小学的惩戒教育研究

北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文北京理工大学珠海学院2020届本科生毕业论文小学的惩戒教育研究小学的惩戒教育研究摘要经济的发展推动着人文主义的进步，由老师主导的小学教育模式逐渐演变为以学生为中心，主张学生自主发展，以激发学生的主动性和积极性为目的“素质教育”，赞美、奖励成为大众认可的主要教育方式。当学生犯错，违反学校和班级规章制度时，学校老师、家长不断地为孩子做出让步，纵容孩子犯错，导致孩子连一点批评和挫折都无法接受，如果对孩子稍作批评，就可能让孩子走向极端，造成无法挽回的悲剧。提倡“只赏不罚”的教育模式，容易导致小学生坑压能力差，心灵受挫，这严重影响了孩子人格的全面健康发展，这不是我们希望看到的教育。而惩戒教育是以规范学生行为习惯为目的，旨在让学生受到警示，控制其不良的思想和行为，它有利于小学生养成健康人格，促进小学生全面发展。小学生的身心发展特点决定了孩子难免会存在这样或那样的犯错行为，犯了错误就应该实施惩戒教育，让其从小养成规则意识，树立正确的是非观。在小学教育中，确定惩戒教育必要存在的前提下，学校和教师需要关注的是如何有效、合理地实施惩戒教育，把握好惩戒教育的度。主张“素质教育”为主、惩戒教育的缺失和不当造成诸多教育问题的背景下，对惩戒教育的研究势在必行！本文共有五章。第一章是引言分别对惩戒、惩戒教育、体罚进行了界定，表明本文的选题缘由，阐述了当前小学惩戒教育的研究现状和研究意义；第二章，分析了对小学生实施惩戒教育的必要性；第三章，结合文献资料法，调查法和观察法分析我国小学惩戒教育存在的问题及其存在问题的原因；第四章，对小学惩戒教育存在的问题提出一些针对性建议；第五章是结语，总结研究的不足之处。关键词：惩戒；惩戒教育；调查；问题；建议DisciplinaryeducationinprimaryschoolsAbstractEconomicdevelopmentpromotestheprogressofhumanism.Theteacher-ledelementaryschooleducationhasgraduallyevolvedtobestudent-centered,advocatingindependentandadvocatingdevelopmentofstudents."humanismeducation"forthepurposeofstimulatingstudent'sinitiativeandenthusiasm,and“praise”and“rewards”becomethemainpublicmethodofeducationrecognized.Whenstudentsmakemistakesandviolateschool'sandclass'srules,teachersandparentscontinuetomakeconcessionsfortheirchildren,indulgingtheirchildrentomakemistakes,resultinginthechildbeingunabletoacceptevenalittlecriticismandfrustration.EvenGoingtotheirreparabletragedy.Promotinganeducationmodelof"onlyrewardswithoutpunishment"caneasilyleadtoppupilstosuppresspressureandfrustratetheirhearts.Thisseriouslyaffectstheoverallandhealthydevelopmentofchildren'spersonality.Thisisnottheeducationwewanttosee.Thedisciplinaryeducationisaimedatregulatingstudent'sbehaviorandstudent'shabits.Itaimstoletstudentsbewarnedandcontroltheirbadthoughtsandbehaviors.Itisconducivetothedevelopmentofprimaryschoolstudents'healthyandisconducivethecomprehensivedevelopmentofprimaryschoolstudents.Thephysicalandmentaldevelopmentcharacteristicsofprimaryschoolstudentsdeterminethatchildrenwillinevitablyhaveoneorotherwrongbehaviors.Iftheymakemistakes,theyshouldbetakendisciplinaryeducationtoletthemdevelopasenseofrulesfromanearlyage,andtoestablishacorrectsenseofrightandwrong.Intheelementaryschooleducation,underthepremisethatdisciplinaryeducationisnecessary,schoolsandteachersshouldpayattentiontohowtoeffectivelyandreasonablyimplementdisciplinaryeducationandgraspthedegreeofdisciplinaryeducation.Inthecontextofadvocating"humanismeducation"asthemainfactor.thelackofandimproperdisciplinaryeducationcausingmanyeducationalproblems,researchedondisciplinaryeducationisimperative!Therearefivechaptersinthisarticle.Thefirstchapteristheintroduction,whichdefinesdisciplinary,disciplinaryeducation,andcorporalpunishmentrespectively,indicatingthereasonsforthetopicselectioninthisarticle,andelaboratingthecurrentresearchstatusandsignificanceofdisciplinaryeducationinprimaryschools.Thesecondchapter,analyzedthenecessityofdisciplinaryeducationforpupils.Thethirdchapter,combinedwiththeliteraturemethod,investigationmethodandobservationmethod,analyzestheproblemsinChina'sprimaryschooldisciplinaryeducation.TheChapterfour,providedsometargetedsuggestionsontheproblemsofdisciplinaryeducationinprimaryschools.TheChapterfiveisepilogue,thatsummarizestheshortcomingsoftheresearch.Keywords:Discipline；DisciplineEducation；Investigation；Problems；Suggestions目录TOC\o"1-2"\h\u12583一、引言 的否定性处罚。让犯错者从内心感到羞愧、后悔并做出反思，避免类似行为再发生。惩戒教育是以规范学生行为习惯为目的，它有利于小学生养成健康人格，促进小学生全面发展。小学惩戒教育的手段是惩罚，核心是警戒，留意学生反面发展的可能性，它是一种底线教育。3.体罚体罚的目的是惩罚学生，教育者通过罚站、罚跪、打手心、敲打脑袋等手段伤害学生的身体和心灵，对学生身体和心灵造成痛苦，妄图达到教育目的。它损害了学生的尊严，侵害了学生的合法权利，对学生的身心健康造成了的伤害，使学生在心理和身体方面都感到痛苦。体罚在小学教育中是不被允许的。（二）选题缘由惩戒伴随着教育的产生而产生，惩戒是小学教学过程中不可或缺的教育手段，惩戒与教育相辅相成。法是立国之本，法律维护了国家的太平。大到国家，小到学校、班级、学生个人，因此每个学校、班级、学生个人都需要相应的法则来约束，来保障集体的井然有序，个人的顺利发展。如果没有相应的法则约束就是一盘散沙，谈何发展。出自战国.邹.孟轲《孟子.离娄上》：“离娄之名，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆。”意思是“像从前离娄那样精明的眼睛，公输般那样的巧匠，不凭借规和矩，是画不成方圆的。”由此可知，确保教育活动的顺利进行需要每个学生自觉遵守学校以及班级的规章制度。如果小学生违反学校班级的规章制度就要对其实施惩戒教育纠正，使人和事向良性方向发展。当今的小学教育，由于赏识教育占主流地位，存在惩戒教育不当行为，导致大家对小学的惩戒教育存在偏见。教育者对孩子实施惩戒稍有不妥，往往受到家长、社会、媒体的过分夸大，舆论一边倒，使教育者受到较大的处罚和精神冲击，以至于“谈罚色变”，惩戒教育的方式被渐渐丢弃。小学生身心幼小，心智尚未成熟，是三观养成的关键期。合理实施惩戒教育有利于维持教育的平衡，促进孩子人格健康发展，稳定社会秩序。因此，对小学进行惩戒教育研究非常有必要。（三）研究现状基础教育是根基，惩戒教育是基础教育的重要组成部分。在大力推进素质教育的背景下，赏识教育占主流，小学的惩戒教育却往往受到忽视甚至丢弃。由于小学生处于特殊的成长时期，惩戒教育的滥用和缺失问题不断出现，惩戒教育稍有不妥就会引起家长、教育机构、社会的偏见，舆论一边导。因此，在小学教育中，实施惩戒教育面临重大挑战，这引起了学者的重视，并对惩戒教育进行研究。通过检索中国知网、维普、万方数据、国家哲学社会科学中心等查找平台，发现部分学者对小学的惩戒教育进行了一定的研究。总结起来，有以下几大方面：概念的界定，分别阐述惩戒、惩戒教育、惩戒与惩罚的辨析、惩戒与体罚的辨析；研究小学惩戒教育在国内外实施情况；小学惩戒教育研究的理论和时间的意义；剖析小学惩戒教育存在的问题及原因；提出小学惩戒教育的措施及建议。例如，宋晓娜（2013）《小学惩戒教育的个案研究--以济南某小学为例》宋晓娜.小学惩戒教育的个案研究-以济南某小学为例[D].济南：山东师范大学，2016.通过对小学惩戒教育的个案研究，进行惩戒教育个案的记录与分析，总结惩戒教育在小学教育阶段存在的主要问题是没有详细、明确的小学惩戒教育法律条文规定，导致教育者不敢或者直接放弃使用惩戒权。并针对性提出构建我国小学阶段惩戒法律制度的具体思路和制度设计的举措。方志霞（2018）《小学惩戒教育中的问题与对策研究-以扬州市X小学为例》方志霞.小学惩戒教育中的问题与对策研究—以扬州市X小学为例[D].扬州：扬州师范大学，2018.在小学广泛推广素质教育，传统的惩戒教育模式渐渐被舍弃的背景下，肯定了惩戒教育的意义，分析实施惩戒教育的环境因素，以扬州市某小学的调研情况为基础，提出相对应的措施。黎杰《惩戒教育要还是不要》黎杰.惩戒教育要还是不要[J].教育与教学研究，2018(03)：70-73.对惩戒、惩戒教育、体罚进行了界定，阐述了实施惩戒教育的方式和小学实行惩戒教育的必要性。达毅（2019）《适度运用惩戒教育，优化学生素质养成》达毅.适度运用惩戒教育，优化学生素质养成[J].教育与教学研究，2018(03)：97.表明了小学惩戒手段的重要性，对小学教育中实施惩戒教育的必要前提进行论述。边仕英（2018）《教育惩戒权-千呼万唤始出来》宋晓娜.小学惩戒教育的个案研究-以济南某小学为例[D].济南：山东师范大学，2016.方志霞.小学惩戒教育中的问题与对策研究—以扬州市X小学为例[D].扬州：扬州师范大学，2018.黎杰.惩戒教育要还是不要[J].教育与教学研究，2018(03)：70-73.达毅.适度运用惩戒教育，优化学生素质养成[J].教育与教学研究，2018(03)：97.边仕英.教育惩戒权-千呼万唤始出来[J].教育与教学研究，2018(03)：4-75.黄孟唐.惩戒对学生的影响及意义[J].随笔札记，2019(0463)：39.总的来说小学的惩戒教育研究多停留在惩戒教育的概念、惩戒教育的意义、惩戒教育的研究现状、惩戒教育存在弊端的原因、实施惩戒教育的建议及措施等理论研究较多，缺少实践方面的研究。根据小学生的心理特点，了解实施惩戒教育的理论依据和现实基础，来探索对小学生实施惩戒教育的必要性，并通过调查和课堂记录的方式了解我国小学惩戒教育中存在的问题及其原因，进而探索对小学生实施惩戒教育的措施的有关研究更是少之又少，小学惩戒教育的研究需要进一步的加深拓展。（四）研究意义1.理论意义对小学的惩戒教育进行相关研究，有助于小学惩戒教育理论的丰富和发展。实践是检验真理的唯一标准，理论来自实践，并促进实践的发展，两者相辅相成。惩戒教育理论应用到小学的惩戒教育实践中，从惩戒教育实践中得出新的理论，在新的理论指导下，促进惩戒教育的进一步发展。所以我们要重视惩戒教育理论的作用，加强队惩戒理论的认识，更好地应用到实践教育中去，促进惩戒教育的不断进步，提高人们对惩戒教育的正确认识，从而使惩戒教育理论更加丰富。实践意义中国青少年研究中心主任孙云晓说过，没有实施惩戒的教育是不完整、不负责任的教育。佟玲玲，毛新，黄湘君.浅谈小学教育中的惩戒教育[J].亚太教育，2019，09.为了维持教学秩序，保证教育活动的顺利进行。佟玲玲，毛新，黄湘君.浅谈小学教育中的惩戒教育[J].亚太教育，2019，09.（五）研究方法第一、文献资料法，通过查阅中文数据库、中国知网、维普网以及万方数据库中的相关文献和期刊，还结合相关的教育学、心理学导论、教育心理学专著的理论，来了解小学惩戒教育的现状。第二、观察法，利用在珠海第五小学四年级二班担任实习老师的机会，对该班的各科老师对学生实行惩戒教育的方式以及同学们受到惩戒教育后产生的反应做出及时详细的记录，借此探究惩戒教育在实际过程中的实施情况。第三、调查法，设计了关于小学惩戒教育问题的调查问卷，面向肇庆某小学某些班级的学生发放，发出一共150份问卷，问卷结果有效回收87份。依据问卷调查结果分析当前小学生惩戒教育存在的问题。二、对小学生实施惩戒教育的必要性（一）我国小学生的心理特点小学孩子处于认知发展阶段，生理心理尚未成熟，未形成正确的“三观”，对世界任何事物都充满好奇。小学生不仅容易分心、定力差、没有正确是非标准，一切以自身出发，而且自控能力差，遇事容易冲动。这些心理特征导致小学生在成长过程中容易出现疑惑，产生心理冲突，犯错而不自知。在小学教育中惩戒教育可以及时纠正学生的不良行为，使自己认识到错误，并树立正确的规则意识，养成良好的行为习惯。惩戒教育可以提高小学生的自我认识、自我评价和自我反思能力，使其形成良性循坏，促进学生的全面发展。（二）实施惩戒教育的理论基础美国行为主义心理学家斯金纳认为，凡是能增强反应概率的刺激和事情都是强化，强化可分为正强化和负强化。相反，在反应之后紧跟一个导致反应概率下降的刺激则是惩罚，惩罚具体可以通过呈现厌恶刺激来降低反应概率。例如，对个体施予生理或心理不愉快的刺激，就会减少或遏制个体某些不良行为出现。陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，90-91.古话说得好，“树小扶直易，树大扳伸难”，捉住时机，从小好好教导孩子朝着良性的方向发展。小学生的成长充满无限可能，年龄越小，可朔性就越强。在小学教育中，奖励、表扬就起到强化的作用，想让学生保持正确行为，减少不良行为的发生，对大多数学生来说，时常赞扬、奖励学生的正确行为，就是一个有效的教育方法。但在成长的过程中，小学生难免会犯错，当小学生犯错时，施加厌恶的刺激，譬如批评和陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，90-91.（三）实施惩戒教育的现实基础小学生正处于身心发展时期，是正确的世界观和人生观形成的关键期。小学生的主要心理发展特点表现为：以自我为中心；容易出现疑惑，产生心理冲突；没形成基础的是非标准观念；小学生的心理发展特点决定着小学教育活动需要惩戒教育，惩戒教育是小学教育过程中一个重要的教学手段。中小学班主任行为规范中明确提出“班主任应该使用正确的方式和恰当的手段在日常的教育教学管理中对学生进行适度的批评和教育。罗小倩.小学惩戒教育的问题探析[J].西华师范大学学前与初等教育学院，2018，183.苏联教育家马卡连柯指出，“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务。”罗明礼.呼吁：还教师教育惩戒权[J].教育与研究，2018，79.教师有惩戒权，合理地行使惩戒权是教师承担责任，履行教学义务的体现。另外，教师合理地行使惩戒权，可以罗小倩.小学惩戒教育的问题探析[J].西华师范大学学前与初等教育学院，2018，183.罗明礼.呼吁：还教师教育惩戒权[J].教育与研究，2018，79.三、我国小学生惩戒教育存在的问题及原因笔者设计了关于小学惩戒教育问题的调查问卷，问卷调查内容主要包括了教师实施惩戒教育的方式、教师惩戒学生的主要原因以及小学生受到惩戒教育的反应等。本次调查采取线上发卷、线上回收结果的方式。调查对象是肇庆高新区龙湖小学的学生，线上总共发放问卷150份，有效参与这次问卷的有87位同学，回收有效率为58%。依据此次调查，从学生的角度探究实施惩戒教育过程中所存在的一些问题。同时还结合线下的课堂观察，详细记录珠海香洲区第五小学四年级二班的老师对学生实施惩戒教育的方式及学生受到惩戒教育后的反应。调查发现，小学的惩戒教育存在的问题主要有以下几个方面：惩戒教育行为不当；没有做好惩戒教育普及工作，对惩戒教育的认识不够；对于惩戒教育行为，舆论出现一边倒现象。（一）惩戒教育行为失当惩戒教育行为失当最主要的原因就是我国惩戒教育的法律条文规定尚未明确。我国颁布《教师法》、《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，但在这些法律中并无明确的惩戒教育做法和规范，也没有明文授予教师惩戒学生的权力。在问卷调查中有道问题是：“老师实施惩戒教育的依据是？”，来考察教师实施惩戒教育的依据。图一老师实施惩戒教育依据上图显示：老师实施惩戒教育的主要依据是教师和学生、学生家长一起制定的规章制度和学校班级的规章制度，分别占到33.33%和39.08%；有部分老师依据班主任自己制定的班级规章制度实施惩戒教育占10.34%；另外，没有制定班规，依实际情况由教师自行决定惩戒方式及力度占到17.24%。说明教师实施惩戒教育没有统一标准，惩戒教育行为容易失去平衡，导致惩戒教育不当。图二老师实施惩戒教育方式从图二显示的结果来看，有大部分的学生经历过行为上的惩戒和言语上的惩戒，分别占有71.26%、73.56%。小部分学生经历过物质上的惩戒，还有同学并没有经历过惩戒。另外占6.9%的同学经历过身体上的惩罚，包括：打手心、打耳光、拧耳朵、敲脑袋等一种或多种惩罚方式。由此可以看出仍有少部分老师对小学生进行体罚。表明在小学实施惩戒教育存在着体罚甚至变相体罚的问题，属于惩戒教育失当行为。（二）对惩戒教育认识不够经调查发现，惩戒教育知识普及力度小，教师、家长、小学生对惩戒教育认识不足。图三学生对惩戒教育理解由上图可知，大部分的学生认为惩戒是一种教育方式，占10.34%学生不太清楚惩戒教育的定义，还有10.34%同学认为惩戒教育等同于惩罚。反映出有些同学对惩戒教育的定义存在一定的误解，对惩戒教育认识不够。在“你学校有举行过关于惩戒教育的宣传教育活动吗？”的问题上，调查结果显示，经常举行教育宣传活动的有17.24%，偶尔举行的有51.72%，完全没举行惩戒教育宣传活动的有31.03%。由此看出，学校在很大程度上没有做到惩戒教育知识的普及。而在“你的老师会给你们普及惩戒教育知识吗？”的问题中，有经常受到惩戒教育普及占39.08%，37.93%的同学偶尔受到惩戒教育普及，另外没有受到惩戒教育普及的有22.99%。从该问题的调查结果来看，老师对惩戒教育知识普及力度不够。对惩戒教育的认识不足。（三）缺乏社会认同在珠海五小实习期间，通过对老师进行课上和课下实施惩戒教育状况的实时观查记录，根据记录内容，发现惩戒教育在小学实施过程中存在着一个严重的问题，有些老师对惩戒教育总是蹑手蹑脚，甚至避而不谈。究其缘故，教师承受来自社会各方面的舆论压力。在小学教育中对学生实施惩戒教育，稍有不当，舆论就会一边倒，倒向夸大惩戒教育对学生造成的身心伤害。人言可畏，当今是互联网时代，网络和现实社会是相通的，消息通过网络的传播，社会各界就会收到信息。有时个人、媒体为了博取利益，提高关注度。故意报道不良的惩戒教育行为，为此越来越多的人对惩戒教育起了偏见，导致有些教师选择回避惩戒教育，只赏不惩。四、对小学生实施惩戒教育的建议（一）大力宣传正确的惩戒教育观念惩戒教育在小学实施的过程中之所以受到学生、家长、社会的过分解读，是因为大家不清楚何为惩戒教育，混淆了惩戒、体罚、变相体罚、惩罚的概念。加大宣传正确的惩戒教育观念，首先应普及惩戒教育的概念，区分惩戒、体罚和变相体罚的定义。只有对惩戒教育有一个清晰正确的认知，才有可能真正的理解和尊重惩戒教育。老师是小学惩戒教育的实践者，学校和教育行政部门首先应该对教师进行一定的惩戒教育培训，做好惩戒教育普及工作。另外，学校、教师对学生和其家长开展相关的惩戒教育活动。例如，班会学习、家长会、视频播放、游戏教学等等。其次，国家和有关政府部门可以运用多种渠道加大宣传正确的惩戒教育观念，普及惩戒教育知识，提高全社会对惩戒教育的认知。（二）完善惩戒规章制度《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》中对惩戒权，惩戒范围，惩戒方式没有作出明确的法律条文规定，对小学生实施惩戒教育的时，无法保证老师和学生双方的权益。对实施惩戒教育出现的法律漏洞问题，教师和学生应该积极反映，并适当提出实际可操作的法律建议。另外，加强国家和有关法律部门对惩戒教育法律法规的完善，做到详细、明确地落实好每条法律规范。教育行政部门和学校根据国家相关的法律条文制定惩戒教育规章制度，详细到以班级为单位的惩戒教育规定，教师按照规章制度实施惩戒教育即维护了教师的合法权利，也保护了小学生的权益。做到全面科学，层层把关。（三）引导社会舆论惩戒教育稍有不当，社会就出现舆论一边倒现象。惩戒教育的实施者就可能受到严重的警告和处罚，严重阻碍了小学惩戒教育的正常实施。引导社会舆论，首先要从小学生、老师自身做起，实事求是，不夸大，不造谣，养成良好舆论习惯。现在是互联网时代，媒体成为主要的信息传播者，规范媒体自身机制，需要确立舆论监督的评价标准，行业内组织相互监督。记者即要维护新闻的真实性，也要注重新闻的客观公正，力求报道全面，同时遵守相关法律规定，坚持正确的舆论导向。有关政府监督部门要加强舆论监督队伍建设，保持自身的清正廉洁，建立舆论法制制度。五、结语社会政治、经济的发展推动着人文主义的不断进步。当今的人文主义发展让“素质教育”成为小学教育的主流，而惩戒教育常常被忽视，甚至被摒弃。然而，惩戒教育是维持小学教育平衡，是小学完整教育体系的一部分，是促进孩子全面发展的必要教育手段。因此，惩戒教育不能忽视、被丢弃，要合理使用惩戒教育。小学生的身心发展特点和个性差别决定了小学阶段的孩子必定会存在这样那样的违规行为，容易犯错。在小学教育中，流行的“素质教育”并不能对所有学生产生好的教育效果，要达到教育目的，惩戒教育有其存在的必要性，没有惩戒的教育是不完整的教育。在确定惩戒教育存在必要性的前提下，如何合理、有效地使用惩戒教育，这需要国家完善相关的法律法规，制定明确的，切合实际可行的法律细则，让惩戒教育有法可依，保护教师的惩戒教育权利；需要纠正社会对惩戒教育的舆论风气，加强舆论监督机制，加强媒体自身管理，让大家对惩戒教育有一个清晰正确的认知；其次，国家和有关政府部门可以运用多种渠道加大宣传惩戒教育观念，普及惩戒教育知识，提高全社会对惩戒教育的关注，从而加深对小学惩戒教育的理解。在问卷调查设计中，有些题目设计偏离研究目的，有效参与率较低，导致分析我国小学生惩戒教育问题不够全面。另外，笔者缺少教学经验，对文献的研读不够深入，对小学实施惩戒教育状况的理解不够深刻。针对此次研究的不足，意识到做问卷调查要捉住研究目的、考察方向设计题目，提高大家的有效参与度。于此同时，加深对文献的研读，增加自己的教学经验。参考文献［1]刘彩萍.中小学惩戒教育不当的原因分析[J].现代教育科学，2015：47.［2］佟玲玲，毛新星黄，湘君.浅谈小学教育中的惩戒教育[J].亚太教育，2019：33-34.［3]臧鹏.对惩罚教育的思考[J].基础教育研究，2019(12).［4]左松.关于小学教育中的惩戒现象探析[J].教育管理，2014(09)：01.［5］傅金泽，高慧贤.我国小学教师惩戒权探析[J].民主与法治时报，2019：1-3.［6］黄姿子.小学教育中惩戒现象探析[D].长沙：湖南师范大学，2010.［7］吴剑波.小学阶段“赏罚教育”现状剖析[J].教育管理版，2010(11):55-56.［8］邵统亮.教育家论“惩戒教育”[J].教育管理版，2010(11):57.［9］李慧.小学阶段惩戒教育实施现状研究[D].扬州:扬州大学，2016.［10］孙晓晶.小学“惩戒教育”运用的问题透视与出路审视[J].中国校外教育，2012（19）:19.［11]侯琳.教育惩戒权之探究——对教育惩戒权的几点认识与思考[J].智策.打开智囊，2019(9):32-33.［12］郑立平，张乐华.教师必须掌握的教育惩戒艺术[M].北京:中国轻工业出版社，2011.［13]于千.浅谈小学教师针对学生的惩戒权问题[J].中国校外教育，2015(07):50.［14］付元民.浅谈学校惩戒教育的必要性及应注意的问题[J].教育探索，2014(12):132.［15］唐祁家.也谈快乐教育(赏识教育)与惩戒教育(挫折教育)[J].文化视野，2016(019):439.［16］刘胜杰.“惩戒教育”不能放弃[J].现代教育，2013(13-14):94-95.［17］刘凯.关于“教育惩戒”的几点认识[J].观点聚焦，2005(04):45-4