《乡村四月》教案设计

《乡村四月》教案设计《乡村四月》教案设计（通用14篇）

《乡村四月》教案设计篇1

预设目标

1、能正确、流利地朗读诗，借助解释，了解诗的大意。

2、能流利地背诵诗歌，积累有关描写田园风光的词句。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和表达的思想感情。激发同学对田园风光和田园生活的喜爱之情。

教学重点

感悟《乡村四月》这首诗的意境，感受乡村生活的美妙。

教学难点

体悟诗人对乡村风光的宠爱和对劳动人民的赞美之情。

教学过程

一、情景引入，揭示课题

1、出示图片，用“用乡村四月是……”或者“乡村四月真……”说一句话。（课前）

2、揭示课题。

许多诗人曾经用笔描绘过乡村四月。今日我们去熟悉一位宋朝诗人，名叫翁卷，他和我们一样诞生于漂亮的江南水乡。现在我们一起去看看他笔下的乡村四月又是怎样的一番景象？

二、初读古诗，整体感知

1、把诗读正确，读流畅；读流畅的同学可以读出诗的节奏。

2、检查朗读。（分读通和读出节奏两个层次）

抽读。重点指导好其次句的朗读。（蚕桑的读音，了的读音，借理解“了”的意思。）

3.沟通描写的景物。

师：一首诗就是一幅画，我们看看这首诗诗人都画了些什么？

（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鹃鸟、烟雨、人……）

三、品读观赏，感受意境美

1.边读边想，出现在你面前的这幅画美吗？为什么？

2.沟通

预设1——满眼绿之美

（1）你是从哪个词语看出来的？（遍）

（2）透过绿遍山原，你仿佛都看到哪些是绿的？（山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，呈现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。）

（3）师追问：透过这片绿你仿佛还看到什么呢？（勤劳、生气、盼望……）

预设2——白满川之美

过渡：在我们眼前看到的仅仅是绿吗？

（1）白满川是怎样一番情景？你的眼前仿佛都消失了什么？（白茫茫的一片，水色映着天空的光辉）

（2）指导朗读。

这样的情景美吗？能不能用我们的朗读表达出来？

呈现在我们眼前的是绿白交融的美，读——

是一片生气盎然的美，更是一片布满盼望的美。读——

预设3——雨如烟之美（1）你觉得美在何处？（把雨比作了烟）

（2）写雨的句子许多，你能想起哪些写雨的诗句？

如：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―――－志南和尚

好雨知季节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》

渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。王维《送元二使安西》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

（3）借助《六月二十七日望湖楼醉书》进行比较朗读。

a.这两种雨一样吗？

b.朗读《六月二十七日望湖楼醉书》。

师：这样的雨是倾盆大雨，来得那么快，那么迅疾，该怎么读？

（快一点，洪亮一点）

c.回归文本中的诗句，指导朗读。

师：那么我们再来看看翁卷笔下如烟如雾雨，我们该怎么读？

（轻一点，柔一点，慢一点）

d.这样的雨，你还能把它比作什么？（花针、细丝、牛毛）

预设4——子规唱之美

（1）你听过杜鹃鸟的叫声吗？（布谷）一起来叫叫吧

（2）想像一下，子规在唱着什么呢？

布谷与播种，引出神话传奇：

（传奇炎帝为了人能吃上粮食，不停地试种，可是都没有胜利。他的精神感动了玉帝。于是派神鸟来关心他。神鸟关心炎帝试种五谷胜利后，玉帝叫它留在人间，繁殖后代，每年春季，它们飞到各地，叫喊着“布谷，布谷”，督促人们准时种植，莫违农时。人们为感谢神鸟的关心，便依据它们的叫声，取名为“布谷鸟”。）

设计引读

师：在杜鹃鸟声声的啼叫声中，唤来了如烟如雾，如诗如梦的雨，此情此景，让我们化作诗句读出来吧！

读着读着，我们不禁感慨，这里的风景——太美了，假如你站在这“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”里，你会感觉怎么样？（舒适、心旷神怡、神清气爽、沉醉）——朗读

预设5——劳动者之美

（1）你看到人们的劳碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发觉了人们的劳碌？

（2）指导朗读。

师：能把这种劳碌读出来吗？

（3）引出范成大的《四时田园杂兴》

师：是啊，乡村四月闲人少，男女老少各忙各的，不信，你们看看他们是怎样书写着繁忙的乡村四月的？

a.读古诗，读通。

b.想想哪些地方看出他们的繁忙的？（借机理解昼.耘田.傍.绩麻等词语的意思。）

c.

d

（3）除了蚕桑插田，除了耘田，绩麻，种瓜，人们还干什么呢？

（4）朗读。

如此劳碌的人们，他们的心情又是怎样呢？（兴奋、喜悦）能把这种紧急而喜悦读出来吗？

5）此时，在稻田里劳碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。

3、读出美。

师：同学们对这首有了独到的理解之后，再去读读，确定会别有一番味道。

（1）自由读、抽读、齐读、配乐读

（2）背诵诗

读着读着，我们眼前消失了一幅（）的乡村四月风光图。

让我们再次布满感情地读一读。

四、迁移应用，体验诗之美

乡村四月风光美，山美水美人更美。那么就让我们和下面的小伴侣再次去感受一下乡村四月那份独特的美，再去感受一下诗歌独特的魅力吧。

1、情景应用

星期天，妈妈带我到乡下外婆家玩。走进村子，只观察几位老奶奶在家，我惊奇地问妈妈：“这里的人都到哪儿去了？”妈妈说：（“。”）“是吗？我也要和他们一起去共享劳动的欢乐呢！”妈妈带我来到野外里。这里的景色别有一番风味：只见山陵和原野上一片绿色，稻田里的水开头上涨，并映着天空的光辉；杜鹃鸟声声地叫着，天空中飘落着如烟的细雨。我情不自禁，脱口而出：（“”）。妈妈笑了：“我们家出了个小诗人了！”

结束语

那么就让我们轻扣诗歌的大门，再次踏着“乡村四月”的脚步结束今日的诗歌之旅吧！

《乡村四月》教案设计篇2

《乡村四月》是新课标人教版四班级下册第六组中其次十三课《古诗词三首》中第一首，这首诗是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，稻田里波光粼粼，天空中云雾蒙蒙，杜鹃欢唱，大地一片欣欣向荣的景象，后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，刚结束了蚕桑的事又要插秧了。突出“乡村四月”劳动的紧急、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示，整首诗不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱和观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

依据教材特点和课标要求，我制定了以下教学目标：

1、熟悉1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。

2、背诵、默写古诗。

3、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，抓住诗的特点，体会诗人的思想感情。

4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的喜爱，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

1、诵读古诗并默写。

2、在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

教学难点：在诵读中想象画面，并能够用自己的话描绘诗的内容，体会诗人的思想感情。

教具预备：小黑板、挂图。

教学时间：一课时

四、师生互动，说程序

（一）、谈话导入析课题

课的关键是激发同学的情感，让同学产生与文本对话的愿望。因此，利用课前3分钟与同学谈天，让同学谈谈自己的眼中的春天后，再让同学背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活，又复习了旧知，为同学理解诗的含义垫定感情基础。

（二）、回忆学法，指导自学

四班级的同学已把握肯定的学诗方法，让同学回忆学诗的方法——先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导同学自学。

（三）、读通诗文

在这里我紧扣“读通”这个环节，先让同学自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。

1、了解翁卷的资料和诗题意思。

2、同学自由读诗。

3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。

（四）、读懂诗文，感悟诗情。

俗话说“书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我实行自读自悟，想象感悟，老师引导，品出诗味的方法，引导同学用自己的话说诗意。而老师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品尝出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必需高度关注童心、童趣，深化浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据同学的实际，教材的特点，学问力量点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必需简洁，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明白易于感悟，并且能运用操作，这样，老师才能敏捷驾驭课堂，放飞同学共性，让课堂布满生命活力。这环节是本节课的重点，详细做法是：

1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导同学自读自悟诗意。

2、师生互动沟通感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让同学从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。详细到我这节课……

（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有肯定的难度，我采纳看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合同学的自悟让同学看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很刺眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导同学想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的———绿的———绿的———。同学通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让同学感悟绿给人感觉是——生气勃勃，顺势指导同学朗读，读出绿。

（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让同学先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧急？引出：才了蚕桑又插田。引导同学想象：读着这句我仿佛看到乡亲们————，听到乡亲们在田间说————。接着我引用诗句“一年之计在于春”让同学感受乡下人家此时的心情，累并欢乐着但对末来布满盼望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这布满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！

（3）同学用自己的话说说整首诗的诗意。

（五）、熟读成诵

（六）、默写古诗

（七）、课后延长

1、自读其次首诗《四时田园杂兴》，让同学谈谈自己对其次首诗的整体印象。同学确定能说出其次首诗主要写人们很忙，老师再相机说“其实其次首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，同学再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。

2、背诵默写《乡村四月》

3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。

板书设计：

绿遍/山野/白满川，

子归/声里/雨如烟。景美

乡村/四月/闲人少。赞美

才了/桑蚕/又/插田。人忙

《乡村四月》教案设计篇3

问题提出

整首诗就像一幅颜色光明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱与观赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。

教学目的

1、独立熟悉7个生字，会写8个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。

3、借助解释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品尝、情景想象中感受美丽的田园风光，体验繁忙紧急的乡村生活，激发同学对劳动人民的喜爱。

4、激发同学对祖国诗词的喜爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。

过程设计

老师在同学读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：

1、初步领悟诗歌

师：从学校一年到现在我们学了许多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助解释，疏通字词,接着读通诗句，了解诗意，最终想想画面，体会情感。下面我们借助解释，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号。

师：借助解释，你知道哪些词和句的意思？

生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……

师：大家有什么不懂的地方吗？

生：我不理解蚕桑。

师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？

生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..

师：刚才我们借助解释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？

师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简洁的从字面上理解，要放到诗句中去读。

2、进一步感悟诗句

师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少”，这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？

生：悠闲、闲适、空闲、休闲、闲暇……

师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说缘由吗？

生：悠闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适

空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……

师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读其次句诗。

3、理解词语，想象画面

这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？

生：雨如烟是什么意思？

师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读其次行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？

生：杜鹃鸟在雨中鸣叫

师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比方和拟人手法说说吗？

生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨始终下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……

4、从画面中，体会情感

师：简洁疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品尝其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的熟悉。

师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？

生：绿遍山原的“遍”

师引导：绿遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

师：你抓住“遍”字想开去，一用上比方句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用上比方的手法说说你的眼前消失了什么画面？

生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；

这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原布满生气；

山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……

师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？

生：处处都是绿色，深绿浅绿，刺眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……

绿得鲜亮、绿得刺眼，绿得布满了生气。

师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。

（放音乐自己写，再沟通）

师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，犹如无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟悦耳的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷布满生气，这真是一首悦耳和谐的春之曲呀！

5、说出感受

师：乡村四月有声有色，有静有动，颜色鲜亮，布满生气，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）

师：春天是万物复苏的季节，是农家耕种的季节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户劳碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？

生：他们很欢乐。师：为什么欢乐？

生：为秋天的丰收，为过上好日子而欢乐。

师：对，他们享受着大好的春光，向往着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有盼望！他们春天播种盼望，秋天丰收硕果，累，但欢乐地享受生活。

6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这布满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）

在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。

重点与难点

读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。

学习资源

挂图、网络资源等

《乡村四月》教案设计篇4

教学思索：古诗的本色——“以言造像，立象尽意”如何显现？也就是古诗的文字理解、诗情、诗境如何来处理呢？

教材分析：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂密，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农夫们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧急、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅颜色光明的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的喜爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

学习目标：

1、会认、会写“蚕、桑”两个生字。

2、有感情朗读、背诵古诗，并能默写。

3、借助解释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。

4、使同学从中感受到乡村田园风光的漂亮，感受到劳动生活的紧急繁忙，培育对劳动人民的喜爱之情。

5、感悟这首诗的魅力所在，具备观赏美、鉴赏美的力量。

教学重、难点：

1、依据诗所描绘的景物，想象画面。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

教学过程：

一、导入，揭示诗题

1、了解诗人

在这一单元课文的学习中，我们走进了乡村，领会了乡村风景的美，感受到了田园生活的乐与趣。其实许多诗人也都喜爱乡村田园生活，像南宋诗人翁卷就是其中一位。对比李白杜甫，翁卷很生疏，我们先简洁地了解了解他。

翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生不曾做官，喜爱田园生活，擅长作田园诗。

2、揭示诗题

3、理解诗题

看到诗题，你知道了什么？（时间：农历四月，夏初；地点：江南的乡村。）

让我们随着诗人一起去感受江南乡村初夏的气息！

二、初读，整体感知

1、自由读，读到清爽、顺口了为止。

2、指名读，正音。

3、看看解释，看看插图，联系自己的生活体验，再读读诗，读着读着，你的眼前消失了哪些画面？

三、品读，感受诗情

（一）景美

1、都说：诗中有画，画中有诗。在诗中，你都看到了什么？听到了什么？

2、逐个沟通

山原：读到“绿遍山原”时，你的脑海中仿佛消失了怎样的画面？补充：“绿”的颜色只有一种吗？这样的绿在哪里可以见到？

这就是古诗词的魅力，一个“绿”一个“遍”就把四月乡村那绿的世界呈现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

白满川：那平地上白茫茫的是什么呀？（图片助解）

一道道河渠纵横交叉，是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的；那一口口不同外形、不同大小的池塘也是白茫茫的。

镶嵌在绿色的山原上，真是美极了。

雨如烟：更美的是，山原、田野都覆盖在如烟似雾的雨中，你能用自己的语言形容一下那是怎样的雨吗？

子归声：在这如画般的美景中，使人听到的是怎样的鸟叫声啊？

3、听着布谷鸟悦耳的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，让我们深深地吸一口气，你呼吸到了什么？你闻到了什么？你有什么感觉？

4、谁情愿听着悦耳的鸟叫声，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。

5、此时，你眼前消失了怎样的画面？你能用自己的语言为大家描述一番吗？

四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，呈现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交叉，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都覆盖在淡淡的雨雾之中。不时，传来布谷鸟动听动听的鸣叫声，更是让人心旷神怡。

6、感情朗读

7、小结：诗的前两句描写初夏季节江南大地的景色，眼界是宽阔的，笔触是细腻的；色调是鲜亮的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。

(二)人勤

1、要说前面写的是景，那这两句写的是什么？（人忙、勤）

2、你从哪里读出农夫忙、勤？（蚕桑、插田、闲人少、才了又）

3、理解：闲人少。人们可能还在忙些什么？结合拓展《清平乐村居》、《四时田园杂兴》。

4、诗人为什么不痛痛快快地写忙人多，却要写闲人少呢？

（诗人用三个字就给人丰富的想象，动听含蓄，化繁为简，更加妙不行言。这就是诗的魅力啊！）

5、从“才了……又……”你感受到了什么？学着诗人作诗：才了……又……夸夸人们的勤劳。

6、“才了喂鸡又放牛，才了犁田又翻土”等等诗句，诗人翁卷也是知道的，但为什么选择了“才了蚕桑又插田”呢？

7、感情朗读

四、美读，升华感情

1、补充：辛弃疾的稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

2、引读古诗

3、熟读成诵

4、再读诗题

五、拓展，走出文本

观赏田园风光图片说诗句

《乡村四月》教案设计篇5

乡村四月

翁卷

绿遍山原白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

【解释】

①子规——布谷鸟。

②才了——刚刚做完。

【译文】

一条小河中流淌在碧绿的山间，

细雨微风中杜鹃在欢快地唱歌。

乡村四月里人们是多么劳碌，

才侍弄完蚕桑又开头了插田。

【赏析】

这首诗以白描手法写江南农村初夏季节的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾画了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农夫形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧急、繁忙。前呼后应，交织成一幅颜色鲜亮的图画。

四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，呈现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。在绿色的原野上河渠纵横交叉，一道道洋溢着，流淌着，白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的。举目望去，绿油油的禾田，白茫茫的水，全都覆盖在淡淡的烟雾之中。那是雾吗？烟吗？不，那是如烟似雾的蒙蒙细雨，不时有几声布谷鸟的召唤从远远近近的树上、空中传来。诗的前两句描写初夏季节江南大地的景色，眼界是宽阔的，笔触是细腻的；色调是鲜亮的，意境是朦胧的；静动结合，有色有声。“子规声里雨如烟”，如烟似雾的细雨似乎是被子规的鸣叫唤来的，尤其富有境界感。

“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”后两句歌咏江南初夏的繁忙农事。采桑养蚕和插稻秧，是关系着衣和食的两大农事，现在正是忙季，家家户户都在劳碌不停。对诗的末句不行看得过实，以为家家都是首先做好采桑喂蚕，有人运苗，有人插秧；有人是先蚕桑后插田，有人是先插田后蚕桑，有人则只忙于其中的一项，少不得有人还要做其他活计。“才了蚕桑又插田”，不过是化繁为简，勾画乡村四月农家的劳碌气氛。至于不正面直说人们太忙，却说闲人很少，那是有意说得委婉一些，舒缓一些，为的是在人们一片繁忙紧急之中保持一种从容舒适的气度，而这从容舒适与前两名景物描写的水彩画式的朦胧色调是和谐统一的。

《乡村四月》教案设计篇6

执教者：王红（浙江省杭州采荷一小闻名特级老师）

执教班级：四班级

授课时间：2022年4月21日

授课地点：浙江省武警总队大礼堂

授课背景：“千课万人”全国学校语文才智课堂教学研讨观摩活动

师：同学们，刚才我们背诵了很多古诗，今日我们一起要来学习的也是（来一起）——

生：《古诗词三首》

师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今日这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。其次、借助下面的解释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开头吧！

生：（同学自由朗读、预习）

师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。

生1：（同学试读）

师：两个平舌音在一起，特殊难读，是哪个？

生：蚕桑

师：蚕桑。一起读。

生：（同学齐读）蚕桑

师：哎，好，谁再来读一读。

生2：（同学试读）

师：特别好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？

生：了

师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。

生3：（同学试读）

师：特别得流利。我们来看一下，这个蚕,上面是个……（师书写）

生：天。

师：下面是个……

生：虫。

师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？

生：桑叶。

师：对，桑叶的。请你认真观看一下这个“桑”字，写的时候你觉得特殊要留意什么？

生：“桑”字上面由于有三个“又”，这个“又”的最终一笔都要写成点，不能写成捺。

师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。

生：（书写）

师：好了吗?那我们来看一下第2首。谁来读一下。

生1：（生读）

师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思？看一看。

生：从事。

师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应当读第一声，对了，你来读一读。

生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）

生2：（边读边笑）

师：谁情愿再来读一读。

生3：（读整首诗）

师：特别好。来看，这里也有一个生字，我们写的时候也要特殊留意，来看什么字？欸，这是什么字？（耘）对，耘，这是什么?(师点“耕”)“耕”，对，这两个字在写的时候都要留意什么？这个“耘”在写的时候要特殊留意什么？

生：那个偏旁应当有三横，不要写成有两横。

师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。

师：好，同学们，我在想啊，编者把这两首诗放在一起，肯定有什么联系。请你把这两首诗对比着读一读。你看它们之间有什么相同或相像的地方？

生：（自由朗读）

师：谁发觉了？两位，三位，四位，五位……

生1：我发觉这些都是写农村景色的。

师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发觉了，还发觉了什么？

生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。

师：也都是写到了农村生活的。

生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。

师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。

生4：我觉得这两首诗都是写春天的。

生5：这两首时都是宋代诗人写的。

师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？

师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。

生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。

师：都在忙着劳动，是不是啊？特别的劳碌。（板书：劳碌）

师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？

生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。

师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？

生1：（同学试读）

师：你来。

生3：（同学试读）

师：闲人少，反过来说就是……

生：忙人多。

师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？

生：他们在忙着养蚕，还有种地。

师：恩，课文是这样说的，是“蚕桑”和“插田”。谁来把这句话连起来解释解释。什么意思？“才了蚕桑又插田”，他们在干嘛？

生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。

师：刚刚怎么样？

生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了

师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。

师：“乡村四月闲人少”预备起

生：（同学齐读）

师：那么在范成大的笔下，人们又在忙些什么呢？来，你再读一读《四时田园杂兴》这首诗。找一找，在这首诗中人们在忙些什么？做些什么事儿？

生：（同学自由朗读）

师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？

生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。

师：对吗？第一件事是耘田，其次件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来,读读下面的解释。

生：除去田里的草（同学一齐回答）。

师：那么绩麻呢？

生：把麻搓成线（同学一齐回答）。

师：好！你看，学古诗，要留意会读下面的解释。除了这两件事，还有没有？

生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。

师：那么在这首诗中这个“耕”指的就是耘田，“织”指的就是绩麻。好，还有没有？还找到了人们在做什么事？

生3：应当还有一个“种瓜”。

师：通过写人们在耘田、绩麻、学种瓜……要做的事许多，来说明人们忙啊，这就是“乡村四月闲人少”大家都在忙着做事儿呢！那么你想一想，我们农历四月小农忙季节的时候，还可以做那些农活？

生1：还可以采茶叶。

师：采茶？哦，还有呢？

生2：还可以挖笋。

生3：还可以种豆子。

师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：还可以去种稻谷。

师：哎，种庄稼。还有呢？

生6：还可以种菜。

师：种蔬菜，家里还可以养……

生7：养蚕。

师：蚕？还有呢？

生8：养鸡养鸭。

师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说

生9：养猪养牛

师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？

生10：还可以养鱼。

师：是的，喂鱼。

生11：还可以种水果。

师：是。

生12：还可以种花。

师：哎呀，总而言之，能做的事许多许多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。

生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。

生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。

生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。

生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。

师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。

生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。

师：忙得不亦乐乎啊！

生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）

生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。

师：一件事接着一件事，真的是忙啊！同学们，那么我想啊，你们写了这么多的农活，这些，我想诗人翁卷也肯定是知道的，但是他一件也没写，只有只写了“蚕桑”和“插田”，你想想，这是什么缘由呢？

生1：由于我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）

师：养蚕毕竟是干嘛？

生1：拉丝织衣服。

师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。

生2：我还认为有一种缘由，由于喂牛、喂羊这种随时随刻都可以喂的，而“蚕桑”和“插田”必需四月才可以的。……

师：还有没有别的缘由？

生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。

师：噢，他还发觉了押韵，你看看这里是押什么韵？你看看在这首诗里是押什么韵的？……（师面对生3），问你，你说押韵，押的是什么韵？

生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）

师：怎么押韵了？

生4：它最终一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,其次行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最终一个韵母都是“an”（最终在老师的引导下说出押韵在哪里？）

师：这样读起来就怎么样啊？好听了是不是？押韵，发觉了，由于“蚕桑”和“插田”是与我们的吃和穿有关系的。这是最重要的，对不对？所以写在这儿。原来有那么多的奥妙在里面啊！那么谁再来读读后面的两行诗？

生1：（同学试读）

师：恩，特别努力。

生2：（同学试读）

师：一件事接着一件事，看出人们特别的忙啊。那么在这首诗中除了说农活多，能够反映人们忙以外，还可以从哪儿看出忙了？

生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应当是。

师：夜的意思是？

生：在晚上。

（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）

师：这里的昼意思是什么？

生：（同学一齐回答）白天

师：夜呢？

生：晚上

师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，特别得辛苦，像这样的状况，你能用一个词来说吗?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。

生1：不行开交。

师：忙得不行开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？

生2：昼夜不分。

师：昼夜不停倒比较好。

生3：夜以继日。

师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！

生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，似乎是说：“但是没有夜”。）

生5：不分昼夜。

生6：日月如梭。（师笑）

师：时间过得很快了，还有早——出——

生：晚归

师：像这样的词还有吗？……“日夜劳作”、“早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。

生：“童孙未解供耕织”这里，由于小孩子都开头从事耕织了，大人能不忙吗？

师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。

生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

师：“村庄儿女各当家”怎么理解？

生：大人都出去了，让小孩子管家。

师：是这样吗？

生：“各当家”是有自己的拿手本领。

师：是呀，各有各的本事啊！这里的“儿”“女”不是指我们小孩儿，这里的“儿”是指——男人们，这里的“女”呢？是指——女人们。这里的男人和女人各有各的本事，那么男人们在干什么？

生1：种田。

师：女人们在干嘛？

生2：绩麻

师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，全部的人都在忙。所以说——

生：（接）乡村四月闲人少。

师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应当在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用弹弓打鸟。

师：这可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到树上去掏鸟窝。

师：这也不大好，有危急。

生4：玩打弹子。

生5：还可以玩警察抓小偷。

生6：还可以放风筝。

师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。

生7：还可以钓鱼。

师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。

生8：还可以玩跳皮筋。

生9：有一些淘气的小孩子在捅马蜂窝。

师：哦（笑说）。

生10：有些女孩子在玩丢手绢。

生11：可以游泳。

生12：还可以踢毽子。

生13：还可以踢球。

师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，或许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”

生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

师：总而言之，这些孩子应当在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。

生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（同学齐读）

师：他们此时却在学种瓜，全部的人都在忙啊。我们想，他们一边忙，一边心里会想些什么呢？大人们也在忙，孩子们也在忙，一边忙，一边心里会想些什么呢？

生1：今年的丰收肯定很大。

师：啊，希望着丰收啊！

生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。

师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。

生3：现在略微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。

师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。

生1：（同学试读）

师：……学种瓜。恩，谁再来试试。

生2：（同学试读）

师：心中布满着对丰收的期盼。我想，除了劳动能够给人们带来欢乐以外，还有没有其他的缘由呢？让我们来看一看。来，你再读读这首诗，你看看还有什么也能够给人们带来欢乐？

生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，肯定会给人以一种很舒适的感觉。

师：听着子规的歌声，心里会特别愉悦，那么你想想它会唱些什么呢？会唱些什么？或者会说些什么呢？

生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了

师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。

生：四月已到，你快去点豆吧！

师：说诗一样的啊，你说。

生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。

师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？

生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。

师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个处处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？

生：绿遍山原（同学一起回答）

师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？

生：白色（同学一起回答）。

师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。

生：稻田里的水色映着天空的光辉。

师：让我们来看一看这幅美景（多媒体出示田野风光），哇，真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”，这样的景，这样的人，组合成一幅漂亮的“乡村四月图”。此时此刻，你的心情是怎样的啊？哎，你的心情是怎么样的啊？

生1：轻松。

生2：我感觉好好干，秋天肯定能丰衣足食的。

生3：我的心情特别舒服。

师：舒服。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？

生：（同学试读）

师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来观赏观赏。（音乐响起）

师：同学们，我们虽然不会唱这首歌，但我们能在这么奇妙的音乐声中尽情地朗读这首诗吗？

生：（同学齐读）

师：好，今日这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！

生：老师再见！

附：课文

23古诗词三首

乡村四月

宋翁卷

绿遍山野白满川，

子规声里雨如烟。

乡村四月闲人少，

才了蚕桑又插田。

四时田园杂兴

宋范成大

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

《乡村四月》教案设计篇7

教学目标：

1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

2.指导同学入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4.培育同学阅读古诗的爱好和对古诗的喜爱之情。

教学预备：

1.老师预备课件

2.同学熟读《乡村四月》，读读解释，想想每句话也许意思。

3.同学用三句话整理资料介绍诗人。

4.同学复习学过的描写田园风光的古诗。

一、旧诗导入，弄懂诗题，知（课件1）

1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了很多优秀的诗篇，他们犹如午夜的星河一样绚烂夺目，足以使每个中国人为之傲慢。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）

今日让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？

师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的是：（板书）翁卷宋朝人

师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

同学介绍（2名左右）

老师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜爱田园生活，擅长作田园诗。（课件2）

二、听录音感悟，集中评价，整体感知

师：现在就让我们随着诗人一起走在乡间的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。（播放课文朗读）

师：1.你觉得这位老师读得怎么样啊？

2.其实，你们说的这些就是读古诗的基本要求。信任你们平常也肯定也是这样读的。现在就请你们翻开书本108页，自己这样读一读吧。

3.刚才老师听到同学们琅琅的读诗声，都快被沉醉了，现在就请同学来读一读，其他同学仔细听，听听他读得怎么样？

4.咱们同学擅长倾听别人朗读，你听出了什么？（好？哪里好？不好？那你来读读）

5.诗中有一处“两个平舌音”在一起，特殊难读，是哪个？（蚕桑）（课件4）

6.诗中有几处多音字，在哪？

是了。在这儿是什么意思？（结束）。当它做结束的时候。它就读（liao）。（课件5）

7.请1、2组的同学娴熟地把最终一句读一读。（老师听出你读得好，请你读吧。全班齐读整首诗吧）

8.读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？

乡村四月的景色被大家读着读着就勾出也许的轮廓，这就是多读的魅力。它使字里行间的画面立体起来了。

三、小组沟通感悟

1.小组内轮番读古诗，推选出读得最好的同学。争论诗中描写了哪些景物用线画下来，并借助解释用自己的话说说这些景物是什么样的？

2.古诗一向有诗中有画，画中有诗的说法，假如能把文字读成画面，那就了不起了。哪一小组情愿这样读。还有哪组情愿这样读。

3.他们读得好吗？为什么？

4.大家一起读吧！信任投入地读你们肯定能把文字变成画面。

5.友爱的同学们，此刻，老师已经被沉醉了，就让我们在翁卷的指引下，走入前两句诗吧！

四、品诗

(一)1.（谁来读？）你们听听前两句的描写，让你们看到了哪些景物？

2.指名答相机板书。这些景物你们看到了吗？它们是什么样子的？想说哪个就说哪个吧？

3.相机解：绿遍山原

白满川用“川”组个成语，说说“川流不息”中的“川”是什么意思？这边的川是什么意思？“白满川”详细是描写哪里的景物？

翁卷还被哪些美景吸引了呢？再读前两句诗吧！

解：子规雨如烟

这样的景色，给你们的感受是？（用一个词说）

把你们的感受送进去读。

4.感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用语言把眼前的美景说说吧！

5.把你们的理解送进去，再读前句诗吧！

过渡：此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？

（二）说得好呀！它在催我们干农活了。究竟该干哪些农活呢？自己读后两句吧！

1.你读到了什么？

2.后两句中哪两个字最能体现村民劳碌？（相机板书：才又）

3.怪不得诗人写道：乡村四月？（板书：闲人少）

4.这样的忙，该怎样读出来呢？请你读。信任你肯定能读出村民的劳碌。

5.全班齐读

想像：劳碌的村民一边忙一边会想些什么呢？（指名答）

虽然忙但忙中有乐啊！把你们的感悟再加进去，读。

五、回归整体感情升华

1.同学们，让我们回过头来看整首诗吧！前两句和后两句描写的内容有什么不同？（板书：景人）勤劳也是一种美啊

2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都观察，他会说些什么？会做些什么呢？

3.同学们啊，此情此景，你们也都看到了。你们又想说些什么呢！

4.是啊！咱们的心和翁卷的心是相通的，现在就把自己当成翁卷，读出来吧！

5.初夏，我来到了乡村，举目望去，（绿遍山原……）

6.谁情愿自己诵读。

7.配上音乐：一起诵读吧！

8.友爱的同学们，此刻我学得语言已经无法表达我们的赞美之情，“言之不足，故咏歌之”让我们用歌声来赞美乡村四月吧！（音乐课件）

六、小练笔

古有翁卷写诗，今有四班级的同学写文，请你们拿出笔以“乡村四月”为题，把你看到的，听到的，想像到的写下来，写一篇短文。（作业布置）

附：板书设计

乡村四月

山原白满川景美

子规雨如烟

闲人少

才……又……人勤

《乡村四月》教学反思

和溪中心学校吕惠卿

2022年5月7日早上我在南靖其次试验学校上了堂公开课，课题目是《乡村四月》。这首诗的是翁卷，共四句，28个字，表现的是初夏季节乡村的自然景色和人们劳碌、劳累的场面。

依据课本的编排思路，我在这节课上并没有把古诗教学的东西全都揉合在一节课中，而是有所侧重地教给同学一些东西。所谓一课一得，我并不在乎这节课是不是能得到好评价，我看重的是同学是不是能享受学习的过程，学习中有所收获。从课堂效果、课堂教学中自己的感觉和后来老师们的评价来看，这节课最大的胜利之处，在于让同学在轻松开心的气氛中学完了古诗。

学习古诗，不能不提到翁卷。翁公此人，文学史上留痕甚浅，查书，查网络资源，只能查到是南宋时期的浙江温州人，一生未当官，生活在乡村，宠爱描写乡村生活，写诗的时候比较留意技巧的运用，除此以外没有更多的东西。这给我的课前预备增加了一点难度。的生平、生活经受，往往可以转化成思想内容，反映在作品中。找不到更多的资料，我只能以老师用书中对这首诗的分析来确定这首诗的思想内容：表现了诗人对乡村风光的喜爱与观赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。但考虑到今日是给县城四班级同学上课，讲这些内容，一来同学未必明白，二来似乎有点太重品德教育。所以，我打算突出两点：景美，人勤。从课堂的效果来看，我认为已经完成了这个教学设想。由于在学习时，景美，人勤都是同学自己概括出来的。

教学用书中还说，要抓字词理解诗句和诗的意境。考虑到这首诗有些地方不好理解，有些场景离同学的生活很远，所以，我打算，这首诗的教学不在这方面作设计太多的活动，简洁点一下即可。那么一节课支配些什么内容什么环节呢？经过思索，我设计了以下环节：初读诗，理解诗的内容；小组轮番读诗，争论读到的画面；全班沟通，理解诗意；感情升华，入情入境地朗诵指导；吟曲，感受古诗的魅力。总的来说，一课下来，很有收获。这种收获不是语言能完全表达的。以此为激励，盼望自己在以后的教学中更加完善，做一个让同学喜爱，让同学学有所获的好老师。

不知道，这是个抱负还是幻想？

《乡村四月》教案设计篇8

学问技能目标：

1、学习生字“蚕”。

2、能有感情地朗诵、娴熟地背诵诗歌。

3、能领悟诗的意思，体会诗人表达的情感。

4、积累其他描写田园风光的诗句。

德育美育目标：

通过本诗的教学，让同学感受学习古诗的欢乐，激发同学喜爱漂亮的田园风光，喜爱祖国绚烂的文化。

课前预备：多媒体课件、吉他弹唱录象、收集描写田园风光的古诗

教学时间：一课时

教学过程：

一、情境导入。

同学们，让我们乘着四月的暖风去看看江南乡间的美景，好不好！

二、配乐观赏图片，营造氛围，让同学感受美。（田园风光图片和农夫劳碌耕种的图片）

（爱好是最好的老师。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。因此我让同学欣赏乡村漂亮的风光，领悟乡村生活的美妙，将同学引入美的境界。）

三、学习赞美。

多美的田园风光呀！你们能用自己的话来赞美自己看到景或人吗？（同学练习赞美自己看到的景色或人）

四、开心学习古诗。

1、诵读古诗。

多令人憧憬的田园生活呀！宋代诗人翁卷还为此写下了一首诗呢。让我们一起来读一读。（师示范→同学练习读诗）

（诗歌教学的重点是让同学去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。因此指导同学读诗时注意节奏和音律的指导，让同学把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫，在诵读中感受诗歌的灵秀之美。）

2、品析诗中字词，理解诗句，体会诗人的思想感情。

这是一首即写景又写人的诗，认真读读，看看哪句写景哪句写人。

（1）指导同学品读前两句：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

诗中描写了哪些景物？运用了什么修辞手法？理解诗句并读感情诵。

仿写练习：春雨如烟夏雨如（）秋雨如（）冬雨如（）

（2）总结学法：我们以读、品、诵的方法学习了1、2句诗。请同学们用这一方法自学3、4句诗。（提出自学要求：读准生字、通过品字词理解诗意，在理解的基础上诵读诗句。）

3、同学合作自学3、4句。

4、反馈自学状况。

（1）检查生字自学状况：巧记生字“蚕”；学习多音字“了”。

（2）检查同学对关键词及诗句的理解。（老师进行适当的引导和订正）

（3）检查诵读。（老师进行适当的引导和订正）

5、总结全诗，体会诗人表达的思想感情。

（叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明白培育力量的重要性。这一环节，我充分利用教材，通过“先扶后放”的方法培育同学的朗读力量，理解力量，思维想象力量，观赏能。）

五、多种形式展现古诗，感受学古诗的的欢乐。

同学们，我们平常学古诗都是用读的方法，今日大胆改革创新，用唱、演、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好！（生：好！）

1、老师弹唱古诗，引领同学进入欢乐的境界。

2、同学自由组合，通过喜爱的方式练习再现古诗。

3、同学通过喜爱的方式展现古诗。

组1：我们用唱歌的方式展现，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。

组2：我们用朗读协作动作的方式表演

组3：我们用表演小品方式表达诗歌的。

……

师小结：同学们真能干！通过各种形式表演把乡村四月田园风光的美和人们劳碌的生活景象活生生地呈现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗中，与诗人感受大自然的和谐美，真是棒极了！

（同学唯有将自己全部的感觉、心情、才智投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。我让同学采纳各种喜爱形式来重现古诗的方法比较新颖，同学的爱好一下就上来了，有了爱好，同学动脑的乐观性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参加，同学化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培育了同学的创新思维。）

五、欢乐挑战。（古诗字词填空练习）

同学们，那么快就能把古诗学会了，敢不敢老师的挑战？（生：敢！）

（同学在兴奋中复习古诗字词，理解古诗）

六、课外积累。（以诗配画的形式积累课外田园诗）

师：同学们真棒呀！要想更棒的话，除了学好课本上的学问，还要擅长学习课外的学问。老师想知道你在课外还积累了哪些田园诗。（同学展现课外收集的田园诗）

师：多美的诗配画呀！让我们一起来观赏观赏。（展现一位同学的诗配画）同学们喜爱这幅诗配画吗？（生：喜爱！）课后我们进行古诗配画展，好不好？（生：好！）（课上完了，同学还沉醉在古诗的意境中。）

这一堂古诗教学课，讲求意境的再现，同学在学习过程中达到知、情、意的统一，从中受到美的教育，美的熏陶，从而提高同学的观赏水平，提高同学学习古诗的力量。

《乡村四月》教案设计篇9

一、带着问题来读书。

1《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首诗的都是_______代诗人，分别是_______和______________，都描写了_______季的景色。

2《乡村四月》中的"四'指_______，而"四时'指____________________________。

3"渔歌子'是_______名，《渔歌子》是_______诗人_______的作品，描写的是_______季节的景色。

二、读课文，回答问题。

1《渔歌子》中描写老翁闲适垂钓的诗句是：___________________________________。

2《渔歌子》描写了秀丽水乡的_______、_______、_______、_______，从词中_____________________一句可以看出时间是_______季，地点是______________。

三、课内语段阅读。

乡村四月

[]_________

___________________________________，

___________________________________。

___________________________________，

___________________________________。

1默写古诗。

2诗中描写了_______、_______、_______、_______等景物，表现了诗人对乡村风光的______________与______________，对劳动生活、劳动人民的____________之情。

3诗中_______、_______两个字表现了农夫繁忙紧急的生活。

《乡村四月》教案设计篇10

教学目标：

1.学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读前两首古诗词，并尝试背诵。

2.过程与方法目标：通过“三读”来体会诗歌的音韵、画面、情感，并尝试自学田园诗。

3.情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的喜爱与观赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

教学重点：

理解古诗内容，想象诗句所描绘的画面。

教学难点：

如何指导同学描绘生动的画面。

课前预备：

1.了解诗人的创作背景。

2.多媒体课件。

课时支配：1课时。

教学过程：

课前谈话：你们好！很兴奋熟悉你们！今日咱们初次见面，我们玩个嬉戏怎么样？老师带来几幅画，看谁能够一看到画，就想到一句古诗，当然，越多越好！想挑战么？好吧！（出示图）有一句话是这样评价古诗的：（出示：诗中有画画中有诗）请读。这是田园诗的特点。好了，我们上课吧！

[设计意图：通过嬉戏的形式，激发学习古诗的热忱，并初步了解田园诗的特点。]

一、上课导入

1、今日我们来学习一首田园诗，感受一下田园生活，请看板书。

（1）板书课题。

（2）齐读课题。

2、以前学习诗歌，你有什么好方法呢？板书“读”

过渡：你看，这些都离不开读。对于古诗学习，多读是一个很重要的方法。今日我们仍旧用这个方法来学习田园诗。（打开课本）

[设计意图：关注同学已有的生活阅历是新课标的重要理念之一，通过总结提炼出“读”的重要性，并为下一步的学习供应了指导方法。]

二、学习《乡村四月》

过渡：那么如何读才能体会田园诗的美呢？

1、趣读，体会音韵美。

（1）要你来读，你怎么读？

第一种可能，当生拍手读出节奏时

a.你为什么要这样读啊？

b.你觉得他读得怎么样？

引导：是啊，大家都觉得这样很好玩呢！原来读诗还可以通过击掌打出节奏。其实击掌还有许多种，不止他这一种。可以自己击掌，也可以和别人合作击掌。打出许多节奏！你会吗？对对，就是这样读！还可以同桌相互击掌读！（示范）除了这种形式，其实还可以标上音乐的符号来读呢！（示范）你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！其实读诗还有许多好玩的形式呢！

其次种可能，当生读出223的节奏停立刻：你读出了七言诗最常见的223的节奏。再想想，还能不能读得更好玩一些？

引导：（预设：若仍旧223的节奏，）看来你们都习惯于223的节奏读法，你们听，老师还可以这样读。你觉得这样读怎么样？想不想试一试啊？那就跟我一起来吧！知道吗？老师这里还有一种节奏呢！想听吗？你能给它配上动作打出节拍吗？比如，轻叩桌子。其实还有许多好玩的形式呢！比如拍手读，你会吗？（示范：自拍、同桌拍）。

（2）练习趣读：可以加上诗里的动作读，摇头晃脑的读、还可以和同学合作读呢！只要想方法，读古诗是多么好玩的事啊！下面你可以选择刚才你喜爱的方法练一练，也可以自己想出新的方法读这首诗，尽量要读得好玩一些！下面四人一小组，练习一下。待会老师看看哪组读得最好玩！

a自由练习趣读，师巡察指导。

b展现汇报：

谁情愿展现一下？（预设：读得怎么样？他们都喜爱你这种方式！大家也来试一试）或者你觉得谁读得好玩，推举一下。（预设：你读得真悦耳！）大家都情不自禁的跟着你一起读了！老师发觉一个好玩的，我来推举他。一起来！

c观赏古诗新唱：古诗不但能够读，还能唱出来呢！（出示古诗新唱）喜爱么？也来唱一唱。你还可以用自己最熟识的歌曲换成这个词唱出来。

小结：不同节奏、不同形式读古诗，多好玩啊！

[设计意图：“爱好是的老师”，诵读从诗人角度动身，而趣读则立足于孩子的心理，给人耳目一新的感觉，更贴近孩子的天性。最终激发同学对古诗学习的热忱和爱好。]

2.听读，想象画面美

过渡：淡雅的田园诗不但是一首悦耳的歌，更是一幅秀美的画呢！（出示：听读，想象画面美。）前面我们说“诗中有画画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？来，请闭上眼睛。

（1）听读想象画面

认真听老师朗读这首诗，你透过诗里的文字去想象画面。（配乐）

（2）示范描述句子

同学们，这个时候呀，我的脑海中出现出了这样一个画面

田野里，山坡上，嫩嫩的、绿绿的小草，一大片一大片满是的！茸茸的绿草，随着地形的连绵起伏，像是给大地铺上了一层厚厚的绿绒毯。披着一身绿叶儿的桉树、榕树，桃树，这儿一丛，那儿一簇，站立在绿绒毯上，在阳光底下一动一动地放着绿光。小河、稻田里的水满满的，映着天空，映着白云，远远看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大镜子。小河旁边的那处杨树林，漫天飘舞的杨花纷纷飘落，不一会儿，把一大片绿绒毯染成了白色。远远看去，那已分不清哪是杨花，哪是河水。哇！太美啦！这真是“绿遍山原白满川啊！”

（3）感悟方法

a.听了老师的描述，你会有怎样的评价？（对老师想象的画面进行评价，对老师描述的语言进行评价等）

b.刚才老师读的时候，你的脑海中消失了画面吗？

c.知道老师是怎么把简练的诗句变成美丽的语言的吗？

方法引导：读第一句的时候，老师想到了绿绿的山坡和田野，想到了白亮亮的稻田和小河，还想象到了桉树、榕树、桃树，草地，杨花。为了让同学也能感受到你的画面美，于是我就使用美丽的语言，比如说，可以用上我们平常积累的好词好句，运用比方、拟人的写法把句子说生动些。听起来才这么美。你们也想像老师这样描述美丽的画面吗？

（4）再听读，强化画面

请闭上眼睛，再来听一遍（配乐范读）。想象画面。

（5）组内沟通

请睁开眼睛。接下来像老师那样，选择一句，和同桌一起说一说，比比看，谁描述的更美，或许古诗旁边的解释对你的理解和想象有关心哦！师相机指导。

（6）汇报展现

a.指名描述：谁来描述一下你想到的画面？（出示图：白满川）还有谁也想描述这句诗？

b.体会劳碌，拓展想象：在这繁忙的四月，大人们除了采桑插田，还可能忙什么呢？小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？（播放视频：或许你想象到了这样的画面……孩子玩耍、青蛙透气、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛儿等待耕种…看到这里，你有什么感觉？（板书：赞美景人）

c.齐读：带着你的想象和感受，一起来读这首诗。

[设计意图：对古诗教学而言，需要创设情境，感受诗情画意。本教学环节把诗句中的景物变抽象为具象，使一幅完善的图画呈现眼前，学法