美术教学新理念-名师讲座系列丛书(5篇)

第页共页美术教学新理念:名师讲座系列丛书(5篇)美术教学新理念:名师讲座系列丛书篇一陈晓军小学美术欣赏教学对进步学生艺术修养、培养审美才能、激发创造力、陶冶情操、促进学生全面开展有着非常重要的作用。因此，《美术课程标准》对学生学习美术提出了较高的要求：“激发创造精神，开展美术理论才能，形成根本的美术素质，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美术老师要真正转变教学观念，充分发挥美术学科的艺术魅力，进步课堂效益，创新求变，才能实现审美教育的目的。一、注重作品的文化情境，培养学生的人文精神《美术课程标准》根本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。”因为任何美术作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中创作出来的。所谓的文化情境，实际上指美术作品创作时所依托的文化环境、条件及创作构思。因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生认识到美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特奉献。我们知道艺术于生活，生活中的美术现象随处可见。在美术教学时可将教材内容与校内、外的活动相结合，与学生生活经历严密联络起来。如：《现代建筑艺术》一课，可让学生走出教室，到校园走走，结合学校建筑和校园外的建筑，分析^p、评论校园建筑及周边建筑的特点和布局，感悟建筑之美。通过这样的教学手段，拓展学生的视野，增强学生的感性认识，使学生认识到建筑艺术的多样性和美术对社会的独特奉献。而欣赏董希文的油画作品《开国大典》，那么可在引导学生欣赏作品艺术特点的同时，通过查找资料让学生理解作者创作的时代背景和作品所产生的社会意义，通过理解作品的文化情境，进一步引导学生加深对《开国大典》这幅优秀作品的理解，同时培养学生对祖国优秀传统美术作品的热爱。二、创设良好教学情境，内化学生的情感体验小学美术欣赏教学分为四个阶段：视觉感受、意象感受、审美心理及心境共鸣。即先产生视觉上的快感，再进一步体验作品表达的情境和思想感情，从而感受到美，最后产生欣赏者情感上的共鸣。那么审美的视象、意象感受的外在因素就是情境，要使学消费生审美感受，使之内化，就应该重视情境的创设。在教学活动中创设形式多样、别具一格的教学情景，使学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣，让学生获得丰富的艺术感受，从而进步审美才能。如欣赏中国画时，老师可事先在教室多挂一些具有代表性的古代、近代、现代的中国画图片，使学生一进教室马上置身其中，同时引起学生的学习兴趣和求知欲。在欣赏过程中，老师可播放一些中国的古典音乐来启发联想，并借助古诗词描绘出一幅幅清丽、淡雅的中国画，以此内化学生的情感体验。因为中国古诗词、中国的古典音乐、中国画三者都擅长借景抒情，托物言志，到达情景交融的艺术境界。所以借助古典音乐、古诗词既可以渲染学习气氛，又能帮助学生通过情感联想理解中国画的墨分五色、色彩淡雅的艺术特色。三、引导学生通过体验培养学生的自主欣赏才能自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式。在教学中要重视学生的亲身体验，改变学生静止的、被动的学习方式，强化学生学习的主动性，培养学生学习的自主才能，鼓励学生参与探究。只有在课堂上有效发挥师生的互动才能表达美术教学的生命力，才能真正进步学生的自主才能，激发学生的感知才能，进步学生的探究意识。以《认识图形标志》为例，老师课前让学生搜集大量的图形标志，并要求学生对自己搜集的图形标志进展理解。在教学中引导学生欣赏各种图形，同时让学生互相提问，互相解答，并可分组讨论、探究图形标志和图形设计的意图和设计特点，通过生生间、师生间的讨论、探究，全面理解图形的艺术特点，到达取长补短，教学相长。更重要的是这样的课堂教学强调教学过程是互动的开展过程，较之以往的单一的承受式欣赏教学，它更注重课堂教学的过程性和体验性，通过激发学生的亲身体验，改变他们静止、被动的学习方式，培养学生自主学习和自主探究的才能。四、运用多媒体教学手段，进步学生创造才能在小学美术教学中，运用现代化多媒体教学手段，到达更强的感官效果，大大进步学生的审美才能。美国教育传播与技术协会为现代教育技术确立的新定义为：“现代教育技术是关于学习过程和学习资的设计、开发、利用、管理与评价的理论和理论。”它带给教育的不仅是教学方法的变革，而是包含教育观念与教学形式在内的一场历史性变革。随着现代教育技术的开展和素质教育的全面推行，传统的承受式美术教学形式的局限性日益凸显出来，现代教育技术确实给美术教学带来了活力和活力，这种融图像、文字、声音、信息、动画为一体的教学技术弥补了传统教学方法的缺乏，使教学中的重点、难点能更好地得到诠释。例如《有趣的汉字》一课，利用课件的演示，直观欣赏、理解文字的演变过程，通过大量有突出特征的象形字实例引导学生理解象形字的主要特征，启发学生的想象才能，领略象形字的妙趣，并尝试用夸大的手法、突出的特征，创造出各种具有特色的象形字。所以根据教材内容适时、适当、具有实效性地应用多媒体教学，有助于进步学生的创造才能。五、倡导探究学习方式、完善学生的审美观点传统的美术欣赏教学是老师满堂灌的教学，因此学生没有时机发表自己的见解，而这种带有“权威性”的评论，常常不能被学生所理解，因为它是以成人的目光和专业化的要求来看作品，无视了儿童的年龄特点，超出了学生的承受才能，违犯了小学美术欣赏课注重进步学生审美素质和审美才能的教育原那么。其实，对知识的探究不只是成人的专利，学生一样可以做到。在课堂上我们常常听到学生这样的发言：“我认为……”“这件作品应该……”“我是这样理解的……”，可见对于教学内容学生已经有了自己独特的想法，并且学生具有好奇的天性及探究欲，所以学生特别乐意参与问题的讨论和探究。通过探究、讨论，将自己对作品的理解感受与同学分享，同时也接纳与自己不同的见解和感受，完善了审美观点。在详细教学中，为了让学生有序地探究，完善各自的审美观点，我们不妨借鉴美国费德门教授的欣赏程序来展开探究活动。它分为：描绘、分析^p、解释和评价四个步骤。如欣赏、评述《民间玩具》一课，展开探究步骤如下：〔1〕通过观察民间玩具的图片、录像等资料你对哪一种玩具印象最深？民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注，你发现了什么有趣的民间玩具？……要求学生用笔记下自己的想法，为下面的探究、讨论做好准备。〔2〕简述各自的观点和看法，提出问题，在小组内分析^p、讨论解决问题的方法，小组长作笔记。〔3〕小组长汇报各组的独特见解，并提出本小组无法解决的问题，师生共同对学生存在的疑难问题进展讨论，进一步加深学生对民间玩具认识的完好性。〔4〕通过师生共同对民间玩具进展欣赏和评价，小组内再次谈谈欣赏后的体会和感觉，把个人的见解和集体的智慧交融起来，不断完善自己的观点，把握民间玩具传递出的文化信息。六、指导学生写作小短文、发挥美术欣赏的功能传统的美术欣赏教学都是以口头语言表达为主，一幅作品通常由几个学生从各方面互相补充，就算完成了欣赏教学，也无法做到全班参与。其次，一个学生一般只能谈一点对作品的认识，由于没有充分的时间考虑，所答复的问题大多是一闪而过的念头，所以难免有些浅薄、随意。再者，口头表达使老师无法确切知道全班学生是否主动参与教学活动，是否认真考虑。老师更不知道每个学生对作品是否理解和认识。有鉴于此，小学美术欣赏教学可适当采用写作小短文的形式，以延续美术欣赏教学的内容，发挥美术欣赏课的功能。在实际教学中老师要引导学生从作品的内容、色彩、构图、时代背景、社会意义，作品意境、作家的精神等方面，选取各自最感兴趣、感受最深、能产生丰富联想的假设干方面的内容，重点写出自己的感性认识和客观的分析^p，并以此作为欣赏评述的作业上交，老师可把此项作业作为欣赏评述综合评价的根据之一。这一作法可促进每个学生搜集更多资料，认真考虑，综合地理解作品的内涵，学生的自主学习意识得以加强，使美术欣赏教学得以完好。综上所述，小学美术欣赏教学形式是在一定的审美教学思想指导下，围绕欣赏教学活动的某一主题，形成相对稳定的系统化的课堂教学形式。正如一位学者所说：当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最正确状态时，他们学得最好；当教学内容可以用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探究与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任时，他们学得最好；当学生有更高的自我期待时，他们学得最好；当学生可以学以致用时，他们学得最好；当学生对老师充满信任和热爱时，他们学得最好。就让我们带着信念去追求，带着希望去寻找，带着爱心去探究，带着自信上路吧。美术教学新理念:名师讲座系列丛书篇二美术教学的新理念【摘要】在我们的美术课程中，应该让每一个学生都能参与到美术学习活动中来，这样就要求美术老师应积极关注学生的开展需求，想方设法促进不同根底的学生都能有所进步。美国人本教育家罗杰斯曾说：“老师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教的老师。”美术老师首先应该做一个积极、好心的旁观者，在学生遇到困难的时候，总会站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。【【关键词】：^p】美术课程课堂活动美术技能审美教学笔者作为一名普通的中学美术老师，从事美术教育工作己近20个年头，这份美妙的工作已成为我生命中不可缺少的一局部，一次次与学生的情感交流，一回回与学生的心灵碰撞，都让笔者的生命多了一份惊喜，多了一份幸福，多了一份期待。惊喜于学生无穷的创造力，幸福于学生无尽的求知热情，更期待着合适学生的新的教学理念的诞生。我国九年义务教育初中阶段的美术教育，是施行美育的重要途径。在这里，就笔者的教学经历浅谈一下新课程标准的几点体会：一、新课程下，美术老师角色的变化美术课堂教学中较重视对知识的传授，及教学的结果，教学方法上重视讲授法、谈话法，师生交流的方式是单向的，缺乏师生互动的交流过程。按新课程标准的要求，美术老师不能总关注自己在课堂中的形象，而应更多关注学生在课堂中的需要和开展，走下讲台，放下架子，努力成为课堂活动的参与者。这并不是说要打破班级授课制，而是要改变老师在班级中知识传授者的形象，成为学习活动的参与者。老师和学生之间、学生和学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐的、互动共生的师生关系。特别是美术课，本来就是以学习活动方式划分美术学习领域，完全可以去探究更大的教学空间，寻找到更合适师生共同参与的班级教学形式。二、关注学生需求，让学生成为课堂活动的参与者以前美术老师总是以成人的要求、专业的标准要求学生，要求学生该怎么画就怎么画，该画什么就画什么，这种循规蹈矩的做法完全由老师规定课业内容形式，限制了学生的思维，不能充分发挥学生的想象力和创造力，束缚了学生的动手才能，在一定程度上压抑了学生的个性开展，脱离了学生的生活经历，让学生沦为学习的奴隶，使学生不赶轻易出手，加重了学生的自卑感，导致学生对美术望而却步，学习兴趣荡然无存。三.改变教学方法，促进学生开展教法简单化，老师讲、学生听，墨守成规，致使学生思想僵化不开窍，以致学生失去兴趣，这样就限制了学生的思维才能和创造才能的开展。大家都知道学生喜欢被表扬，其实从初中生的心理角度来说，运用适当的表扬和鼓励会使教学到达最正确效果，作为老师，千万不要吝啬说一句表扬的话，如“你画得真棒！”、“你这个地方画得好极了。”、“你的色彩搭配的真漂亮！”或伸伸大拇指，“你比老师画得还好！”星星之火，可以燎原，往往一句简单的平常的话会给学生很大的鼓励，会增加他们的自信心，激发他们的创作灵感，更会为每一个学生留下成功的时机和希望，对孩子们的一生都会带来不可估量的影响。四、构建符合素质教育要求的课堂教学形式传统教育惯于在哑雀无声，坐得笔直的人群前讲话或传达指示，不允许别人有异意，更别说当堂与你进展辩论了。而在素质教育推行的今天，作为老师一定要调动学生的积极性，特别是美术教学，为激起学生的兴趣，美术老师要根据实际情况创设新的教学情境，营造合适学生成长的课堂气氛，满足学生开展的需求。在美术课里，应该允许学生画得不像，鼓励学生有个性的创造作品，不要像其它学科一样有固定的答案。假如你一味地追求作品的“像”，忽略了学生的“创造性”，那么对学生来说是一种无形的挫伤，而且初中生的自尊心要比小学生要强得多，思维要比小学生开阔些，这样不仅消除了他的兴趣，还打击了他创造的积极性。五、由传统美术技能教学，倾向美术技能与审美教学的和谐统一素质教育提出了新的要求，要智、能结合。老师在授课时，不仅要注意学生对美术知识的理解掌握程度，更重要的是要让学生对所学知识的运用，传统的美术教育对此重视的还不够。美术课虽非主科，但它对于培养学生的审美目光、良好的行为，对生活的热爱，促进德、智、体、美、劳全面开展，培养学生的综合素质，都起到了不可无视的重要作用。甚至对学生将来的生活都有着深远意义的影响。六、专业的老师队伍将是新课程成功的保证随着社会专业信息的分类，美术也被定格为一门专有学科，而专业的美术老师也逐渐被分流到各类学校取代非专业教学的老师。这无疑是一种社会对各类信息技术的急剧增长的表现，也推进了新课程施行的走向。每一位老师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。新课程标准为美术教育带来了更为广阔的天空，也为我们这些改革前沿的一线老师带来了从未有过的机遇与挑战，使我们不断探究，不断开展，不断进步。我们的老师是专业型的，我们的专业特长将会推进改革，不断完善。我们是新课程的参与者，并非圣人，我们都不能预知成功或失败，但是我们可以提升专业技术，自我增值，做一个中国教育事业的开拓者，使我们的教育事业在世界闪光、发亮。新课程改革是中国教育的需要，是新与旧、现代与传统的区别，但新课程改革还是处于生成和打造阶段，推行需要一定的过程，那也是一个从理论到建立的过程，很多问题也不是单靠课程改革自身就能解决的，也有些问题需要我们耐心等到整个社会共同进步到一定的阶段后才能从根本上得到解决。夸美纽斯说：“种子先得撒下去，然后才能逐渐成长。”我们就是撒种人，我们会从构思、推行、实验到宣告成功。美术教学新理念:名师讲座系列丛书篇三美术高校素描教学新理念谢裕宣尽管中国高校正统的素描教学比西方晚了近200年，但值得骄傲的是早在2000多年前我们的老祖宗就在《论语》中提出《绘事后素》的见解，《考工记》也提出“凡画馈之事后素功”的理论。可见世界上最早提出素描学说的是我们的文明古国。20世纪30年代由一些从国外留学回来的海归学子在中国高校引进了西方学院派的素描教学体系，推动了我国高校素描教学向写实道路的开展。50年代，随着俄罗斯油画家马克西莫夫来华讲学，一批留苏回国的学者开场在高校较全面地介绍契斯恰科夫学派和巡回画展派，并产生了极大影响，对高校素描教学既起到了积极的作用但却又导致了偏食的弊端。60年代，在批“修正”的思潮的影响下，东欧的一些素描画派有时机进入国门。80年代我们翻开了国门，扩大了视野，世界各种素描流派扑面而来，从而使东西方艺术思潮不断碰撞，我国高校素描教学产生了争议不休、百家争鸣的新场面。各种和流派的产生使我国的素描教学从单一走向多元，呈现出新的教学理念、思维方式和教学形式。而人们也在以下几个方面到达了观念和理性上的统一认识。一、重新从理念上确立素描在高校美术教学中的不可替代的地位随着高校美术教学的开展，世界上不少国家把素描列为高校美术教育的必不可少的根底课程，俄国素描教学的鼻祖契斯恰柯夫提出“素描，是一切的根底，是根基，谁不懂得素描，谁不重视素描，谁就没有根基。”这一理论对高校素描教学的影响是不可忽略的。随着西方各种现代艺术流派的产生以及现代科技的迅猛开展〔如照相机、电脑技术被广泛运用到美术创作上〕，有些人对于进展扎实的素描根本功教学的正确性和永久性提出了质疑。他们认为今天的画家应该得到解放，没有必要花太多的时间和精力做艰辛持久的素描根本功训练〔也包括色彩等根本功〕，去磨练再现物象的技术，而应根据个人自身生活的体验和感受自由地去表现，直截了当地把自我感受表现出来，就像儿童作画那样随心所欲。假如我们从素描在美术教学过程中所产生的功能及其对素描学习者的磨练所产生的积极作用来审视，以上的观点明显是站不住脚的。根据我们对素描概念由过去的狭义转为广义的理解及其本体功能在美术教学中的举足轻重的作用，显而易见：素描，这种用单色来表现物象的形体、构造、比例、运动、位置、深浅、空间、明暗调子的绘画表现形式，不但包括我们所熟悉的各种单色笔或单色色彩在纸〔版〕面上所作的图画，同时也包括中国画的线描、黑白山水画、钢笔画、铜版画、石版画等绘画形式。正如安格尔所说：“除了色彩，素描是包罗万象的。”契斯恰柯夫也提出：“艺术的最高的一方面是素描，其余都是添上去的，是辅助的„„”用“根基”“包罗万象”是形容素描在绘画艺术中所处的地位，这是其他任何绘画因素无法替代和企及的。可以说：世界上目前没有那种造型艺术可以分开作为“根基”的素描这一根本构成因素〔包括具象的或抽象的，绘画类或设计类〕。当然，由于存在着绘画类与设计类专业在素描根底课学习的深度、层次、内容的不同，往往容易使人们产生错觉，认为某些专业〔主要指设计专业〕的素描学习是没有必要的或者是多余的。只有全面、客观、正确地理解素描所包含的表现形式和内容，才不会产生以上的糊涂认识，才会理解不同专业对素描教学要求的差异。如今的美术教学体系，是千百年来人们对客观世界的认识逐渐转入到主观世界的理解，从而不断总结提练而形成，是从客观的观察物象到主观的表现物象的产物。绘画学习与其他学科一样，首先就必须具备科学性。人们已探究总结出了一条从浅到深、循序渐进的学习途经。正如达芬奇所说的：“这正如登高楼，最好一级一级攀登，否那么是达不到顶点的„„第一阶段尚未牢记，尚未练习纯熟，切勿进入第二阶段，否那么就虚耗光阴，徒然延长了学习年限。切记，先求得勤奋，勿贪图捷经„„这是根本功，必须勤奋地练习，循序渐进，不得跳过，才能熟能生巧。”理论已充分证明，素描练习是使学画者手、眼、脑高度统一的训练形式。一个对绘画艺术一无所知的学画者，首先必需要一步一个脚印地攀登在前人开拓的道路上；必须学会在二维的平面上塑造出三维的空间；必须学会抓住和表现物象的各种因素。这一过程的锤炼对他今后的开展是至关重要的。只有经历艰辛卓绝的磨练，登上前人建造的知识平台，才能充分拓展自己的聪明才智，造就一套捕捉对象和再创造理想的物象的本领。这是美术设计创造者从感性到理性反复理论所磨练出来的成果，也是在继承前人经历的根底上继往开来的结晶。那种认为可以像儿童一样随心所欲地作出高程度的艺术作品观点，纯粹是无稽之谈。在世界美术史上，能千古留芳的不朽之作都是经过画家长期艰辛卓绝的磨练和创作而产生的。所以素描根本功对学画者的锻炼可以说是无与伦比的，是其他任何根底课无法替代的，是无法抛弃的。至于将高科技运用到绘画上〔尤其是将电脑技术广泛地运用于美术设计上〕是否可以代替素描等根本功的训练呢？答复当然是否认的。有些人错误认为既然电脑可以解决绘画设计技术很多问题，只要轻松点一下鼠标就可创造出千变万化、气象万千的世界，艺术家就根本没有必要再花太多的时间和精力去做枯燥的素描等根本功训练。持这种理论者在于误解了计算机的功能和性质：其实电脑技术仅是一种被用于绘画或设计的工具，它根本没法代替作为美术设计的主体谋划者的人脑。任何没有掌握素描等美术根底知识的设计者，都不可能用电脑设计出高程度、高品位的作品。多年来我们对毕业生进展跟踪调查的结果是：但凡在社会上有所作为受欢送的美术设计毕业生，都是在校绘画根本功扎实，电脑技术技能并不拔尖的学生。这就雄辩地证明：假如抽掉对美术根底知识的深化学习，美术设计专业的学生就与计算机专业的学生没有任何区别；而只掌握计算机知识者，想设计出高标准的美术作品更是天方夜谭。因此，素描等根底课对美术设计专业的学生来说同样是“根基”，是举足轻重的，是没有任何理由可以偏废的。二、高校素描教学必须强调实用性之所以某些设计专业忽略和轻视素描根底的学习，很重要的原因是：某些设计专业的素描教学确实不能与绘画专业相提并论，既然我们已从过去的千篇一律的素描教学形式中发现了单一偏食的弊端，既然认识到单调类同的素描教学形式是阻碍学生专业开展的桎梏，那么，作为全面锻炼和进步学生造型才能和表现才能，使美术学习者得到多方位多功能的锻炼和进步的素描教学，就应直接或间接的地、由理性到感性地、表现或创新地严格遵循不同美术种类的艺术规律和表现形式，选择恰如其分的紧贴其规律和形式的素描训练形式和教学方法。换句话说：高校素描教学必须根据不同专业的需要进展教学，就是要注重素描教学实用性和应用性。实用性是高校素描教学的切入点，目前我国的美术教育大体可以分为两大阶段，第一阶段就是学生在考入高校前的对素描色彩等根底进展比拟扎实的根本功训练，可称为学前教育或前沿训练。学生一旦考入高校，第二阶段的教学就应像接力棒一样，根据学生入学前的根底，切入本专业特点的素描课程的学习，不再重复学前素描根底训练的旧辙，防止知识的重复性学习，从根本上进步学生的学习质量和程度。据笔者理解，前几年不少美术院校就注重这一问题并采取相应的教学形式。根据不同专业特点采取不同的素描教学形式是经过长期理论而到达的共识。比方绘画性专业，较侧重形体塑造、空间、调子、色彩效果〔当然不同画种要求还有所区别〕，在素描教学中那么应侧重培养锻炼学生的三维、间隔、质地的塑造才能。而设计性的专业显然更着重于对物体本身的外形塑造〔如工业产品设计更突出〕，二维的要求对专业更贴切和实用。这类专业假如花大量时间去学习调子、空间、质地的塑造就没有必要了。本人曾参加2024年的《全国高等院校素描教学辩讨会》，许多院校在介绍其专业的素描教学应用性方面进展了成功的尝试，给与会者留下深化的印象。不管是什么专业的素描教学形式，首先必须来于专业的本体特征，比方中国画专业强调是线，线是在形体的观念上经过画家几千年来的写生、提炼，结合东方文化的传统而逐渐形成的。因此它是学习中国画的素描的根本切入点。线有变化莫测的表现力，是东方美术的精华，随意否认和摒弃都是错误的，是不理智的。明智的做法就是在继承线条的根底上，汲取东西方艺术的精华，开展中国画的素描表现形式。笔者曾访问过同济大学传媒与艺术学院，该院的素描教学可谓别出心裁，令人耳目一新。素描老师在桌面上放上一只苹果，然后，学生在一张纸上根据自己的对苹果的想象进展再创造，学生把写生物象改装成飞船、汽车、动物、建筑物„„五花八门、应有尽有。作为工业设计专业，这种充分发挥学生想像力和创造思维的素描教学法显然无可厚非，但假如绘画类专业的素描课也采用这种教学法，本人确实不敢苟同。该院林教授认为：他的学生入学前已做过扎实的素描根底功夫的训练，所以学生一入大学就应进入专业知识的学习。这就是紧紧结合专业特点，不同于正统学院素描教学的一个例证。三、高校素描教学中“创造思维”才能的培养今天高校素描教学应紧紧站在社会文化开展的前沿，亲密注视社会开展的趋势和要求，为社会美术开展培养提供高程度、高品位的美术人材。作为美术教育重要根底课的素描课程教学，在这方面承当着不可推卸的重任。作为重要根底课程的素描教学，应从严谨扎实的写实角度，从认识理解物象的原形开场，在逐渐从生活到艺术的转换过程中，由浅入深，保存生活原型的特征、特性、由感性到理性、从客观到主观，引导学生逐步到达主观理想化、个性化，使自然形态的关系不断地被分解重构，从而产生新的理想化和形态款式，这就是培养学生创造性思维才能，使学生懂得和掌握将复杂抽象的思想理念视觉化、理想化、个性化，通过造型来表达自己的思想传播情感，为学生今后从生活到艺术的道路打下根底。但是，素描毕竟是一门根底课，在教学过程一般还是以对物象的实际关系表现为主，以“写生”为主。这就关系到在教学过程中如何注入创新意识的问题。在整个高校素描教学过程中，终究如何在教学过程中提倡“创新”或“个人风格”？这必然会受到学生掌握素描程度的制约。我们不赞成脱离学生的素描掌握程度而盲目提倡“创新”，尤其是在初中级美术院校或低年级学生中盲目提倡。其实我们不用担忧低年级学生在素描学习中的风格雷同或千人一面的现象，到了高年级或素描根底掌握比拟扎实时再逐渐加大“创新意识”的注入更适宜，那时个人相貌和艺术风格就会应运而生。中外美术教学理论证明，但凡艺术成就卓著者都是做过扎实的素描根本功训练的。不但写实派如此，抽象派也是如此。绘画类是这样，设计专业也不例外。倪贴德先生对素描教学有两段阐述，也许对我们有所教益：一是“素描要画得浑厚坚实，要打好扎实的根底”；二是“素描不仅要正确地表现，而且要艺术地表现，而且要吸收民族的东西。吸收不是形式上的，主要吸收精神、画理”。这就正确阐述了高校素描教学中的继承和创新的辩证关系。【参考文献】：^p：1.朱万芳编著.素描.西南师范大学出版社，1993作者单位:韶关学院美术教学新理念:名师讲座系列丛书篇四语文学科教学新理念01．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，开展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟根底上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作才能。02、语文综合性学习是全面进步语文素养，特别是培养创新精神和理论才能的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成局部。学生有更大的自主性，有更多理论的时机，有更大的创造空间。学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、理论的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断进步的发现问题和解决问题的才能，搜集和处理信息的才能，综合运用语文的才能和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是非常重要的语文素养，又是现代人必备的根本素质。03、苏联教育家马卡连柯说过：老师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面老师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。在本节课教学中，〔〕老师一是给学生提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。提供学习的平台，也就是创造气氛、空间，提供学习、理论的时机，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，在整个学习过程中，使每个学生都能独立考虑；时时、人人有提问、发表、交流、展示的时机。同时，老师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导，形成合适自己的学习语文的方法，逐渐进步语文素质。1.、倡导个性化教学，实现教学个性化《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。2、倡导个性化教学是《语文课程标准》的一大显著特征。个性化教学的理念倡导：老师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现。3、提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地展现自己的特色与风采，可以欣赏并尊重别人的独特之处。使语文学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造的过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。4、重视过程与方法，关心情感与态度《语文课程标准》提倡重视学生语文学习的过程与方法强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分开展。要让学生在学习语文知识的过程中，掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。关注学生的学习过程就是关心和促进学生的成长与开展过程。5、《语文课程标准》提倡“强调感受、体验与合作，注重考虑、探究与表现”语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，亲密联络现实生活和自身的实在体验，不断积累素材，积淀情感。6、儿童喜欢交往，乐于合作。《语文课程标准》提倡语文教育应通过以综合性学习为主的学习活动培养学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。让学生在合作与交往中人才能学会生存，掌握生活本领，才能把语文知识与学生的现实生活联络起来。7、《语文课程标准》指出：语文教育应充分运用语文学科的丰富内容为学生提供考虑与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探究性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的考虑和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。8、“语文教育应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现”并使这种行为通过老师的强化后成为进一步激发儿童考虑的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进展提炼与升华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协调起来。9、《语文课程标准》指出，语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地进展学习。10、学生探究问题的过程，正是锻炼思维、展现个性和磨炼意志的过程。在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和开展所必须经历和付出的，这也是对将来可持续开展的必要“投资”。11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续开展为目的。12、学习方式的改变是教育观念的改变的重要标志。从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一。传统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异已的外在控制力量。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、开展与提升的过程。13、“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”，《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响。时代的呼唤语文教育人文精神的回归，语言语教育受到批评的大背景正是语文教育人文性的缺失。14、《语文课程标准》指出：语文教育应充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，进步学生安康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教育教学理论中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。美术教学新理念:名师讲座系列丛书篇五农村小学一年级汉语拼音教学新理念、新教法大华小学老师：罗康汉语拼音要在低年级学生大脑中扎根，使指灵敏应用，并非易事。特别对于少数民族地区、遥远山区等未进过幼儿园或学前班的小学生而言，更是难上加难。究其原因是：1、拼音知识大多靠死记硬背，背不牢那么用不灵；2、低年级学生好玩、好动而不好学。创新拼音教学法摆脱了“死记硬背”，使学生在玩中学，在理解中记忆。创新拼音教学是一种带着学生去研究拼音、发现拼音、应用拼音的教学方法；是一种让学生去触摸拼音、游戏拼音、享受拼音的教学方法。教学中，让学生是用拼音去编儿歌、唱童谣、讲故事、做游戏；用拼音教具去演练、去操作，从而发现拼音知识的逻辑规律。创新拼音逻辑性很强，由十个单韵母便可滑拼组合成所有复韵母的音，并由其引出自成音节的发音。使汉语拼音的“拼音”有据可行。一、声母教学利用儿童在日常生活中经常听到或已经亲口理论着的口语经历进展巧妙地迁移，使儿童在唱读中识记声母，在快乐的生活中融入对拼音知识的学习。例如：教学声母b、p时，“买菠萝”的“菠”提示了“b”的发音；“爬山坡”的“坡”提示了“p”的发音。以此方法，可编成儿歌如下：b、b听广bp、p爬山坡m、m两门摸f、f拐杖fd、d小鼓dt、t小鱼tn、n一门nl、l小棍lg、g鸽子gk、k蝌蚪kh、h把水喝j、j老母jq、q气球qx、x西瓜xz、z２字zc、c小刺cs、s蝉吐丝zh、zh织毛衣ch、ch吃东西sh、sh狮子shr、r红日ry、y衣服yw、w屋子w这些声母儿歌最好让学生自己总结归纳，老师只取道提示和指导的作用。这样，学生学起来才会有成就感。另外，把声母制成实物引导学生通过游戏或实际操作加深其对声母的记忆，使学生体会拼音学习的乐趣。二、单韵母教学我所教学的单韵母共为十个：a、o、e、i、u、ü、-e、-an、-n、-ng。其中后四个为后单韵母，因为在复韵母中居于后者。它们的发音过程如下：-e发音时，口自然翻开，嘴角向外裂，舌尖压住下齿龈，摩擦发音。-an口自然翻开，嘴角向外裂，发音时，舌尖由下齿龈迅速向硬腭方向挪动，摩擦发音。此音是一个动态发音过程。-n发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖低住牙齿中缝，用鼻发音。-ng发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖靠后，用鼻发音。我在教学此十个单韵母时，是通过引导学生学动物的叫声逐步过度到单韵母的发音上来的。例如：教学“a”时，我让学生学牛怎样叫，学生就会模拟出黄牛、水牛、大牛、小牛的叫声。这时候因势利导地将学生带进拼音王国里，获知拼音小牛的叫声带有“a”音，于是给拼音小牛取名叫“a”。用这样的方法可以让学生理性地学会：拼音公鸡的名字叫“o”；拼音小鹅的名字叫“e”；拼音小兔的名字叫“i”；拼音小狗的名字叫“u”；拼音画眉鸟的名字叫“ü”；拼音小马的名字叫“-e”；拼音小猫的名字叫“-an”；拼音小猪的名字叫“-n”；拼音小熊的名字叫“-ng”。在教学时，老师还可以设计故事情节及游戏，把单韵母有机地结合起来，给学生在大脑形成一个整体印象，为复韵母教学奠定根底。三、复韵母教学复韵母是由两个或三个单韵母按先后顺序滑拼而得的一个完好的音。我们可以指导学生通过用动物找朋友的方法自学滑拼出复韵母。例如：小牛“a”找到公鸡“o”做朋友，从此他们的名字就叫“ao”了，我们应该怎么叫他们的名字呢？以此方法，让学生在老师的引导下自学所有的复韵母。现分列于下：1、复韵母〔分别以a、o、e、i、u、ü开头〕aaoaianangoouongeereienengiieianiningiu(iou)uui(uei)un(uen)üüeüanün以上复韵母中“iu、ui、un”分别是由“iou、uei、uen”滑拼而得的。“iu、ui、un”是“iou、uei、uen”的省写〔汉语拼音要求:应该省写的一定要省写〕。老师指导学生学习“iu、ui、un”这三个复韵母时，可以通过拼音动物游戏故事设计教学过程。例如：“iu”，原是“iou”的省写。教学时，引导学生：“ou”是一对好朋友，它们正在山坡上做游戏，小兔“i”看见了，也来和它们一起做游戏，拼音王子看见它们三人就叫它们“iou”“iou”。小兔“i”觉得公鸡“o”既得意，唱歌又很好听。于是小兔“i”想出了一个鬼点子，就把公鸡“o”藏了起来，想让它天天跟自己玩，天天唱歌给自己听。天快黑了，拼音王子喊“iou”“iou”回家去，这时候回去的只有“iu”“iu”了。虽然公鸡“o”不在，但是拼音王子还是叫它们“iou”“iou”这个名字，因为拼音王子没有注意公鸡“o”到底在不在。有一天，小“i”的妈妈大“y”带“iu”“iu”去赶集，妈妈发现“i”和“u”怎么拼都拼不出“iou”的声音来，于是就问是怎么回事。小狗“u”说出了真相。大“y”妈妈把公鸡“o”找了出来，很很教训了小“i”，并且不让小“i”同他们一起去赶集了。只要有大“y”在，就把小“i”赶走，变成了“you”。拼音王子看见了他们，就把他们拼读成“y—ou—you”。通过类似的故事，就可以把“ui、un、”的发音及与“y、w”的滑拼有趣地教学出来了。2、带介母复韵母〔轻音在前重音在后〕iaiaoiangionguauaiuanuanguo教学时，可以这样引导学生：“i”和“u”既可以与在它后面的单韵母做朋友，也可以和一些以“a”“o”在前面的韵母做朋友。请同学们试分别拿“i”和“u”与“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong”滑拼看能拼出什么音来？于是在老师的帮助下，学生总结归纳出以上九个带介母复韵母。四、标调教学的特点标调教学也是拼音教学中的一个重点。在教学中，可以把腔调做成四顶美丽的皇冠，通过故事或游戏直观地给韵母或音节正确标调。例如：在拼音动物的出现顺序中，拼音小牛“a”第一个出现。只要它在，拼音王子总是把腔调皇冠戴在它头上，没有“a”时就戴在公鸡“o”的头上，依此引导儿童在情景教学中正确给复韵母标调。特别强调：“i”“u”并排时，谁在后边，拼音王子就把腔调帽子戴在谁的头上。假如老师们觉得这样的教学有点费事，在刚开场对韵母进展教学时，可以让学生们跟着老师举起手来一边比画一边跟着老师读出标调韵母或音节的发音。除此之外，学生还可以用拼音实物演示操作进展标调学习。五、整体认读音节教学虽然新课改不要请教学整体认读音节，但整体认读音节在汉语拼音中仍然起着相当重要的作用，我们不能一慨地排除它，要用一种新的方式记住它。整体认读音节有两种形式存在：一种是以声母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一种是以韵母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教学整体认读音节时，是利用游戏和故事让儿童识记的。1.由声母引出的整体认读音节。我们知道：声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的发音非常轻短。然而，声母与韵母相拼成音节的音就长了。祖国文字中有相当一局部汉字与声母的发音几乎是一样的，只不过其音比声母的音较长、较重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、鸡、期、西、那么、册、色、着、车、赊、热”等。但是，仍有一局部汉字与声母“z、c、s、zh、ch、sh、r”的发音一样轻短，如：“字、次、思、只、吃、师、日”等。它们是用平、翘舌声母与“-i〔前〕”“-i〔后〕”相拼而来的。“-i〔前〕”“-i〔后〕”与单韵母“e”的音色一样，三者最大的区别在于：“e”音舌位居中，其音较重教长；“-i〔前〕”音舌位靠前，其音很轻很短；“-i〔后〕”音舌位靠后，其音也很轻很短。这就使得音节“ze、ce、se、zhe、che、she、re”的音较长较重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”的音轻短的根本原因。我们在教学中不能过多地、无味地让学生承受僵硬的知识，要将之变为简单的、有趣的知识让学生承受。我是这样教学“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”这七个整体认读音节的：让学生拼读“ze、ce、se、zhe、che、she、re”这些音节后告诉他们这七个音节还有七个小弟弟，你们想知道吗？他们就是发音又轻又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”，他们能让我们认识很多很多的汉字呢……。2.