【幼儿园园本教研】幼儿表征的教师一对一倾听策略

【幼儿园园本教研】幼儿表征的教师一对一倾听策略目录/contentspart2分析探究幼儿园里的表征part1什么是幼儿表征及一对一倾听？part3关于“表征”和“一对一倾听”part4如何借助表征支持幼儿深入学习？

一、什么是幼儿表征与一对一倾听？什么是幼儿表征与一对一倾听？

“表征”不是一个名词，它更是一个动词，是儿童知识建构的过程，是一种编码系统。幼儿表征是指幼儿使用大量的图象和符号来表达自己的想法。图形表征是一种纪录和记忆，是幼儿一种更具认知性的参与，是幼儿通过自己独特的图形、符号对自己思维的记录表达。孩子学习过程的影像、孩子的作品、

孩子思考的记录单、孩子探究过程中的对话、孩子收集分类的物品

划重点：都可作为孩子的表征记录。132符号表征阶段动作表征阶段形象表征阶段儿童通过对物体的知觉所形成的表征来认识、了解周围世界。儿童能根据自己的行动来认识、了解周围的世界。儿童运用符号、语言文字来认知、了解周围世界。

布鲁纳认为，认知中的“表征”指儿童将知觉到的外在物体/事件，转换为内在的心理事件的过程。在人类智慧生长期间，经历了三种表征系统的阶段。

什么是幼儿表征？什么是幼儿表征？

通常情况下，幼儿的表征方式包括语言、图画、肢体、眼神等方式，幼儿可通过一种或多种方式，能够较为清楚地表达自身需求。因此，要及时识别幼儿的需求，尽快回应。尤其是语言表达偏弱的幼儿，图画、肢体、眼神等表达方式更为常见。

幼儿语言能力可能尚未发育完全，部分幼儿虽可以讲述完整的句子，但逻辑关系能力可能还不强。因此，需要结合幼儿的前后语句，以了解其需求。语言图画肢体眼神

幼儿的想象力较为丰富，其语言表达能力和文字水平欠佳，其需求和想法也多通过图画方式进行表达。

对某个物品存在需求时，可能通过手指、触摸等肢体语言进行表达，而情绪变化时也存在相应的肢体动作。

幼儿可以通过眼神表达喜怒哀乐等情绪和不同的想法。比如高兴、兴奋时，眼神有光彩，而愤怒、不开心时，眼神也相应地表现出灰暗的状态。理论知识层面：倾听的认知

什么是一对一倾听？一对一倾听是不是只是对于幼儿的表征作品进行解读？什么时间和孩子进行一对一倾听？

教师的认知教师目前对倾听的认知停留在了感官上的“听”，更关注听幼儿的表达，强调师幼之间的对话。专业的概念界定概念1：倾听者获取和理解陈述者所表达的各种信息的能力。不管这些信息是言语的，还是非言语的,也不论他的含义是清晰的，还是模糊的。概念2：倾听不同于听觉，是一种多感官与思维结合的复杂行为，是对声音的一种注意、选择和解析的过程。倾听体现了倾听者对言说者的关注与倾向，蕴含着认真、主动、感兴趣等积极的态度。倾听是人与人进行沟通交流的重要方式之一，表达了尊重与理解的人文态度。理论知识层面：倾听的认知

什么是一对一倾听？一对一倾听是不是只是对于幼儿的表征作品进行解读？什么时间和孩子进行一对一倾听？

结合专业的理论以及理解，整理幼儿园倾听的概念：

倾听是幼儿与倾听者互动的过程，是倾听者在认真听取幼儿的各种观点、想法后，经过加工、整理、分析，已恰当的方式反馈给幼儿的过程，是对话与交流的过程。倾听的内容时多样的，听幼儿的语言，看幼儿的动作、神情、表征。倾听的过程的延续的，包含倾听者在聆听、观察之后的信息加工与及时反馈。一对一倾听记录的意义0103有助于建立与改善师幼关系，让师幼关系更加尊重平等。20

有助于教师从集体幼儿形象走向一个个具体的个别化幼儿形象的建构。

有助于改变我们以往集体活动中重知识技能的理念，更好的转变幼儿观、教育观和课程观。一对一倾听记录的意义04有助于教师走进每一个幼儿的心灵，了解每一个幼儿当下的经验、兴趣、需求。

是收集、研究、支持幼儿发展的行动证据。05

二、分析探究幼儿园里的表征积极观察回应支持幼儿表征表征内容方式符号适合幼儿特点积极观察回应支持幼儿表征幼儿园里的表征？

游戏是幼儿园的基本活动形式，而表征则是支持幼儿深入开展游戏的重要手段。教师尽可能地创设多样性表征的环境，尽可能地让孩子用自己喜欢的方式去表征。幼儿用自己喜欢的方式自主表征适宜性自主性应答性必要性有效表征幼儿园里的两种表征

在幼儿园的实际运用中，“表征”分化出了两种使用概念：

3-6岁时就是儿童表征的最高峰，小朋友的表征开始变得不简单，会在游戏中以物代物，会表现一整个生活的图景，比如绘画。幼儿园图像表征是幼儿借助自己理解的图像、符号表征手段记录自身对周围世界的认知，更能体现幼儿的学习轨迹、认知特点。

一种是儿童自主自发的表征，在自主的游戏、自发的绘画中很常见。另一种是教师引导的、结构化的表征。小班幼儿的表征

小班幼儿使用表征时的特点是记录自然事物外在的、整体性特征。通过使用简单的线条勾画，表达自己对周围事物、现象的认知及情绪情感。因此，小班的老师在引导幼儿用简单语言分享表达同时，坚持鼓励幼儿做简单的表征。

在倾听时我们可以给孩子一个相对宽松的环境和氛围，及注意要尊重孩子，不要打断孩子的发言，耐心倾听。中班幼儿的表征

相比于小班幼儿，中班幼儿在做表征的过程中，关注事物内在的、细节性的特征，通过表征表达主观的内容或感受。

要随时关注孩子的表情、手势、语气，以及了解孩子当时的情绪状态。大班幼儿的表征

大班幼儿表征从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，孩子们将一天中最开心、记忆最深刻的事情用绘画的的形式记录下来，大胆的去表达自己内心的想法，孩子们的想象力和表现力在画纸上体现的淋漓尽致。

在日常倾听孩子的过程中药关注幼儿表达的完整性，关注到个体差异和不同年龄段幼儿的特点。提高幼儿表征能力的策略提高幼儿表征能力的策略如何支持幼儿表征？通过表征帮助幼儿持续发展？

推动幼儿持续发展的指导策略1.肯定、鼓励幼儿的任何表征方式；创造宽松环境，引导幼儿大胆用言语来表征；利用材料和环境的作用来鼓励幼儿表征。

2.根据幼儿表征的能力水平，教师将不同能力水平的幼儿结为小组，运用同伴间的示范影响，帮助幼儿走向过程式记录和问题式记录。

如何支持幼儿表征？通过表征帮助幼儿持续发展？

推动幼儿持续发展的指导策略

3.在幼儿游戏前后，老师运用有针对性的提问与引导，帮助幼儿把握到游戏中所面临问题的关键所在，排出其他无关因素，表征关键内容，指引自身游戏突破。

4.针对部分孩子表征中表达得散乱和关联性不强的问题，可以让幼儿在游戏中多关注材料的特点和游戏中所遇到的困难，并联系起来思考，深入且有思考的表征。

劳动教育现状分析幼儿园劳动教育策略幼儿园劳动教育策略1.重新理解劳动，科学组织幼儿劳动教育。2.整合劳动资源，推进家园社合作。3.丰富劳动形式，提高幼儿劳动教育趣味性。4.推进劳动教育课程生活化，将劳动还给儿童。现状及问题分析幼儿园的表征

幼儿表征行为随着年龄的增长变化而不断发展，想象力也在不断增强，孩子画出自己的想法，老师们仔细聆听，细心记录。日常的点滴，汇聚成幼儿成长的记录。表征作品，给孩子更多独立学习发展的机会，这些绘画表征也从不同的层面展示了幼儿的心理、思维、意愿、想象、需要、情感表达等方面的提升。

从孩子的绘画表征、孩子的表达中，我们也慢慢地走进孩子的游戏世界，发现更多游戏故事，也更加全面的了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。

三、关于“表征”和“一对一倾听”现状及问题分析政策文件要求为什么要“一对一倾听”？教育是从倾听开始的，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

——李政涛《倾听着的教育》现状及问题分析为什么要“一对一倾听”？2.教师专业能力的体现

为了更好了解孩子的真实想法；给孩子表达的机会，提高孩子多种形式的表达能力；支持幼儿往更高水平发展。2.教师专业能力的体现现状及问题分析关于“表征”和“一对一倾听”

鼓励幼儿对自己的思想和行为进行“表征”，教师对内容进行“一对一倾听”用文字记录下来，这是非常好的活动内容，对孩子的思维、绘画和语言表达等各方面都能起到促进作用，教师也能从中更深入全面的了解孩子，也是收集幼儿成长档案的非常好的形式。一对一倾听的内容一对一倾听的形式整体发现1.一日生活中幼儿感兴趣的事情。2.游戏中幼儿发生的故事。3.日常生活中幼儿经验的获得。1.绘画2.拍照3.视频4.录音幼儿绘画的形式较多，表达生活中感兴趣和经验获得较多，与游戏的关联较少。现状及问题分析关于“表征”和“一对一倾听”一对一倾个别问题解决办法共性问题1.个别幼儿不会表达。2.个别幼儿没有想表达的内容，不知道绘画什么。3.个别幼儿不知道主动找老师表达。1.鼓励幼儿可以用肢体动作表达自己想说的内容。2.引导幼儿观察生活中的事情，与同伴交流、游戏等，提高语言表达能力。3.教师给予适当的陪伴与支持。幼儿绘画的形式较多，表达生活中感兴趣和经验获得较多，与游戏的关联较少。教师要运用“深度学习多次反思”的方式，进行有效的“一对一倾听”。

四、教师如何做好“一对一倾听”现状及问题分析1.要为孩子提供适宜的主题2.自主游戏3.关注幼儿兴趣，有兴趣的活动和有兴趣的话题。4.儿童对生活（天气、植物、动物等）和游戏（经历、发现、问题等）的反思性讲述进行客观的记录4.儿童对生活（天气、植物、动物等）和游戏（经历、发现、问题等）的反思性讲述进行客观的记录现状及问题分析如何开展“一对一倾听”：善于观察、充分解读、捕捉兴趣点表征一对一倾听（如何深入解读）教师支持（教师如何有效支持）建构（动作）语言情绪表情绘画兴趣点个体差异个体需求经验水平问题产生社会交往思维水平材料的与优化支架的提供技能支持经验支持计划制定儿童会议同伴分享家园联动现状及问题分析如何开展“一对一倾听”：

我们的教育需要做循证教育，而一对一倾听记录是评价儿童和促进儿童发展最有力的研究证据。

一、我们必须有一颗慧心，思考判断怎样的一对一倾听需要记录。这时候，教师的观察与聆听一定是结合一起发挥作用的。而不是为了记录而记录！

二、当我们面对一个班级几十位儿童，如何既能更多留下儿童成长的轨迹，又不造成工作的困扰？在儿童游戏后生活中所组织开展的集体活动，我们可以用音频的方式转成实录，然后在孩子午休时我们