的各种问题，加强反思和总结教学经验，实现采用各种具有针对性的数学教学手段，在后续的数学教学工作中树立和谐师生关系、提升学生学习自信、创设良好学习氛围以及注重营造良好数学教学情景，让学生能够对数学学科产生正确的认知，达到理想的学习效果，为促进学生的全面发展以及数学教学质量的显著提升奠定坚实的基础。

参考文献:[1]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊,2018(34):47-48[2]姚大员.影响少数民族小学生数学学习因素的研究[J].新课程导学,2019(01):87.[3]刘收芳.影响小学生数学学习兴趣的因素及对策[J].课程教育研究,2017(52):159.[4]李淑凤.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].数学学习与研究,2018(18):86.[5]汤宏亮.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[C]//.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（一）.,2018:4-5.[6]Tapola,Anna;

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