小学道德与法治跨学科融合教学研究

小学道德与法治跨学科融合教学研究摘要：在现实生活中，对于多数小学道德与法治课程而言，由于存在说教的特点，虽然理论性较强，但在实际教学过程中缺乏科学性。因此，教师需要持续改进传统教学方法，基于跨学科融合这一基础背景，在融合活动的推进过程中，使新旧知识经验和概念之间能够建立紧密联系，促进道德与法治课堂教学内容逐渐丰富并完善，有利于提高课堂活跃度。在增强课堂魅力的同时，吸引学生注意力，为学生核心素质的培养奠定良好的基础。关键词：跨学科；小学教育；道德与法治；教学对策引言：在近几年的小学教育教学过程中，跨学科成为其中的研究热点，基于道德与法治课堂教学，随着其他学科知识的融入，有利于促进学生的全面发展，使学生的知识运用具备灵活性，有利于促进学生技能水平综合提升。一、小学道德与法治中促进跨学科融合教学的相关要求（一）采用自主探究学习方式，打破说教模式教学弊端在教材不断创新的过程中，将学生核心素养的培养，作为小学道德与法治教学中的重点。教师在重视学科知识分析时，提倡在课堂中运用自主合作探究的方式，为学生的学习提供便利和帮助。在教学过程中，对于所涉及的新型知识，其容量相对较大，且随着难度的不断加深，教师需要打破传统计划局限性，在完成日常教学任务的同时，避免采用一讲到底的形式。在教材中，教师需要灵活运用探究与分享等栏目，在调动学生主体性时，运用自主合作探究的方法，使学生能够成为课堂的主体。（二）准确把握教材深度和广度，明确教学内容新知和多识对于道德与法治课程而言，在编写的过程中，要求教师能够培养学生的公民意识和法治意识，使学生的国家意识和全球观念逐渐加强。通过对学习内容的全面创新，在学生的社会生活阶段，面对相关矛盾和尖锐问题，教材中所呈现的知识和观点具有多样性。随着教材知识点的逐渐增多，由于部分概念属于学生首次接触，且生疏复杂，在教师过度讲解的情况下，容易增加学生的理解负担。所以，教师在分析教材时，应注重对教材深度和广度的把握，在明确教材内容和教学目标时，需要面对新颖、多样的知识点，应对课堂教学方案进行梳理，以找出更加清晰的教学脉络。二、小学道德与法治跨学科融合教学策略在小学道德与法治教学过程中，为促进跨学科融合教学目标的实现，教师需要从内容、方式、课程安排等多方面入手，基于系统的规划方式，对传统教学设计进行优化并完善，辅助道德与法治课堂教学活动顺利开展。（一）探究主题整体规划在跨学科融合教学过程中，教师需要设置明确的学习主题，发挥主题的驱动性作用，并带领班级学生积极学习。对于主题的设置，属于小学道德与法治跨学科融合教学中的“桥梁”，能够使总体的教学主题学习贯穿全过程。在主题当中，不仅包含着所需要完成的学习任务，还可以发挥任务的驱动作用，使学生能够主动参与跨学科融合教学，并完成对道德与法治相关内容的学习[1]。例如，在某小学道德与法治跨学科融合教学阶段，通过对主题学习整体设计进行完善，将主题学习作为跨学科融合教学中的第一个阶段。从云端入手，要求师生能够充分做好课前准备。在召开跨学科融合教学研究会时，由年级级长、年级项目负责人共同参与，进而确定小学高年级道德与法治跨学科融合教学探究主题。如：四年级－花之密语－打造自己的小花园，五年级－梦想之舟－我是海上航行者号，六年级－资源再生－我是变废为宝小达人。在确定各学科探究主题时，对于所规划的道德与法治探究主题，逐渐为其带来了诸多启发，且该类主题的形成具有整体性。从道德与法治不同学习主题入手，对交叉处进行提炼。如：法治教育、生命安全、道德教育、健康教育等等。通过关注校园安全与人际交往等内容，进而提炼出“反对校园霸凌”等主题。从各学科之间的内容出发，结合交叉的情况，如：道德与法治教学中涉及环境保护等内容，可以结合所处地区或者校园环境中的问题，进而提炼出污染治理等主题。从社会生活或学生生活中的日常问题入手，根据当下极具争议的“吃播”问题，还可以退练出“珍惜食物”等探究主题。无论从哪一类学科知识入手，在主题的提炼过程中，均需要结合相关生活问题，充分调动教师与学生的主动性，进而形成完整的研究和学习过程，并确保探究主题具有代表性、探究性和教育性。（二）落实整体规划，合理安排课时在小学道德与法治课程的实施过程中，课时的安排属于基本保障，随着跨学科融合教学活动的开展，对相关课时的安排提出了明确的要求。将相关课程方案作为根本参考，对于所设置的跨学科融合教学课时，需要超过总课时的10%。随着小学日常教学活动的开展，需要避免直接与跨学科主题进行区分，减少课时安排混乱性等问题。在制定课时方案时，需要对各门课程的跨学科融合教学进行统筹安排，以保障实践活动综合开展。一方面，促进学科教学与综合实践相结合。在分析课程的设置意图之后，对于综合实践活动和跨学科融合教学而言，均能够发挥育人功能，且该类功能的体现具有一致性。通过促进融合实践活动与跨学科融合教学统筹安排，可以为活动的设计与实施提供引导，在融入实践活动理念和方式时，丰富跨学科融合教学内容，避免学习方式过于单一。另一方面，促进集中活动与分散渗透相结合。例如，在学校设立跨学科融合教学主题时，应保障各学科的集中性，促进跨学科主题学习活动顺利展开。对于所安排的课时，可以将学习时间集中在一天或两天半这一区间范围内，为学生的集中调查、学习研究、资料收集、成果展示等多个环节提供便利，以避免出现碎片化的弊端。（三）完善整体规划团队建设在小学道德与法治跨学科融合教学过程中，相关主题学习活动的开展，需要将学科教学作为根本基础，致力于实现跨学科融合目标。在小学道德与法治课堂中，随着跨学科融合教学活动的落实，教师需要明确主体责任。以全员共同参与的形式，避免出现责任推诿等不良现象，使跨学科主题学习目标得到顺利实现。需要注意的是，在小学道德与法治课堂中，需要促进跨学科融合教学活动积极融入。由于专职教师所掌握的知识内容具有局限性，在本专业的范围之内，整体教学游刃有余，但对于其他学科知识内容，其中所蕴含的育人内容，专职教师并不能够完全领会[2]。因此，在促进跨学科融合教学活动开展时，专职教师需要与其他学科教师之间展开合作，基于学校的统筹安排，发挥道德与法治专职教师的主体作用，在其他学科教师积极参与的情况下，组建专业的跨学科教学备课组。对相关主题学习设计进行完善，在学生的学习过程中，为其提供更加明确的引导。结束语：基于跨学科融合教学这一背景，随着小学道德与法治教学活动的开展，教师需要打破已有学科知识的局限性，根据课堂中可能遇到的实际问题，在突破学科界限的同时，致力于对个人学习能力的提升。通过组建高素质、高水平的教师研究团队，在探索跨学科融合教学安排的基础上，致