高中地理大单元教学的策略探究

【摘

要】随着现代教育教学的发展，在高中地理课堂教学过程中，教师需要根据课标，重新整合教学内容，突出地理知识的内在联系，进行大单元教学设计，汲取单元要点内容，引导学生构建思维模型，深化学生地理专业认知，全面促進学生综合素质卓越提升，带给学生积极丰富的学习体验。【关键词】高中地理；大单元教学；教学策略新课改之后，教学理念在不断变化，地理教学内容的容量和深度大大增加，大单元教学也随之出现。为了更好地提升教学效果，本文对大单元教学的重要性和具体原则进行分析，并在此基础上提出地理大单元教学的具体策略，促进学生全面发展，发挥地理学科的特殊优势。一、高中地理大单元教学的重要性解析（一）教学中彰显学生主体地位近年来，高中教育教学不断地发展与进步，对于地理教学引导提出新的要求及标准，地理大单元教学得到较为突出的应用，对于学生的自主学习能力提升有着一定的促进作用。由于地理学科教学具有一定的复杂性，教学难度极大，为了满足学生个性化突出发展，教师需充分关注学生个体在群众学习中的个性化体现，从根本上突出学生的教学主体地位。在大单元教学的背景下，教师可以通过丰富教学引导的方式，充分关注学生个性化体现，实现师生角色换位，提高对学生群体课堂参与情况的关注度，最大程度上发挥学生的课堂参与能动性，引导学生自主完成大单元学习期间的知识探索，带给学生积极自主的学习体验，促使学生完成地理知识的广泛探索。（二）拓展课堂教学模式在高中地理课堂教学工作的开展过程中，教师需要充分把握课堂教学组织，丰富大单元主题活动设计，引导学生踊跃参与到地理课堂中，自主完成地理知识的解析与探索，提升地理素养，这就要求教师要积极拓展课堂教学模式，提高教学效果。大单元教学模式能够有效融合相似的地理知识，引导学生对地理知识的学习进行思考，发现其连贯性和深刻性。同时大单元教学能够充分融入核心素养的培养目标，对教学内容进行深入反思和分析，通过知识内容的大单元设计进一步拓展学生的知识面，推动地理教学的全面发展，具有较好的教学效果，能有效拓展课堂教学模式。（三）融入素质教育的要求随着素质教育的全民实施，对学生创造能力和自我学习能力的培养也成为了重中之重。在与素质教育理念融合的过程中，教师需加深学生在地理课堂中的个人探索体验，丰富融合设计方案，引导学生获得更加深刻的地理知识理解，提升认知层次，并且需要培养学生基本的学习素养，引导学生掌握更多的实践技巧。地理大单元教学模式能够最大程度上融合地理知识，为学生提供更加广泛的学习内容，学生能够得到全面的核心素养渗透，落实素质教育的相关要求和标准，为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。同时，大单元教学模式能够为学生综合实践提供基础知识内容，培养自主探索习性，促进身心健康发展，真正突出高中地理学科教育教学的优势，充分考虑学生的实际学习需求，从根本上应用素质教育，强化对学生的素质引导，培养学生的综合素质。二、高中地理大单元教学设计的原则分析（一）注重单元主题设计的多样化在高中地理学科的大单元教学设计过程中，教师需要充分认识到大单元主题设计的重要性，把握主题的概括性和深刻性，最大程度上推动主题设计的多样化发展。教师在这个过程中需要融入各个方面的知识内容，对地理知识进行提炼和概括，不断深化教学内容，引导学生在大单元主题的影响下完成自主探究。而多元化主题的设置从一定程度上能够增加教学内容的深度，整合新旧知识，使内容呈现方式多元化、趣味化，激发学习兴趣，提升参与积极性，深化知识认知。同时多元化主题设计也能更加贴合不同班级的实际教学情况，不仅能够提高大单元教学的效果，还有助于教师对大单元教学的全面把控，降低大单元教学难度，为后续教学活动组织奠定坚实的前提条件。（二）深化教学问题的应用实践地理学科的教学过程中，教师的教学引导有着极其重要的影响，对于大单元教学，教师需要完成基本的教学设计工作，考虑大单元的主题设计，不仅需要规划具体的教学内容，还需要充分融入多样化教学方式。其中问题设置有着极其重要的影响，它能够最大程度上提高学生的课堂参与度，引导学生更快进入大单元学习状态中，自主完成大单元问题的探究和分析，带给学生更加积极自主的学习体验，引导学生在地理问题中进行深入思考。因此，教师在大单元教学问题设计过程中需要考虑学生的实际学习情况，设计具有针对性的地理问题，通过问题联系具体的地理知识，把握学生的整合性学习内容，带领学生深入学习和思考地理知识，运用地理思维进行问题的探究。大单元教学问题的设计需要具备基本的联合性特点，能够联系多个方面的知识内容，引导学生自主完成地理实践。（三）教学活动设计的层次化教师在进行地理大单元教学设计过程中需要充分把握教学活动的多层次和多元化，带给学生更加深刻的活动认知，提高学生地理实践能力，进而强化学生的学科技能。地理大单元教学活动设计过程中，大单元知识并不是笼统的知识积累，而是需要把握知识之间的内在联系，把握层次性、循序渐进性的原则，确保活动设计有着较强的逻辑性，能够逐步引导学生个人能力的提升，将学生的学习任务进行分解，逐步完成教学活动，活动期间培养学生地理思想，促进学习能力的有效提升。在层次化教学活动设计过程中，教师需要引导学生进行表象感知、归纳总结、检验实践、综合评价等，完成大单元知识的进阶学习，逐步培养学生的地理思维能力，提高学生的解决问题能力。三、高中地理大单元教学的具体策略分析（一）把握单元知识的内在联系，引导学生的深入学习和思考在高中地理的大单元教学过程中，对于大单元设计，教师需要充分把握地理知识的内在联系，对地理知识的相似点进行综合分析，完成地理知识的概括和总结，把握知识点的整合，在此基础上引导学生深入学习，设置具体的大单元主题，引导学生综合性学习和思考。在大单元深入教学过程中，教师需要将课堂的主要知识点和主旨内容进行总结，将所有的知识点进行整理，并摘录概括，不仅能够提高大单元教学的效果和质量，还能够深化学生对地理知识的印象，促进学生综合水平提升，为学生的知识认知提升提供坚实的基础保障。例如，在进行“宇宙中的地球”大单元教学过程中，教师需要引导学生从宏观角度和微观角度进行知识的思考和分析，把握知识点之间的关联性，引导学生对太阳系、地球的自转、地球的生存环境等知识内容进行深入分析，了解火星与地球之间的关系，考虑地球适宜生存的条件，从宇宙的角度宏观分析保护地球的重要性，以及保护地球的方法，深化学生的知识认知和理解。（二）运用新型教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性随着现代教育教学的发展，高中地理大单元教学影响深远，教师需要创新教学模式，丰富大单元教学活动设计，突出学生课堂自主学习地位，提高学生地理学习成效，深化学生地理学习钻研和积极性，确保学生能够保持积极自主的地理学习状态，深化对大单元知识的认知和理解。高中生有着较强的自主管理能力和约束能力，教师需要引导学生学习兴趣的发展，不断提高学生的地理自主学习能力，深化对大单元知识的认知和理解，促进学生的个人稳定发展。因此，教师可以利用现代信息技术，通过多媒体设备增加学生的实践认知，为学生立体呈现具体的地理知识，带给学生更加直观深刻的知识体验，在应用与实践方面给予学生更多的帮助。例如，在进行“农业发展与人类活动的关系”大单元教学过程中，教师可以针对地區的农业发展情况，利用多媒体为学生呈现立体的农业模型，引导学生探究农业区位因素、人类活动影响等方面的知识内容，激发学生的大单元学习积极性和主动性。（三）构建完善的教学框架，引导学生的连续性学习在大单元教学过程中，教师的教学设计需要把握整体性和多样化原则，不仅要求确保知识点之间有着一定的联系，还需要从整体上设置单元主题，引导学生连续性学习，确保学生能够在大单元学习中积累更多的知识内容，为此，教师需要构建完善的知识框架，促进课堂教学的连续性发展，构建完善的教学体系。在教学框架的引导下能够促使学生的学习具有一定的进阶性，逐步提高框架层次，促使学生的地理学习量不断增加，同时能够深化对知识的理解，避免出现学生学习新的知识点而忘记以前的知识内容，突出学生的主体学习地位。在教学框架的设计过程中，教师需要最大程度上提高教学的自由度，通过框架对学生的学习情况进行合理把控，最大程度上引导学生自主学习，确保学生自主学习的连续性。例如，在进行“人与自然和谐相处”的单元教学过程中，为了真正深化学生对人与自然关系的认知，强化学生保护环境的理念，教师需要引导学生对大气污染、水污染、光污染、保护环境的措施等知识进行综合分析，引导学生进行连续性学习，深入学习人与自然和谐相处的知识内容。（四）利用情景教学方式，带给学生积极的活动体验在高中地理课堂的大单元教学过程中，对于单元知识点的融合，教师需要把握更加灵活的教学方式，让学生能够更快进入自主学习状态中，深化对大单元知识点的认知和理解，其中情景教学方式有着较为突出的优势，其能够把握核心知识的教学引导，引导学生全身心学习知识内容，提高学生的课堂参与度，调动学生课堂参与的主动性和积极性，有效提高学生的自主学习效果。因此，教师可以选择日常生活中较为常见的场景，带给学生一定的情景代入感，切实感受知识点的实际应用情况，把握知识点的内涵，促进学生地理素养和综合素质的有效提升。例如，教师可以利用多媒体设备，通过播