浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读

浅谈轻度智力障碍小朋友的随班就读摘要：有的轻度智力障碍小朋友在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子即使程度不错但却始终被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被多个因素劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多个形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采用有力方法，主动推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸取肢残、轻度弱智、弱视和重听（含通过听力语言训练达三级康复原则的聋童）等残疾小朋友随班就读。”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸取残疾小朋友与健全小朋友一起接受教育的形式。如果残疾小朋友不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾小朋友即使在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。核心词轻度智力障碍小朋友、随班就读一、轻度智力障碍小朋友智力障碍小朋友指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄小朋友的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的小朋友。判断一种小朋友是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年纪，三者缺一不可。轻度智力障碍小朋友指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时含有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍小朋友含有基本的生活自理能力，能承当简朴的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们能够进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完毕小学阶段的基本学习，含有普通日常生活所需的语言交往能力．含有简朴的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简朴的应用文书等），含有简朴的计算能力；青少年期能够接受职业教育和职业训练，成年后能够从事简朴的职业劳动，参加社区生活。他们在生活环境变化时需要得到别人的支持和协助。残疾人是人类社会的特殊群体，智力残疾小朋友则是这个群体中最需要人关注的特殊群体。那么对于轻度智力智力障碍小朋友而言接受教育的最佳模式是什么呢？现在为止绝大多数轻度智力残疾小朋友家长都但愿选择在普通学校普通班级随读，也就是我们说的随班就读。什么是随班就读呢？让我们理解一下。二、随班就读的定义随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多个形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采用有力方法，主动推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸取肢残、轻度智力残疾、弱视和重听（含通过听力语言训练达三级康复原则的聋童）等残疾小朋友随班就读。”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸取残疾小朋友与健全小朋友一起接受教育的形式。如果残疾小朋友不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾小朋友即使在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、互相接触交往，但同样未能得到他们需要的赔偿性教育。即使社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊小朋友提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。全国人大常委会修订的《义务教育法》进一步强化了政府行为。该法第十九条第二款规定：“普通学校应当接受含有接受普通教育能力的残疾小朋友少年随班就读，并为其学习康复提供协助”。该法第五十一条（一）规定：“回绝接受含有接受普通教育能力的残疾小朋友少年随班就读”的学校要承当法律责任。据教育部统计，全国在校残疾小朋友41.74万人，其中在普通学校随班就读的的残疾小朋友为25.93万人，占在校残疾小朋友的62.12%。实践证明随班就读已成为我国特殊教育的主题形式，在普及残疾小朋友义务教育中发挥了重要作用。在小学随班就读的学生中智力残疾小朋友占63%。但是在我们机构训练的某些轻度智力残疾小朋友在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但尚有某些即使程度不错但却始终被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被多个因素劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？三、随班就读案例案例：轻度智力残疾小朋友随班就读小林：男、9岁、轻度智力障碍、曾在启明星康复幼儿园康复训练一年半，后因教育康复效果明显各方面都有很大的提高，与9月转到济南某小学一年级进行随班就读。该生适应能力轻度低下，智力障碍造成的数学逻辑思维、抽象概括思维稍差，但机械识记、日常交流、活动、粗大动作、精细动作、生活自理能力都靠近正常小朋友。据该生家长介绍：该生在小学很乖、很听话，写字非常好经常被老师当做书写认真公正的典范，并在班会上点名表彰，乐意协助老师干某些力所能及的活，受到老师的一致表彰。但后来发现在上数学学时经常会出现某些现象，他低头在那很认真的干自己的事情，老师走过去一看他在那描红一本中文贴，一节课已经描了诸多页。老师把其没收,他又去干某些他喜欢的事情。老师尝试使用诸多对策后，问题改善诸多，现在在班内各方面体现都不错。四、随班就读智力残疾小朋友教育对策留在普通小学随班就读，由于这所学校离小林家较近，便于家长接送，同时，在普通班就读，能够减少人为的隔离，更加好地增进他的社会适应。为了最大程度地赔偿小林的身心缺点，增进其发展，学校在日常的教育教学过程中，采用了某些特殊的教育对策：1、发明良好的学习生活环境安排优秀生与小林同桌，在学习上给他提供协助。教育正常学生关心协助他。2、重视个别化教学教师要在备课、上课、课外作业布置、课外辅导等方面，予以小林特别的照顾，针对他的实际采用有针对性的个别化教学方法。教师在课堂提问时，应让他回答较简朴或重复性的问题，只要回答对了，就给以表彰激励。在练习及作业的布置上，应减少难度和规定。同时，加强对他的课后辅导。通过辅导，协助他学好功课。3、小步子多循环在教学中，教师要对小林采用小步子多循环的做法，通过多次的知识技能重复学习与训练，加强他对知识的记忆与掌握。4、重视直观教学手段的运用在教学中，教师要多运用实物、图片、电教手段等直观手段，激发小林的学习爱好，弥补其身心缺点，协助小林更加好地理解掌握知识。5、加强语言体现能力的训练在课堂教学中，教师要结合教材内容，采用灵活多样的形式进行语言体现能力的训练。课余时间，让小敏通过做语言训练操、做游戏、多与同窗交往等形式，加强语言训练。6、加强注意力的训练教师可采用多提示、多提问、多提示及实际锻炼的方式，督促协助小敏集中注意力听讲、做作业。7、进行生活自理方面的训练

在课下，教师或者班干部协助小敏学习掌握拉拉链、系纽扣、系鞋带、清扫卫生等生活技能。8、多表彰激励，树立自信不管是在课堂上，还是在日常生活自理的训练中，只要小敏有一点进步，教师就要及时提出表彰激励，协助她树立自信。9、加强家校沟通，确保家校教育训练同时教师要把某些辅导训练孩子的办法教给家长，让家长在家中多辅导孩子功课；同时，家长还要重视孩子生活自理能力的训练，重视孩子的语言训练，在家中要多与孩子说话，多带孩子走亲访友，参加社会活动等。智力残疾小朋友随班就读工作，也要遵照自然发展规律。自然界万事万物的发展原来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强健的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不停的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？由于他也属于自然，绝不会越出自然发展规律。随读生同样是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的协助，采用灵活多样的办法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的核心所在，就是“条件、机会、环境、协助和办法”。总之，作为教师，在教育教学过程中，要最大程度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学办法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生同样健康成长。五、随班就读的意义：1、随班就读有助于智力障碍小朋友身心发展及社会化，也避免了家长把孩子送到特殊教育学校，客观上给孩子贴上标签影响孩子身心发展。2、增加了智力障碍小朋友和正常小朋友接触的机会，使其和同龄正常小朋友一起学习、一起生活、对增进他们和正常学生一体化，实现教育融合、提高他们的社会适应能力。3、也为普通小朋友接纳特殊小朋友提供了机会，使他们学会理解和关心这些特殊的群体，成为人格完善的社会公民。4、还提高了广大教师的教育教学水平，推动了教师专业化的进程。随班就读意义很大，同时也存在诸多问题。六、随班就读的现状:有点困惑,有点担忧中国残疾小朋友少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多个办学形式,为残疾小朋友少年入学提供了更多的机会,大大加紧了残疾儿少年义务教育的发展步伐。十数年来,中国随班就读工作获得的最大成绩是使学龄残疾小朋友有了更多的入学机会,轻度智力残疾小朋友接受义务教育的入学率有了大幅度的提高。这个成绩是举世瞩目的。随班就读工作,规定教师在教育工作中面对全体、照顾差别,变化一刀切的教学模式,规定加强同窗间的互助和合作等等,这些理念与方法也推动了素质教育的开展。随班就读的广泛开展,变化了特殊教育的封闭状态,也使更多人理解残疾小朋友,理解特殊教育,增进了社会的文明和进步。然而,如果我们进一步去思考某些问题的时候,我们就会发现,在成就的背后,其实隐藏着太多的危机!随班就读的学生在学校的学习生活如何?他们愉快吗?他们的学业进步状况与他们的身心发展状况相符吗?他们能否像普通学生那样,得到学校、教师的多方面关心?换句话说,他们接受到了适宜的教育吗?我们懂得,一种有特殊教育需要的小朋友要在学校接受到适宜的教育,需要满足多方面的条件,例如良好的师资、小规模的班级、程序正当的个别化教育计划、专业人员的多方面协助等等。现在来看看我们的状况:年,我国有小学45.69万所,在校学生12156.71万人,专任教师577.89万人。初中6.56万所,在校学生6687.43万人,专任教师346.77万人（教育部，）。如此庞大的学生和教师队伍,其规模可当之无愧地称为世界之最。通过几十年的建设,我们的教师队伍的质量整体上有了很大的提高。但是,和国际上教育发达国家相比较,我们还存在诸多的问题。首先是教师的学历普遍偏低,文化水平较差。长久以来,我国小学教师的学历规定是中师毕业,初中是大专毕业。即使是这样,也尚有一部分教师达不到这个规定,特别是在农村地区。即使近年来教育部门提高了对教师的学历规定,但短时间是难以见到成效的。另首先,教师的专业化水平不高。在知识快速增加、信息化水平不停提高的今天,教师不仅仅是一种职业,更是一种专业。作为专业,首先要建立一种专业原则,即建立教师教育质量原则,根据原则,完善教师培训制度和教师资格认证制度,同时建立教师资格再认证制度。在这方面我们要走的路还很长。第三,教师普遍缺少基本的特殊教育知识和技能。在我国的教师教育中,至今没有规定普通教育教师必须接受特殊教育的学习,必须选修一定的特殊教育学分。这造成我国绝大多数教师根本就不含有基本的特殊教育知识。一种没有学过特殊教育的随班就读班级的教师,在工作中毫无疑问会碰到诸多的困难。即使他们通过了一段时间的培训,也很难规定这些教师掌握许多特殊教育的理论和教育训练的多个技能,如语言训练技能、IEP制订等等。当他们在工作中碰到这样那样的困难时,应当得到巡回教师、专业人员的支持和协助。而现阶段我国巡回教师的制度并不健全,语言治疗师、物理治疗师等也非常缺少,随班就读的教师和学生碰到的实际困难往往得不到及时的解决。在学校内部,教师间的协作,校领导对随班就读工作的重视和支持往往也不够。例如,我们在调查中就发现,随班就读学生的个别化教育计划往往由班主任一人制订,学校领导和其它任课教师都未参加,更没有家长、专业人员的参加,这显然是不适宜的。再来看看我们现在的班级规模。在某些都市的重点中小学,一种班的学生平均下来得有50人左右,多的60、70人。试想一下,如此多的学生,再加上1-2个随班就读的学生,老师如何有精力和时间确保随班就读智力残疾小朋友的学习需要!有人曾说过,我国的随班就读事实上是残疾孩子在“随班就坐”、“随班就混”、“随班混读”（肖非）,即使有点偏颇,但确实能反映出部分状况。轻度智力障碍小朋友在普通学校随班就读,由于本身的缺点,他们可能会在交流问题、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。这种支持与援助可能是间歇的、有限的,也可能是广泛的、全方面的。因此需要有一种支持系统来确保这些支持援助。这个支持系统应当涉及家庭的教育和协助,社区提供的设施和条件,医务工作者的支持和配合等等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合,从而发挥它的整体功效。现阶段我国对随读生的各方面支持援助力度还不够,更缺少系统的、持续的支持与援助,这就使随读生