小学语文-少年中国说教学设计学情分析教材分析课后反思

《13少年中国说（节选）》教学设计检查课文朗读，导入新课同学们，这节课我们继续学习《13少年中国说》，课文会读了吗？指名三个同学接读课文，其他同学评价。关于课文朗读，课本上还有什么要求？怎样才能读的连贯而有气势呢？（指名学生说说自己的想法）

二、初试身手，朗诵第三自然段过渡：同学们，课文有一个自然段直接抒发了作者的感情，是哪个自然段？“哉”是什么意思？尝试带入情感朗诵。

三、品读第二自然段，感悟少年中国形象过渡：课文哪个自然段具体描写了少年中国的形象？提出读书要求，学生自由学习。汇报交流。基本汇报格式：我读的句子是，作者把中国比作，读这一句，我眼前仿佛看到了。师总结：梁启超把少年中国描绘成初升的红日、奔涌的大河，描绘成勇猛的龙虎鹰隼，描绘奇花名剑，象征着中国的未来是光明的，中国一旦崛起，必将声威震惊世界，屹立于世界强国之林，让我们再来试一试，读出气势，读出画面。

12.理解后三句。你眼前又仿佛看到了什么？（交流中国像一位巨人，历史悠久，幅员辽阔，前途广阔，未来的发展之路还有很长很长。）13.品读写法。（1）引导学生从内容、形式、音韵方面发现写作特点。（2）老师总结：这样的语言形式读起来，朗朗上口，铿锵有力。有人曾评价梁启超的《少年，中国说》感情饱满、气势昂扬，也有人说它感情充沛、酣畅淋漓。（3）学生齐读。

四、拼读第一自然段，感受少年与中国的关系14.过渡：同学们这样美好的中国是不是靠想象来实现呢？应该怎样来实现呢？在课文中有一句话点出来了，是哪一句？出示句子，齐读。15.我少年究竟有怎样的责任呢？课件示句子，生齐读。16.通过朗诵，你读懂了什么？交流：（1）少年怎么样，中国就会变成什么样。（2）只有有智慧才能富有，只有富有才能强大，强大起来才能独立，才能自由，才能获得进步，只有不断进步，才能胜于欧洲、雄于地球，意思的层层递进。17.填空式诵读。18.质疑问难。（1）学生自由质疑。（2）老师质疑：梁启超为什么要把中国称为少年中国呢？

（3）补充时代背景：1990年帝国主义侵略者阴谋瓜分中国，制造舆论污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自立，只能由帝国列强共管和瓜分。一些无知昏庸的中国人也跟着叫嚣：“中国不亡是无天理”，“任何列强三日内就可以灭亡中国”，民族危机空前严重。在这种情况下梁启超写下了《少年中国说》，表达了对中国未来的期望，也表达了对中国少年的期望。19.全班齐诵课文。

五、拓展延伸，布置作业20.感受中国现代建设成就。（1）师过渡：同学们，《少年中国说》写于1900年，至今120年过去了，你们觉得梁启超的少年中国梦实现了吗？（2）播放中国成就展视频。21.拓展阅读郑振铎《我是少年》，尝试着读出气势。

22.布置作业。（1）百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物为国家做出了卓越的贡献，如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村“大包干”带头人，查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。（2）背诵课文，体会情感。《13少年中国说（节选）》学情分析五年级的学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，所以让学生借助注释和资料大致理解文意大致可以做到。在第一节课中已经完成了生字的认读和课文的朗读，并且对梁启超和当时的社会背景进行了资料查找和交流。课文中出现的象征手法，以及少年中国与中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的。因此要引导学生结合课文插图想象画面情景突破难点，体会少年中国的灿烂前程，同时结合第一段的发现来突破少年中国与中国少年之间的联系。《13少年中国说（节选）》效果分析根据本课特点，我设计了以下教学目标：1.正确、流利、有气势地朗读课文，背诵课文。2.借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国与中国少年之间的联系。3.能结合资料，了解为实现强过梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。在教学环节设计上，我先是提出如何有气势地朗读，然后让学生直抒胸臆朗读第3自然段，想象画面朗读第2自然段，最后全体起立齐诵，气势昂扬地朗诵全文。之后拓展阅读，尝试自己有气势地朗读，这样层层递进，让学生自己学会有气势地朗诵。从效果来看，基本能达到教学目标。但是因为老师在朗诵过程中指导不到位，学生在朗诵时语调变化不大，一直在高昂的韵律上，以后还需要加强指导。《13少年中国说（节选）》教材分析《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。当时八国联军阴谋瓜分中国，污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”“一盘散沙”，不能自治，只能由帝国主义列强共管或瓜分。在国内，一些昏聩无知的卖国求荣者叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”。为了驳斥帝国主义的野蛮行径和卑劣阴谋，纠正国内一些人自暴自弃、甘为亡国奴的心理，激起全国人民的爱国热情，梁启超先生适时地写出了这篇文章。《少年中国说》全文逻辑严密，语言气势磅礴，感情充沛。课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年奋发图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。课文第1自然段阐述了建设少年中国之责任在中国少年；第2自然段运用了象征的手法，描绘了少年中国的光辉前程；第3自然段直抒胸臆，感情饱满地赞颂了少年中国“与天不老”，讴歌了中国少年“与国无疆”。通过层层阐述，说明了少年中国与中国少年的前途和命运是紧密地联结在一起的。课文的突出特点是感情炽热，文句整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，使人意气风发，豪情满怀。《13少年中国说（节选）》作业设计百年来，在强国梦想的激励下，涌现出大量的优秀人物为国家做出了卓越的贡献，如地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄、小岗村“大包干”带头人，查找资料，读一读为国家富强而奋斗的杰出人物故事，和同学做一份手抄报。背诵课文，体会情感。《13少年中国说（节选）》教后反思《少年中国说》是梁启超在1900年所作。作为中国近代维新派领袖和才华横溢的学者，在风雨飘摇的1900年，梁启超以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代的中国青年。课文节选的这部分是文章的尾声，也是文章最铿锵有力的号角之声，因此，课后思考题中提出了这样的朗读要求“做到连贯而有气势”。根据文章半文半白的特点，我在这节课中提出了这样的目标：引导学生通过理解课文内容、感受画面形象来读出气势。因此，一开始我就让学生说一说该怎样读出气势，学生根据自己的经验，很快就说出要有感情地读。然后直接切入第三自然段，作者抒发感情的段落，让他们尝试着读出来。再通过少年中国之美切入第二自然段的学习。这样的办法能让学生在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情，比教师死板灌输给学生要好很多。而且学生多读多想，在感受画面中也感受到了少年中国的美好，不用老师多讲，学生自然而然就能读出气势来。朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。在教学中，因为学生对当时社会背景的知识缺乏，尽管在预习时已经查阅过背景资料，但对梁启超期望的少年中国依然理解上有些困难，另外，在学习方法的及时总结上、在和学生的交流互动上，老师应给予更及时、更热情地反映。反思过去，才能创造更好的将来。在日后的教学中，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更简洁有效的课堂。《13少年中国说（节选）》课标分析《义务教育语文