高三后期复习中临界生的培养方法

高三后期复习中临界生的培养办法一．什么是“临界生”？有关“临界生”这个概念，仁者见仁，智者见智。广义上的“临界生”，指在优秀、合格界限外徘徊，通过加强个体辅导和努力能使其达成规定的学生。学生的学习能力和学习成果（即“学习成绩”）分属不同档次，每个人都有充足的提高空间，因此也能够说每个学生都是“临界生”。但狭义上的临界生指的是一种较为特殊的学生群体，某种程度上也能够说是某方面的困难学生。由于临界，他们在考前复习的最后阶段就很容易出现“意外”状况。如何让这一群体稳定下来，让他们在最后的冲刺阶段达成一种最佳状态，能够最大程度发挥他们的能力，突破“界限”，考出最优成绩，不仅仅直接关系到每个学生的前途，还关系到整个学校的教学质量和升学率。二、临界生的特点。1．考试成绩不稳定。某些临界生平时的成绩忽高忽低，波动性大。每次测试，不要说家长、老师，就是学生本人也没有把握自己能考多少分数。每次考完试，不是高估了自己，就是低估了自己，总是心神不宁。等到试卷发下来，往往埋怨考试时错看了题目或是后悔把原本答对的答案后来又改错了等等，总是在考前显得十分紧，而考后又怨天尤人，后悔连连，不能心平气和地看待考试。2．学习情绪不稳定。这些学生的学习主动性是阶段性的，就是普通我们所说的“三分钟热度”。有时热情超常，作业态度认真得让人感动，上课讲话主动得令人振奋。但好景不长，在老师、同窗们的赞扬声还没有落地之时，他们的作业质量就惨不忍睹，前后判若两人，上学时就像霜打的茄子，叫人丈二和尚，摸不着头脑。3．学习习惯不稳定。有些临界生天资聪慧，领悟能力较强，学习过程中，思考问题时，时不时还会有某些出人意料的思想火花闪现。也正是凭着这些“小聪颖”，他们时常会受到老师的青睐，同窗的赞叹。但这部分学生往往惰性较强，没有良好的学习习惯，如，作业、书写、解题等不规，学习时间不确保，缺少刻苦学习进一步探究的精神。做事、学习缺少自觉性、主动性。老师推一把，向前走一步，老师不推，原地不动。4．学习方式太稳定。有些临界生从小到大都有端正的学习态度，良好的学习习惯。他们认真，听话，作业一丝不苟，课堂专注认真，复习应考高度重视。但学习、思考问题的方式太稳定，致使思考的围过于狭窄，思维的路线过于单一，解题的应变能力缺少变化。这部分成绩不错但不冒尖的临界生，大多是班级里学习成绩较稳定并且循规蹈矩的女生。基于这些特点，临界生经受着比普通学生更大的心理压力，由于以前的成绩不够稳定或不够突出，因此要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充足的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健康主动的原动力。尽管造成他们学习不能出头的因素各不相似，并且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越含糊，进而自信心受到动摇。三、临界生的提高与转化（一）、临界生的拟定每个班根据学生的学习状况分层分类拟定临界生。考虑到有些学生的学习水平很不稳定，能够在每次考试后进行调节划定，方便加强辅导的针对性。（二）、辅导老师的拟定班主任召开班级任课教师会议，针对本班不同临界生的问题和弱势学科安排不同的辅导老师，并要定时理解临界生偏科问题等的解决状况，及时向辅导教师作出反馈，协助其及时调节辅导计划。（三）、临界生的转化1．心理素质辅导学生掌握知识与运用知识解决问题的能力是考试成功的硬件，而考前和考中的心态是考试成功的软件，也是核心。因此加强考前临界生的心理辅导就显得尤为重要。⑴培养成功心理，增强自信心。要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的盼望值之间的差距，使更多的临界生能跨越“界限”，更进一步，就要做好临界生的成功心理的培养工作。首先要予以他们更多的盼望与激励，千万不要由于一次的失败而挖苦挖苦他们，以免打击他们的学习主动性。对临界生的激励方式应因人而异，对那些领悟能力较强、上进心较强的临界生，尝试运用“你能行”的激励方式；对那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生尝试运用“激励+目的+引导”式的激励方式。即在告诉学生“你能行”的同时，教师要给该类学生一种比较具体的阶段性的奋斗目的和努力方向，让学生心中有数，明确目的，并朝着该目的迈进。由于临界生缺少成功的经历和机会，他们大多数有长久受压抑，受挫的心理。在高考冲刺阶段应及时地表彰与评价他们，培养他们的成功意识，增强他们对成功的自信心。⑵调节考前心态，自我减压，优化情绪。以什么样的态度看待考试，对学生的复习考试影响很大。有句话叫做“态度决定一切”，说得不无道理。以主动的态度去看待考试，有助于进入状态，主动拓宽发挥能力的空间。考生若把考试看作是一种挑战，一种锻炼，一次机会，就会信心十足地以主动的心态投入到考试当中，相反，若一听到考试就如临大敌，，心神不定，紧不安，则很有可能一败涂地。为了让临界生自我减压，优化情绪，针对不同临界生的心理状态，采用“盯人到位”法进行心理辅导。也就是教师要根据每个临界生各自不同的临界因素，分别采用不同的办法进行心理辅导，做到不放过任何一位临界生，不无视任何一点小问题，解开他们各自的心结，减轻他们的心理负担，将他们的考前情绪调节到最佳状态。⑶调节饮食、睡眠习惯，调动最佳兴奋点。每年的高考都在夏季，由于复习时间很紧，有一部分考生对吃的方面比较无视，经常随便吃点什么，然后就抓紧时间学习，这样极影响了对大脑营养的供应。有些考生考前睡眠不好，从而影响学习心情和情绪。特别是成绩不稳定的临界生，饮食和睡眠习惯对他们的影响很大。为了调节饮食、睡眠习惯，把兴奋点调节到最佳状态。学校要与家长联合，尝试研究学生的饮食的营养搭配，确保学生睡眠时间，提前一种月调节好学生的学习和休息习惯，把兴奋点调节到最佳状态。2．拔高单薄学科为了使临界生的各学科得以均衡发展，要针对他们个体发展的差别性，找到每个学生的成绩增加点，确保优势学科，重视单薄学科，加强分层辅导，补差拔优。⑴树立向弱科倾斜的意识。指导临界生在时间的安排上故意识向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，将弱科成绩提高到不拉总成绩后腿的程度，但切不可为了弥补弱科而丢掉了强科。切忌喜欢哪一科就只在哪一科上使劲，不喜欢的学科一周也不学。有一句话说得好“一天不学自己懂得，两天不学老师懂得，三天不学卷面懂得”。⑵与单薄学科零距离接触。规定临界生主动与自己单薄学科的任课老师亲近，培养与老师、与学科的感情，使自己对该学科的特点有较进一步较全方面的理解，从而掌握学习的要领。凡有问题都要当时解决，在与老师的共同争论探讨中，问题才干越辩越明，对学科的学习能力才会有所提高，才干增进学习成绩的进步。⑶有针对性地进行专项辅导。针对每个临界生在各学科学习中存在的问题，分析其成因，辅导教师尝试设立分层专项练习，并做对应的指导。在重复的练习指导过程中，使临界生不停改善，不停提高。班主任要给拟定好的临界生和辅导老师发放辅导跟踪表，并配合辅导教师在每次模拟考试后逐个分析，提出具体的阶段性的奋斗目的和努力方向，要切实从学生本身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外，上学时多提问临界生，考完后对临界生的试卷进行面批，必定好的，指出错的，并加以针对性辅导，从而提高“临界生”的成绩。3．纠正学习习惯。⑴培养临界生“三管齐下”的学习习惯。也就是在日常复习时，一要管好自己的口，不懂就问，不留后患；二要管好自己的手，边听边记，边看边练，注意记要点、记难点、记疑点，注意练规、练速度、练重点、练技巧、练能力，避免出现一听就懂、一看就会、一做就错的状况发生；三要管好自己的脑，通过设问去发现问题，带着问题去解决问题。⑵纠正临界生“三不到位”的答题习惯。也就是纠正他们审题不到位、书写不规、答题不完整等毛病。教师在指导、批改的过程中，要特别注意及时提示，也能够通过面批、同窗互批等方式当场纠正，重复强调，不厌其烦。4．优化学习办法。学习办法的指导是应当是临界生辅导的重点，只有彻底变化学生不好的学习办法和习惯才会让其成绩有大幅度的提高。⑴合理计划，把握主动。指导临界生制订个人复习计划，合理安排时间，确保每天完毕一定量的复习容及作业练习。要掌握复习的主动权，不能一味地跟着老师亦步亦趋。由于课任老师的复习安排是根据大多数学生的学习程度、学习能力从整体的角度来制订的，对于临界生来说是不适合的。又由于临界生的临界因素各不相似，因此临界生根据个人的特点来制订复习计划很有必要。⑵灵活多样，激活思维。采用灵活多样的教育教学办法，拓宽临界生的视野，打开思路，发散思维。如，激发学生对同一问题谋求不同答案，学会从不同的角度观察思考，从不同的方面得出不同的结论。反之，则进行概括归纳，多项同类合并等。通过指导实践，学会知识的迁移，训练他们多角度思考问题的能力和灵活运用理论知识的能力。总之，临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象，即他们的在潜能是应当能够通过某些行之有效的具体方法挖掘出来的。用心地做好临界生的辅导，协助每位临界生树立应对高考挑战的信心、让他们对生活充满但愿、从而以健康的心态发挥自己的最佳水平。相信每个临界生都能够更上一层楼。

临界生培养总结能否抓好临界生的提高与转化工作，使更多的临界生能跨进大学之门，既直接关系到学生的前途。从高三下学期伊始，临界生就经受着比普通学生更大的心理压力，由于在以前他们的成绩不够稳定或不够突出，因此要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败，形成了消极与失败的心态，如果他们没有得到及时充足的关注，就很可能完全丧失了学习的自信心与健康主动的原动力。尽管造成他们学习不能出头的因素各不相似，并且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和对失败体验的加深，学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越含糊，进而自信心受到动摇。普通说来，教师对学生的激励能够激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。对高三临界生的激励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀切”。1.“你能行”式的激励方式洪远睦进入高三时成绩处在年级中档偏下，物理单科成绩较差。该学生即使成绩不突出，但课堂体现并不差，并且大多时候回答得比较好。课堂体现阐明他基础还比较扎实，有较大的潜力可挖。经理解，进入高中以来由于种种因素成绩不太抱负，与初中时形成较大反差。自己始终比较努力，也但愿引发老师的注意，但效果不明显，因此自己感觉到没有信心。理解状况后，本人及时找他谈话，告诉他一定能够，一定行，并协助他分析了学习办法不当等造成成不太抱负的因素。果然，高三第模考试，该学生的科排名上升了140多个名次，物理单科成绩69分。2.“激励+目的+引导”式的激励方式培伟，属于年级中下层次。该学生脑子聪颖，思维灵活，但平时学习自主性较差，学习不够刻苦。化学和生物两科较差。通过交谈，发现他的问答题基本能抓住要点作答，但不能扩展，欠规。这阐明他有较强的理解能力，但学习不够刻苦和细心。本人根据他的实际状况，决定对症下药：一是让他确立明确的学习目的；二是根据他第一次月考的试题进行了具体的分析，找出了他在学习办法存在的局限性；三