《去年的树》教学反思汇编15篇

《去年的树》教学反思汇编15篇

去年的树教学反思

推举度：

去年的树教学反思

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去年的树教学反思

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《去年的树》教学反思汇编15篇

身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学力量，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我细心整理的《去年的树》教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《去年的树》教学反思1

新课程标准中明确指出：同学是学习和进展的主体；要提倡同学主动参加、乐于探究、勤于思索、勤于动手，培育同学搜集信息和处理信息的本领，猎取新学问的本领，分析问题和解决问题的本领，沟通与合作的本领。这也就是在教学中要培育同学“自主、合作、探究”的学习方式。在教学《去年的树》时我引导同学进行自主、合作、探究地学习。

《去年的树》是一篇童话故事。它叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在教《去年的树》时，我做到以下几点：

一、培育同学学习的自主性。如：教学中让同学自由朗读课文，然后思索课文讲了一件什么事？要求同学独立思索后回答。这样，使同学初步了解课文资料，培育同学独立自主学习的习惯。

二、培育同学学习中的合作精神。如：为了让同学能体会小鸟与大树分别时的心境；为了让同学能体会小鸟查找大树时的心境。老师让同学同桌、四人小组、全班男女等多种形式分主角朗读有关的对话。这样同学简单从读中悟出：小鸟与大树分别时依依惜别，难舍难分的`心境；小鸟查找大树时的急迫、哀思、难受的心境。然后全班同学又带着这种心境分主角朗读相关的话，最终还请个别同学上台表演读。

三、留意培育同学的探究精神。如：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这两个“看”字饱含了什么？老师先让同学齐读，之后四人小组争论；“小鸟最终看到伴侣了，它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？”；“小鸟要走了，可又对着灯火看了一会儿，它还想说什么？”老师让同学先在四人小组中沟通，然后请小组代表回答。

同学在老师的正确引导下，经过自主、合作、探究地学习，领悟了课文所蕴涵的道理：做人要信守诺言，珍惜友情；人类要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展；做人要有无私奉献精神等等。但在这节课中也有值得我在今后的教学中留意的地方：1、同学太拘束，回答问题没有平常进取、踊跃。老师要留意善用不一样的激励性语言调动同学的进取性。2、个别同学回答问题时声音不够洪亮，老师今后要留意培育同学大胆、洪亮地回答问题。经过这节课的教学实践，使我们更清晰地看到自主、合作、探究的学习方式给训练教学带来的好处。在今后的教学中，要留意善用不一样的激励性语言调动同学的进取性，激发同学的求知欲，渐渐培育同学养成自主、合作、探究学习的精神。

《去年的树》教学反思2

一、充分研读与文本对话

《新课标》中指出：“阅读教学是老师、同学、文本三者之间对话的过程”。同学与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。

1、读：

自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我留意启发同学的感觉，比如：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚决执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。

2、入：

这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让同学自主深化，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面：

⑴挖掘对话中的空白：

文中有四组对话描写，同学在朗读理解的基础上，在对话中加入描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读──感──悟──入”的过程，同学沟通出来的每一个词语，都分散着他们对文本的情感与思维，是实实在在的'与文本进行了对话。

⑵挖掘内容中的空白：

文章语言简洁，为读者留下了许多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗?她分别会怎么想呢?我让同学转换角色来体验鸟儿当时的心情，让同学感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。

二、读写结合，学以至用

《新课标》提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一。”语文教学永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，写一写这样的过程中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让同学进行对话练笔，既是对学习内容的一次反馈检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题支配了一次习作练习，既提高同学的想象与习作力量，又体现了教材在语文学习中的引导、示范作用。

《去年的树》教学反思3

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，为了让同学入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着同学的心情，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程.从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导同学练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。同学沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的.词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我认真想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下：

1、重视整体把握和时间的支配：

对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2、重视同学平常的朗读训练，同学的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括同学对文本的理解，同时也包括平常的积累，所以，以后我还要更加关注同学的读书状况。

3、注意评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好同学的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《去年的树》教学反思4

胜利之处：

1.在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自主探究。

2.抓住情感沟通的方式——对话。这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开头鸟与树的对话中，请同学找自我的好伴侣读一读，演一演，充分展现出一对好伴侣之间的.依依惜别之情，应对自我的好伴侣，同学的情感也较简单出来，这样也给了同学充分展现自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。

不足之处：

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不就应乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自我的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。

改进措施：

上完课，我觉得同学感受许多，收获许多。我也认真想了想，认为今后应当特殊留意几个方面：

1.重视整体把握和时间的支配。对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2.重视同学平常的朗读训练并引导同学如何去评价。

《去年的树》教学反思5

《去年的树》是一篇拟人化的童话，儿童化的语言和形式，特别利于同学接受和学习。文章叙述了鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求。可其次年春天鸟儿回来时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终面对着伴侣的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事情节，因此语言描写是本文的一大特色。在本课教学时重点抓住对话的朗读来进行，通过各种形式的朗读让同学体会在话语中感受人物的心情，也就是我们通常所说的“言为心声”。

教学时，先让同学小组分角色朗读，体会不同角色说话的语气。我再来范读课文，让同学体会我在读文时与自己读时的语气有什么不同。同学体会出我读的有感情，读不同的角色时的语气不同。接着我出示文中四处对话分别来读，再让同学听听从我的语气当中听出了什么样的情感。同学感受到第一次树与鸟的对话要读出依依惜别之情；后面三次对话，鸟儿在查找树，要用询问的语气，还要读出它特别着急的'心情，读树根的话时，要读出怜悯、伤感的语气，门先生的话要读得比较平淡，小姑娘的声音要稚嫩一些。在体会出人物的情感后，接下来让同学再次分角色朗读、表演。同学朗读的效果一次比一次好，充分的朗读后，更有助于同学来体会文章的思想感情。同学熟悉到文中的鸟儿是一只特别信守承诺的鸟，并且还有不少同学反思了自己的行为，熟悉到自己在生活中存在不讲信用的行为，并下决心改正自己的错误。

阅读教学时读得作用是不行忽视的，在充分的品读中同学会产生不同的阅读体会。因此，在今后的教学还是应当

《去年的树》教学反思6

《去年的树》是人教版义务训练第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的`宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给同学一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了同学的主体，真实地做到了让同学自主探究。

2、抓住情感沟通的方式——对话。

这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以同学每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，同学的朗读也一次次地到位。让同学在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚开头鸟与树的对话中，请同学找自我的好伴侣读一读，演一演，充分展现出一对好伴侣之间的依依惜别之情，应对自我的好伴侣，同学的情感也较简单出来，这样也给了同学充分展现自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找伴侣过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让同学充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导同学主动参加语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处支配小练笔，让同学写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧同学会无话可写，没想到同学滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的……同学各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地思索了自我，而较少地去思索同学，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和阅历的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

《去年的树》教学反思7

《去年的树》叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四班级同学的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜伴侣之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、同学、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，同学通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现同学心灵与文本之间真诚的'对话。

《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让同学深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把同学带入文本，带入的心灵。因此，我把指导同学朗读作为重点，让同学带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

但“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，杨老师提出，是否能将

这块内容放到文章理解后在出示,这样一来会简洁一些,要考虑同学力量，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。在实际教学中，老师要有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

《去年的树》教学反思8

《去年的树》这篇课文是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了同学们纯真、和善的心。在这堂课上，同学通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现同学心灵与文本之间真诚的对话。

一、创设情境、激发“兴奋点”

在课堂上挖掘同学的兴奋点，就是最大限度地调动同学学习的乐观性，使同学的精神处于兴奋状态，从而轻松、开心地获得学问。挖掘了同学的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“喧闹”起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓悦耳美丽的话语激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染同学，唤起了同学走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒同学的热忱。如：在指导同学练读小鸟的三句问话后，我让同学进入课文，对小鸟（同学）进行采访：

师：那一声声急迫地询问流露出小鸟对大树的`无限深情。可怜的小鸟，你找不到伴侣大树，你心情会怎样？

师：你难过，你失落、你着急，你肯定在心里召唤着自己的伴侣大树，是吗？你们怎么召唤的？

生：大树你在哪儿呀？我急死了。

生：大树呀大树，你究竟在什么地方啊？你不要再躲着我了。

生：大树，莫非你遗忘了咱俩的商定吗？我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的召唤，引出了这堂课的高潮。当同学这种着急的心情还没有回落的时候我就引导同学进行最终一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课程注意培育同学的创新意识和实践力量，制造性思维是同学创新的基石。课堂教学中，我注意激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学绽开想象，与文本对话，让同学的思维呈现开放、多样的特征。

在这篇课文最终一节，我抓住文本的空白点，让同学深化小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让同学尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再制造，同学的制造想象力量得到了培育。同时，在沟通中同学能够更加体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。

三、拓展延长、情感的升华

在同学们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最终我又支配了一个教学环节：你作为这一篇漂亮课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让同学的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为同学在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯净的情感，对同学是终生受益的。

四、充分朗读、引起共鸣

去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我们都知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与叫教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好伴侣？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好伴侣？同学们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

此外，针对孩子们喜爱展现自我的特点，我在教学中实行了多种朗读训练的方法。如：自渎，分角色读，小组读，男女生比读，师生合作读，给动画配音等方法，开展朗读训练。同学乐观性高，感情抒发好。

《去年的.树》这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好伴侣，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，伴侣不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。因此必需让同学充分地理解课文内容，明白其中的道理。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。

细细品尝《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友于友情的故事，但它的构思却与众不同：树就从故事中退出了。的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的训练价值。

《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意训练内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟……这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的关心。

《去年的树》教学反思9

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。

在教学中，为了让同学入情入境，我先感情朗读调动同学的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是同学，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，同学与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让同学走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”

（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与制造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培育同学的听说读写力量和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、等，引导说出多元、共性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的`设计，既为同学创设了语言实践的机会，又培育了同学乐观、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。……同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我认真想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:

1、重视整体把握和时间的支配

对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。

2、重视同学平常的朗读训练

同学的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括同学对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注同学的读书状况。

《去年的树》教学反思10

《去年的树》是义务训练课程标准试验教科书四班级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。

这篇文章中的对话较多，比较相宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是同学、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中绽开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导同学练笔的训练点。最终我还在这里支配了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计究竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应当重视语文的.熏陶感染作用，留意训练内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。老师和同学从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟……这些多元解读，价值取向乐观健康，应当说都是可以的。不过我们又要看到，写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品尝《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。毕竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友情的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是伴侣的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友情。当友情超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力气。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友情的课文，具有独到的训练价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱惜树木，爱护树木，不应当乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于特别生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友情。小鸟对着灯火唱歌着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要唱歌？小鸟对着不行触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友情，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导同学体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，同学还不明白。

二、重视整体把握和时间的支配

对要进行的每一个教学环节先进行估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样支配的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的欢乐，感受他们分别时的难舍难分，其次课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情意。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的支配，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，其次课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了很多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的关心。

《去年的树》教学反思11

《去年的树》这篇课文是一个美丽动人的童话故事:鸟儿和树是好伴侣，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的伴侣时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。伴侣不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由伴侣的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。

这篇文章中的对话较多，比较相宜同学分角色朗读，为了更好地让同学体会每一个角色的情感，引导同学感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是同学、老师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在老师、同学与教材之间的互动中绽开的`。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领同学深化童话中的角色，体会角色的情感世界，把同学真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导同学留意课文中小鸟和大树的对话，让同学们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让同学在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好伴侣之中，把握了读的感情基调。

《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意训练内容的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。既然是一篇童话故事，寓意是个重点。我设计补空的形式去呈现问题：

假如我是大树，我会对四处查找我的伴侣鸟儿说……

假如我是小姑娘，我会对带给我光明的大树说……

假如我是鸟儿，我会对伐木工人说……

这样一个说话训练，同学自由选择，在沟通中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐进展的感悟……这些多元解读，价值取向乐观健康，都值得赞扬。这样以问题的形式引导同学自主学习的探究还在路上。

《去年的树》教学反思12

去年的树这是义务训练课程标准试验教科书四班级第一卷的一篇文本。这是一个动人的童话。这个故事用简洁的语言叙述了鸟儿和树木之间真诚的友情。

本文中有很多对话，更适合同学由主角朗读。为了更好地让同学体验每一个主角的情感，引导同学朗读是特别必要的。我理解阅读教学是同学、老师和文本之间的对话过程。从某种意义上说，教学是在老师、同学和教材之间的互动中进行的。因此，我努力通过各种形式的阅读制造情境，引导同学深化童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把同学带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。所以在开头教学的时候，我会逐步引导同学留意课文中鸟与树的对话，让同学体验鸟与树的不行分割性，以及鸟在查找树时的焦虑和艰辛。用鸟的三个问题把这些零散的语言阅读串成一条情感链，让同学在反复阅读中一步一步加深他们的情感。就这样，孩子们慢慢地走近了这对密不行分的好伴侣，把握了阅读的'情感基调。

鸟儿应当在灯光前对着树唱歌。有三个自然段落。这篇文章很简洁，但给了读者很大的想象空间。不仅有情感的爆发点，还有引导同学练习写作的训练点。最终，我还支配了一个想象和演讲的环节。语文课堂应当是听、说、读、写的结合。交换同学后，我感到很惊异。

一节课后，我认为这节课的教学目标已经基本完成。同学能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。

但设计究竟是预设的，课堂上并非如此。虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容忽视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思索一些问题。

i.多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。

语文课程标准提出“注意语文的熏陶和感染，注意教材的价值取向，敬重同学在学习过程中的独特体验”。从这个童话故事中，老师和同学们读到了鸟类的守信和友爱，树木的自我牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐进展的理解。应当说，全部这些多重解读都具有进取和健康的价值取向。然而，我们也应当看到，的写作总是有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不能在许多方面充分进展我们的情感。因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必需讨论教学的主导倾向。

品尝去年的树。一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友情的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故事解释了鸟和树之间的友情时，树就退出了这个故事。的叙述主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，追寻树的踪迹。故事的结尾让我们心惊胆战——鸟儿发觉的不是枝繁叶茂的树，而是一位伴侣身上点亮的灯。尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。这个故事感动了我们，不仅是由于鸟儿们信守诺言，还有一种坚决不移的友情。当友情超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力气。我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。它不同于其他颂扬友情的文本，具有独特的训练价值。

当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境爱护”：我们应当爱惜树木，爱护树木，不应当随便砍伐树木。但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要，由于它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯净而忠诚的友情。鸟儿在灯光下唱歌，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的。鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰唱歌，由于它知道自己无法回答。这是奉献，这是关怀，这是深爱，这是纯净的友情，这是自爱的责任&“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导同学理解鸟的承诺。我觉得太突然了，同学们不理解。

其次，留意整体把握和时间支配

首先对每个教学环节进行评估，思索这一步可能需要多长时间，并充分了解。这样，在实际教学中，老师就会自觉有序地进行教学，保证教材的顺当完成。例如，“去年的树”一般教两个小时。我的第一个设计是这样支配的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还认真阅读课文的前半部分，重点是体验树和鸟在一起的欢乐，感受它们分别时的不行分割性。在其次节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间长久的友情。但是试着教书，太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。因此，我调整了我的支配。在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我基本上完成了阅读课文。在其次节课上，我主要是复述故事和练习写作。然后我去试着教书。我觉得第一节课丰富了许多。

简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。通过这次活动，我从去年的《圣诞树》的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的关心。

《去年的树》教学反思13

读完这篇童话，第一感觉是悲伤和感动，觉得同学肯定能体会出这份生死相依的友情。但是初读课文，同学并没有体会到鸟儿和大树的友情，而仅仅停留在鸟儿的诚恳守信上。

语文的学习是多元的，要敬重同学的独特感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线，真正的友情是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情，更为为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本沟通对话，一遍遍地在沟通中感动着自己。由于我明白，只有先感动了自己，才能引起同学的共鸣。但是，这使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的'话太多了，老师引导这个度没把握好，导的太多，使同学的思维跟着我走了。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导同学练笔的训练点。我让同学读，让同学变成小鸟读，同学提问“鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次有什么不同”同学提问，同学解答，老师适当引导。这里体现了同学的自主性学习。最终我还在这里支配了一个练笔的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。同学沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。

《去年的树》教学反思14

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了三个教学目标：1、读准字音，读通句子，读懂文章意思。学会写“伐”字。2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3．体会小鸟与大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。一堂课下来，我觉得三个教学目标比较切实地完成了。同学能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。下面将教学思路分析如下：

一、情境导入，激发爱好

教学这样一个感人至深的故事，应细心设计开头，努力创设情境，激起同学的阅读爱好。所以本文的导入，为了让同学入情入境，我用了多媒体动画的方法，用生动感人的文字和声调煽动着同学的心情，这样既简洁，又能让同学快速直入文本。

二、潜心对话，以读促悟

在教学中,为了让同学入情入境,我以读促悟.抓住三个主要场景,分别是鸟儿和树告辞的场景,鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景.通过不同形式的朗读,来感悟文本。学习鸟儿与大树的第一次对话，我采纳了采访的方式让同学体会鸟儿与大树惜别时的心情，进而进行多方式朗读。学习鸟儿查找大树过程中的三次对话，我采纳了小组展现读和齐读，让同学专心感受鸟儿心情的变化。学习最终三个自然段，我主要透过两个“看”，引导同学想象鸟儿的内心活动，体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读，让同学在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读，让同学逐步体会文本所蕴含的“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐进展”等人文精神。

三、巧设过渡，引入文本

本文的设计中，我细心巧设了过渡语和评价语，努力营造和谐的师生对话环境,用激励的语言,欣赏的.眼神,激发同学内在的生命热忱和潜能.如：“我感觉到了有种幸福向我们传递，让我们轻轻走进这美妙的画面，去共享那动人的歌声。”“怀着这样一个春天的商定！一对情深意重的好伴侣就这样依依不舍地分开了。”“小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、难过欲绝，就是奉献给大树最深厚的友情，让我们一起来朗读小鸟的三次问话，体会她的难过和焦急。”富有激励、丰富的评价语很好地调动了同学的学习热忱，让同学入情地进入每一个角色。

课上完了，心情轻松了很多，也静下心来好好的思索了一些问题。我认为今后还应当留意以下几个方面:

1.重视同学平常的朗读训练,同学的朗读力量并不是一次课堂就能够提升起来的。

2、注意评价语的丰富和激励作用。要重视平常课堂评价语的运用。

3、留意时间的掌握，课堂上要很好地把握同学的生成。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大