小学英语四年级上册Unit-2-My-school-bag-教学案例分析

小学英语四年级上册Unit2Myschoolbag教学案例分析一、教学内容本节课的设计是针对〈〈义务教育课程标准实验教科书英语PEP〉〉四年级上册Unit2MyschoolbagPartALet’slearn&Let’sdo部分。通过本节课的学习，学生能够掌握对话A和Englishbook,mathbook,Chinesebook,story-book,notebook,schoolbag这几个单词。二、学生分析本单元教学设计的学习者是小学四年级的学生。有着良好的学习英语的兴趣。他们喜欢表演英语对话和英语歌曲，养成了良好的小组合作的习惯。三、理论指导任务型教学法以交际活动为核心，注重信息的沟通，强调学生在完成任务的过程中进行有意义的对话和交流，从而习得语言知识和技能。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。当学习者积极参与用目的语进行交际尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。所以，我在设计本节课的任务时，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生参与和完成真实任务的同时学会和运用语言知识。四、教学目标:1、知识与技能学生能拼写和掌握六个单词Englishbook,mathbook,Chinesebook,story-book,notebook,schoolbag能听懂指示语，并按照指令做出相应的动作，如：Putyourpencilinyourdesk.会唱歌曲Howmanybooksdoyouhave?学生能运用本节课的目标语言Englishbook,mathbook,Chinesebook,story-book,notebook,schoolbag.Ihaveanewschoolbag.Ihaveanotebook.Putyourpencilinyourdesk.Thisisanotebook.完成各个任务。2、过程与方法本节课通过引导学生完成“观察图片认识教科书”，“介绍各种教科书”，“听指令出示各种书”，，“给同学售书”等一连串的小任务，渗透本节课的主要单词和句型，让学生在任务的驱动下感知新知，练习新知，巩固新知和运用新知，循序渐进地培养学生的语言运用能力。3、情感、态度和价值观（1）情感态度：在学习教科书名称时让学生了解课本的重要性，教育他们爱护课本，爱护书籍。（2）学习策略：在各种任务型活动中注重小组合作学习，培养学生小组合作学习的能力。（3）文化目标：了解中国古代的四大发明：造纸术、火药、指南针和印刷术。了解我国是历史悠久的文明古国，激发学生的爱国热情和民族自豪感。五、教学重、难点分析1、本课时需要重点掌握各种教科书的名称：Englishbook,mathbook,Chinesebook,story-book,notebook,schoolbag.2、针对本课时的难点“听指令、做动作”，要求老师在正确示范的基础上引导学生自主地做出相应的动作。六、课前准备1、教师准备教科书图片和一个书包及相关书本：Englishbook,mathbook,Chinesebook,story-book,notebook。2、教师准备点读机和课本。3、学生准备一些与本课时相关的单词卡及书本。七、教学过程Warm-upT:Ihaveanewschoolbag.Doyouhaveaschoolbag/pencilcase/pencil/ruler…?Whereisit?谈论学生的学习用品，与学生的生活相联系。（1）主题任务型活动唱歌激趣，导入主题Task1:Song:Howmanybooksdoyouhave?T:Wehavesomanybooks.Welovestudying.Nowlet’ssingasong“Howmanybooksdoyouhave?”Task1:Song:Howmanybooksdoyouhave?学生一边唱歌一边把自己的书举起来。Task2:教师利用图片介绍书包里的各种书。T:Hello,boysandgirls.Ihaveaniceschoolbag.Ihave6books:anEnglishbook,amathbook,aChinesebook,anotebookandtwostory-books.整体呈现本节课的新单词和新句型，让学生集中注意力，整体感知新知。T:Boysandgirls,howmanybooksdoIhave?Whatarethey?教师再次展示书本并一一教学这些单词。Task3:介绍各种教科书。T:Canyoureadthesebooks?要求学生每找出一种书都要把它说出来，如：Thisisanotebook.创设小情境，提供机会给学生在模拟情境中操练和运用新知。Task4:学生听指令出示各种书。教师发指令，学生根据指令迅速把书举起来。T:Well,boysandgirls,listenanddo.Isayyoudo.Putyournotebookunderyourbag.PutyourEnglishbookonyourhead…然后以小组为单位轮流由一名学生发指令，其他学生出示书本。T:Nowlet’splayitingroupoffour.Yousay:Putyourmathbookinthedesk..Theotherthreedo.OK?以小组为单位练习，扩大训练广度和密度，让每一位学生都能积极参与。（2）挑战性活动Task5:学生以小组为单位开书店，向同学售书。学生把贴好标签的书摆放整齐，布置成一个书店，一部分学生扮演顾客到书店买书。T:Group1andGroup2acttobesomeclient.Youcometothebookshoptobuysomebooks.Group3andGroup4acttobethebooksellers.引导一个小组表演一次，给全班学生一个示范。然后全班铺开此活动。这是一个富有挑战性的活动，学生在此活动中要综合运用本节课甚至以前学过的旧知识才能完成此任务。在模拟情境中，学生的口语交际更真实更有趣味。八、小结在此教学案例中，设计了一系列相关的与学生生活息息相关的小任务构成一个任务链，学生在教师的引导下，有目的有秩序地完成这些环环相扣的小任务后，不知不觉地学会了本节课要求掌握的语言知识。本节课通过创设模拟情境，提供大量机会给学生运用语言，能够很好地培养学生综合运用语言的能力。Joinin入门《Schoolthings》教学课例分析武汉市光谷第一小学李静〔背景〕本节课是让三年级的小学生学习和运用文具的词汇及相关的句型。教材是运用《剑桥小学英语》，其运用了国际现代外语教育教学的一些最新研究成果，使教材和教学过程成为对少年儿童各种外显的语言活动与智能开发和英语综合运用能力培养的优化整合。新《课程标准》指出英语课堂中要体现“任务型”教学活动，创设生动的情境模式，运用探究式、合作式和体验式等教学方式，激发学生学习语言的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。因此本节课我注重学生的自主学习与合作学习，将探究的任务交给学生，学生通过信息的整理和思考，将旧知和新知巧妙结合，自主实现英语语言知识的探究任务，鲜明的体现出探究式教学方式在英语教学和英语学习过程中的重要性。英语教学中的情感目标贯穿英语课堂的始终，有利于学生整体素质的塑造和情感的培养。因此本节课末，我运用语言引导和图片呈现，将学生带入美丽的大自然并欣赏生活中的事物，爱护身边的环境，再将学生引入自己美丽鲜艳的教室，培养学生爱护公物的好品质。〔片断一〕（在自主探究学习环节中）师：Whatcolorscanyouseeinthecartoon?生：Yellow、red、green…（生纷纷举手，“Letmetry.”）师：Whataboutschoolthingsinthecartoon?（小组合作讨论）生1：Abook、apencil、apen…（学生主动探究的结果。）生2：Aballpen、exercisebooks、Englishbooks…（个别学生词汇量丰富，表现欲强。）生3：Ayellowpencil、abluepen、anorangebook…（语言探究，用到形容词短语）师：Tellmesomethingsincolors.Forexample：It’sagreenfrog.生1：It’sapinkball。生2：It’sayellowandbrownbutterfly.生3：Whitesheep.Thesheeparefatandwhite.〔教学反思〕在美国国家科学教育标准中，探究是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。新课改强调了教师从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会探究、学会交流、学会创新，培养创新精神。英语教学中的探究性学习活动，为学生创设了一个开放的、和谐的有利学生个性发展的英语学习环境与氛围。英语探究学习的方式灵活，包括词汇探究、语法探究、语音探究、文化探究等等，常常多种探究学习活动是紧密联系，融会贯通的。此课我首先让学生观看英文卡通片断，自己发现多种已学颜色，学生巩固已学，情绪高昂，表现欲强，为新授过程做了很好的铺垫。我并不运用简单的出示单词卡片的形式让学生接受新词，而是明确任务，让学生自主学习，主动观察，自主探究，学生的答案从apencil到Englishbook再到abluepen，在整个探究性语言学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，学生以前没接触过的“形容词短语”，在这时从他们活跃的思维中迸发出来，同时体会到与他人合作所带来的愉悦，小学生的智慧火花让我既惊喜又兴奋。我由此将难度加深，运用英语长句举例，让学生保持学习语言的兴趣，继续激发学生学习、探究的欲望，学生能说出“It’sayellowandbrownbutterfly.”的好句子，并将以前学到的chant中的句子：“Thesheeparefatandwhite.”灵活运用到其中，学生在此过程中积极并主动的求知，将课内知识向课外延伸，将自己的知识、方法、技能、意识在此次英语课中充分得以展示，并由此直观自身的个性与创造力。教育家施布瓦曾指出：“如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？英语学科的探究性教学方式有利于培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多方面的综合语言运用能力，同时对于学生素质的全面提高和发展具有积极意义。因此，在小学英语教学中教师要善于激发学生探索性学习兴趣和培养学生良好的探究性学习习惯。〔片断二〕（在情感体验环节中）师：Whatcanyouseeinthepictures?（展示风光图片）生：Zhangjiajie，Jiuzaigou…师：Payattentiontocolors！生1：Yellowflowers,greentree…生2：Woo，nice.（学生惊叹风景的美丽）（Makeoneofthepicturescolorless，whatwillhappen？）生：Oh,no.（学生对无色的风景摇头、叹气。）师：Lookatourclassroom,theschoolbagisgreen，thepenisnice..(Askpupilstoprotecttheirschoolthings.)[教学反思]新课标强调英语的体验式