十几减几教学反思

十几减几教学反思

十几减几教学反思1

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。也表达了算法多样化，学生思维活泼，畅所欲言。不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比拟高，课后我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中教师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理。

十几减几教学反思2

《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨13—9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。

《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。

在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。

十几减几教学反思3

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9得计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8、7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”——减不知减几，加不知加几；用“想加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮忙学生熟悉到这种方法在现实生活中的作用。

就比方“十几减9”，有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储藏和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮忙学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。

综上所述，课堂上仍存在以下缺乏之处：

1、学生对于加法还是不算娴熟

2、学生的语言表达力量较差，没有找到适合自己的方法。

十几减几教学反思4

《十几减7、6》是在学完《十几减9、8》的根底上进展学习的，原来以为将学《十几减9、8》的破十法、连减和想加算减法用到《十几减7、6》，同学们会把握的挺好，但是实际效果并不如此。假如给一年级学生写出算式，让孩子们视算，可能还会算，但假如让学生口算20以内的退位减法，并让他在脑中想着算式，说出计算过程，对于孩子们来说有点难，这一点我忽视了。另外，在学《十几减9、8》的计算方法时，根底打的不好，有些孩子不理解破十、连减或想加算减，以至于不能娴熟说出计算过程，导致计算十几减7、6算式的不娴熟，有的消失方法混淆的现象。

另外，在自主探究13-7=？时，可以舍弃用小棒摆一摆的环节，直接让孩子在练习本上写出某种方法的计算过程，这样一方面节约时间，另一方面能充分进展自主探究，以免有为了形式增加环节的嫌疑，而为了节省时间，又仓促完毕，让人感觉没力度，还不如直接去掉。

本节课做练习的时间也很少，学问不练就得不到稳固，在以后的教学中要加强练习，留意当堂检验学习效果。

十几减几教学反思5

这节课还有一种破十减需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我盼望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。

另外还有几点做得缺乏：

1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

整节课中存在在许多问题，在后面的教学中，我会留意到课中没顾及到的问题，积存更多上此类型的课的阅历。

十几减几教学反思6

十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！

十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。

缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。

十几减几教学反思7

这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的根底上进展的。因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节，我们的学生算法并不多，一个就是“想加算减”，即想“由于9+（）等于13，所以13减9等于4.”一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上没人想到。既然没人想到，我自然也没必要强求，所以在2者的根底上，首先帮忙学生理解了一下“破十法”的思路，由于是个别人的思路，所以依据举手表决有局部学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的，为什么要加上3.来帮忙大家理解算法。在理解算法的根底上，我让学生进展考虑，你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数人都选择了“想加算减”的方法。一开头我是挺快乐的，由于教材不就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生，似乎没有这么集中的，想法很开，学生指向如此集中毕竟是什么缘由呢？

我想缘由可能有以下几个：

1.学前教育：当我把13-9=？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手率到达百分之八十以上，可见他们是有心理预备的。

2.无视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导学生思索：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用小棒或其他学具进展操作，帮忙思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想固然的认为他们确定不能算是计算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是直接让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么,想法就能比拟开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助实物进展思索，对计算的表象形成不够。

计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要连续思索的地方。对于这节课的缺乏，我想利用练习一里面的题目再加工一下，帮忙学生建立坚固、清楚的具象，为后面的教学打好根底。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平，这是我经常犯的错误。

十几减几教学反思8

《数学课程标准（试验稿）》“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中敬重学生的思维共性，允许学生有自己的想法，并展现出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。

算式多样化

新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。

加强练习，增加运算技能。

在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中完毕。

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“13－5＝8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。

我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，由于当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生屡次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。

一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。

由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏：

1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。

在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。

十几减几教学反思9

一、创设情境，激发兴趣。

计算是来源于生活的。《课程标准》指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。

在教学《十几减9》导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘几个桃子吧！”，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。

在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。

二、加强学习活动，深化算理。

依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。

在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一局部学生都知道13-9=4，这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。

三、表达算法多样化。

提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的根本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。

教师找准了教学的重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。

《十几减9》在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法”、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法”、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。

四、优化算法，提高计算速度。

“没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的.方法来，教师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。

在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。

五、练习有针对性，提高计算力量。

《十几减9》的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习，孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”……在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。

教学建议：

1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。

2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又快。

3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！

4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出13－9的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。

十几减几教学反思10

在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。有的学生说13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。

就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

十几减几教学反思11

《十几减9》是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。

依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：

一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。

整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？……思索一再，觉得有以下缘由：

1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。

2、在备课过程中我过高估量了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、教师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力：

一、复习铺垫局部需要夯实

虽然我在复习导入局部预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化

在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师说了算。

三、比拟、优化教学方法

虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进展比拟，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的时机。

计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。

十几减几教学反思12

1.转变了传统的计算教学的流程。

教材设定算法→教师讲解算法→学生仿照算法→稳固强化算法。教材设定的算法往往是教材编者（成人）认为比拟简洁的、好的算法，而且通常只有一种算法。教师主要负责讲解、示范算法，然后安排大量的练习，帮忙学生稳固，把握算法。明显，这样的计算教学没有把学生作为学习主体，没有创设情境让学生主动参加算法的建构，这样的学习是被动的。尽管我们不提倡教学程序化，但独立思索→沟通反应→自主选择算法→迁移运用算法是算法多样化教学中不行或缺的环节。

2.解决问题策略的多样化，表达了学生自主探究的成果。

当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。于是便消失了案例中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否适宜，“适合的才是最好的”。最重要的，每一位学生都能有时机依靠自己的努力解决问题，享受胜利的喜悦。

3.问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。

学生在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”，“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。当他们确信自己的做法没有问题时，则会去评价别人的方法，这实际上学生在优化算法。从这一角度看，优化的算法不肯定是统一的一种算法。应当把优化的过程作为一个学生主动查找更好方法的过程来绽开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分敬重学生自己的选择，哪怕学生的选择消失了两种甚至多种算法。

其实，问题并不在于算法本身，而在于这种算法有没有与学生的学问阅历相联系，学生喜爱不喜爱这种算法。学生算法是学生依据自己的生活阅历、学问背景、思索习惯等，经过独立思索、主动探究得到的结果，它植根于学生个体学问阅历，与学生的情感体验严密联系，整个过程是学生制造的过程，这些比什么都重要。因此，只要学生认为适宜，自己喜爱，教师就应当加以确定。

十几减几教学反思13

一、创设情境激发兴趣

依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的体育活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。

二、引导学生独立思索、动手操作与合作沟通

在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“15－9”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。

三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化

提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。”所以在汇报沟通“15－9”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使