大学生舞弊的现状与对策

大学生舞弊的现状与对策

随着社会的不断进步和新东西的出现，人们的价值也发生了不同的变化。不同的思想和观念导致学生的思考和观念发生变化。作为社会发展的后备军,大学生的质量关系着国家未来的发展,具有举足轻重的作用。他们接受教育的行为和态度对社会发展的进程起着不容忽视的影响作用。目前,大学生逃课已成为一个日益严重的问题,许多大学生都有逃课的经历,甚至出现了经常不上课的逃课族,严重影响了高校教学秩序与大学生专业知识的学习。逃课现象的普遍性反映出当前高校教学问题的共存性与严重性,因此,高校大学生逃课已成为高校教学与管理不能忽视的重要问题。基于以上原因,本文以贵州大学部分学生为研究对象,通过问卷调查的方法,了解高校学生逃课的现状、原因及目的,分析高校课程安排、教学方法等与大学生逃课之间的关系,并提出相应的对策和建议,以抑制高校学生逃课现象。一、研究的目的、对象和方法(一)解决学校、社会及国家发展中的突出问题的对策大学生逃课现象从表层看来,似乎只不过是学生本人和学校本身的问题,但是它却对于学校、社会乃至国家未来的发展都将产生重大影响。深刻认识并解决这些问题显得尤为重要。我们希望能够通过客观的调查,发现问题、总结问题,提出相关的具有实用性的对策和建议,达到抑制高校学生逃课,提高高校教学质量和水平的目的。(二)学、人力资源管以贵州大学的部分学生为对象,涉及农林经济管理、财政学、人力资源管等17个专业,共计问卷288份(拟定320份,实际完成288份)。有男生145人、女生143人。被访问学生的专业构成及数量分布详见表1。(三)调查员的质量管理2009年5月至6月,我们采取问卷调查法为主,访谈法为辅方式对贵州大学的学生进行调查。在调查前,我们对调查员进行了培训,在调研过程中,如实记录并进行严格保密,针对问卷中遗失的部分,又再次找同学进行了补增;在录入数据时,严格按照问卷所填写的记录,没有人为修改;在进行数据分析时,在不改变记录原意的情况下运用科学的手段进行了统计分析,以保证调研报告的科学性和严谨性。二、学生缺勤：现状及原因分析(一)逃离家园的现状分析1.对样品中课的基本理解目前,在大学校园学习的大学中流行的新大学三门必修课:谈恋爱、逃课、重修。逃课成了大学里一个普遍的现象并且似乎成为了一种“潮流”,这不禁引起我们的深思。那么大学生对逃课的定义是什么呢?通过调查发现,有51.61%的人认为“不去,直接不闻不问”就叫逃课,另有10.39%的学生认为“不去,直接不闻不问”“找人点到或代上”“上一半就走”也叫逃课。除以上三点外,还有5.38%的学生认为逃课还应包括“不经过老师,自己调课”。对于以上四点对逃课的解释,还有部分学生认同其中一点或几点解释,如有5.73%学生认同“自己调课”为对逃课的解释,有6.81%表示逃课的定义应为“不去,直接不闻不问”和“上一半就走”。可见大部分的学生认为逃课就是不去,直接不闻不问。由此可以预测大部分学生逃课通常采用的方式就是不去,也不点到。反应出大部分逃课学生逃课大胆,不畏惧逃课,不害怕逃课带来的负面影响。2.课前数量有所增加,也有约大学的学生通过调查发现,有131人,占45.49%的学生逃课的手段为“不去,也不点到”,有11.81%的学生逃课前会选择打电话给老师“请假”,9.72%的学生会自己点完到后再走,也有部分学生会找人点到,这部分学生占了5.90%。还有学生表示逃课时会找人代上,可能因为找人代上存在一定困难,比如认识的同学都在上课,找不到人代上,这部分也占了5.90%。当然逃课的手段多种多样,也有逃课次数多了,经常变换着逃课手段的学生,比如在此次调查的学生中就有11个学生表示他们逃课有时会自己去点到,点完到再走,而有时他们直接就不去,也不点到。从调查中得出,大部分学生逃课的手段为不去,也不点到。这和从上一点对大学生对逃课的定义的认识当中得到的预测(大部分学生逃课通常采用的方式就是不去,也不点到)吻合。3.公共课堂教学+选课调查显示:在接受调查的学生中,有77人经常逃公共基础课,有105人经常逃选修课,仅有16人多逃专业课。以上三种情况所占比例达到了68.75%,其余的31.25%则是以上三种情况的各种不同组合,其中公共基础课+选修课所占比重比较大。逃课成了“必修课”,必修课成了选修课,选修课相当于没课——在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。可见,大学生逃课主要是逃他们认为价值不大、不感兴趣的课程。这从一定程度上反映了大学课程管理体制与学生需求以及社会需求之间的矛盾。与学校相比,学生是弱势群体,单个的学生无法改变学校的状况,他们能够做的就是逃课,以此来表达自己对课程的不满。4.偶课的学生据调查显示,在从不逃课的29名学生中女生只占10名,在偶尔逃课的229名学生中有125名是女生。由此,从逃课的性别来看女生高于男生,逃课行为已不再是“羞答答”的行为,它已成为学生标新立异、追求个性的行为。5.城镇学生主导、个体工资待遇、生活压力等情况对控制学生犯罪的影响在受调查的113名城镇学生中,从不逃课的有10人,占受调查的城镇学生总人数的8.85%。偶尔逃课的有96人,占84.96%。而在受调查的175名农村农村学生中,从不逃课的有19人,占受调查农村学生总人数的10.86%,偶尔逃课的有133人,占76.00%。可以看出,城镇学生从不逃课的概率低于农村学生,而偶尔逃课的概率高于农村学生。即城镇学生逃课率高于农村学生。我们认为这可能是与学生的家庭经济水平、家庭生活压力相关。城镇学生的生活条件较好、生活压力较小,以家庭背景、就业优势自居,上学只是为了混文凭,完成父母的愿望,而自己胸无大志、无所事事,这部分学生对于上课纯粹是应付了事。而农村学生的生活压力较大,这也使从小在农村长大的孩子能够更加懂事,了解父母的不容易,从小灌输的思想促使他们的行为会相对较为规范,学习态度会相对较为端正,他们深知知识能改变命运这句话的道理,所以就更为重视学习。6.向课外情况的材料:常犯罪,需要大量从其作为接受调查的72名党员中,从不逃课的有11人,占其总数的15.28%,偶尔逃课的56人,占77.78%。经常逃课只有5人,占6.94%。而接受调查的216名非党员中,从不逃课的18人,占其总数的8.33%,偶尔逃课的173人,占80.10%,经常逃课的25人,占11.57%。由此可见,党员的逃课率相对较低,从侧面反应出大部分党员有比较高的自我约束能力,能认识到逃课带来的危害,学习较其他同学认真。(二)学生缺勤原因分析1.课堂教学旧,不能满足学生的需要有些老师沿袭传统的教学方式,无法提高学生上课的兴趣,课程乏味、空洞,脱离实际,教师照本宣科,教学方法陈旧。课堂教学质量必须由教师来体现,一些教师的教学内容、教学方法和教学形式等都需要改进。通过调查我们发现,学生所逃的课的上课老师多是那些照本宣科、毫无新意的上课风格,并且在所有上课风格中高达53.76%,而被问及老师应该怎样改进自己的教学才会使学生不想逃课时,多数同学认为老师在上课时应该风趣幽默一点、联系实际一点、学识渊博一点、与同学互动多一点。另外,在同学们对逃课现象的想法中,同学们各有不同的见解:出现逃课现象,学生有责任老师也有责任。因为没有一个学生会逃一个优秀的老师的课,但也排除特殊情况,所以要减少逃课率的话,不仅要抓学生的责任,也要改进老师的教学方法。逃课现象严重的原因很多,但关键在自身,要严于律己,但老师讲课太枯燥就另当别论。逃课要逃得有价值真正学到其他课堂外的东西,毕竟做事要灵活。个人自由,老师讲课呆板、枯燥,让人昏昏欲睡,要是对自己负责、对未来负责,就不要管点不点名,做自己喜欢做的事,学习自己喜欢的课程就好。由此,我们认为教学内容陈旧,教学方式刻板、机械,教学效果差,成为大学生逃课的首选原因。而教师不再对教育事业倾注热情而更多的考虑个人前程,或忙于评职称,或忙于走穴赚钱等,导致课堂教学失败的原因。老师照本宣科,学生只是一个被动接受的听众。这样缺少交流的大学课堂让学生失去了声音,失去了思考,失去了主体意识,也因此失去了听课的兴趣,是逃课现象得以延续的根源。2.学校出台的惩处力度对监管效果会影响到突破教师在教学过程中不注意对学生的管理,有的上课从不或者极少考勤,有的甚至对大学生迟到、早退、缺课等情况不闻不问。这种松散的课堂管理制度在一定程度上助长了大学生逃课现象的滋生与蔓延。据我们的调查,大部分学生表示,如果学校出台严格的考勤措施对待逃课问题,对逃课现象将会起到一定得约束作用,有27%的学生表示如果学校出台措施,自己将不再逃课,32%的学生表示将会很少逃,24%的学生则表示会偶尔钻下空子。只有极少数学生表示出台措施对他们逃课没影响。从上述调查中我们发现,学校出台严厉措施,虽不能完全杜绝逃课现象的发生,但逃课现象能得到一定程度的控制。有117名,占40.63%的学生表示,如果老师每节课都点名,他们将不会逃课或者尽量少逃。有64名学生表示,老师采取不定期的只点三次名,但只要点名时有两次没有到就没有平时成绩的方式将会让他们不敢逃课或很少逃课。另外,不定期点同学回答问题、不定期让同学交课堂作业对学生的逃课也具有一定得约束力。可见,在高等教育大众化的背景下,高校传统的教学管理机制和学生管理模式已不适应大众化教育的要求,必须进行改革和创新,才能避免学生逃课现象的发生。3.规范课外观,注重课前和好群众大学生同伴群体中的同伴压力能影响学生对学校和学习的态度,并且在一定程度上影响学生的日常行为。在调查中我们发现,学生的逃课行为会受到周围同学,舍友的逃课行为影响。有176名,占61.11%的学生表示周围同学的逃课行为对自己有影响,其中有42名学生甚至表示影响非常大。可见,逃课行为会在学生中间蔓延,学生之间的逃课行为彼此相互关联、相互影响。了解大学生逃课的门槛对研究大学生的逃课行为有很大的帮助。所谓门槛是指一个人会看到多少人或多大比例的人采取一个决定是,才会采取相同的决定;这一点是此人净效益超过净成本的门槛。一个人加入逃课的门槛被定义为“在我加入之前有多少百分比的人已经加入”。有些人逃课的门槛会很低,会低到门槛是0%。他们就是那些没人参加逃课也会主动带动逃课的人。他们是逃课的始作俑者。有些人门槛也很低,但不会低到0%。这种人一般不会主动去逃课,他们想逃课,但需要别人的带动。他们是逃课的随从者。而保守者的门槛则很高,他们是爱学习的好学生。当然,我们也可以看到那些死也不会参加逃课的人,他们的门槛为100%。通过调查,我们发现,大部分学生逃课的门槛都比较低。在接受调查的288名大学生中,有43.72%的学生表示如果班上有1-3人逃课他们就会跟着一起逃课,有25.97%的学生认为需等到班上有4-6人逃课他们才会跟着一起逃。有25.54%的学生则会等到9人以上才会跟着逃课。只有4.76%的学生表示有7-9人逃课会跟着一起逃。从调查中反应出大部分大学生逃课的门槛比较低,只需有两三人逃课就能带动他们一起逃课,那些需9人以上才会跟着一起逃课的学生据我们分析,他们是爱好学习的好学生,也可能是他们考虑到法不责众。试想,如果全班有半数以上的学生都逃课了,这课还能上下去吗?即使能,老师对逃课的学生多半也不会从重处罚,而是对他们“从轻发落”。学生就是抱着这种心理才能在大多数人逃课的情况下跟着逃课的。这也从侧面反映出学校出台严厉的考勤制度的重要性。4.规划系统中大学生所具有的成绩现状学生的主要任务是学习,只有学好专业知识,才能更好的服务社会。从长远角度看,学生应培养自己拥有良好素质和综合能力,而这些都必须在平时课堂上一点一滴积累。学生逃课不仅影响了学校正常的教学秩序和校纪、校风,同时影响到学校教学质量和学生专业知识的提高。可是在调查中我们却发现在所调查的学生中有高达36.46%的学生认为逃课不会影响成绩,有40.28%的学生认为逃课对成绩有影响但仅仅只是一点点,仅有11.15%的学生认为影响非常大。而在问及逃课后的感受时,仅有少数学生认为是不对的,部分学生逃课后会有种隐约的负罪感,但是绝大部分学生认为偶尔逃次无所谓,更有甚者认为逃课后有种快感、不逃课不算大学生。调查发现,大部分学生的思想觉悟有待提高,需要加强心理健康教育,使学生树立正确的人生观、世界观、荣辱观。使之明白大学不是学习的终点,而是新的起点,大学生也应该认识到逃课对自身的危害,避免急功近利,应该树立终生学习的观点,确立正确的奋斗目标。5.帮助他人无规劝现在学校对大学生逃课现象起威慑作用的主要是课堂点名和随机作业,但逃课现象仍然是屡禁不止,出现选修课必逃,必修课选逃的现象。通过调查发现同学间相互监督不够,对其他同学的逃课行为不但不加以规劝,偶尔还帮助他人逃课是产生这一现象的原因之一。在接受调查的学生中,有54.26%的学生表示偶尔会帮助他人点到或代上课,有7.45%的学生表示会经常帮这样做。也许这部分学生认为这样做是“讲义气”、“够哥们儿”,殊不知已在无意中助长了逃课恶习的蔓延。当然也有学生表示从不帮周围同学点到或代上课,但他们所占的比例却只有38.30%,还不足被调查学生人数的一半。三、大学生课发生冲突时确立了确立课教的主要取向大学时代对大学生们来说是一个不安分的年龄阶段,追求个性、崇尚自由、渴望刺激、标榜另类,于是逃课也成为了他们的一种时尚,更是一种叛逆的表现。可巨大的就业压力,造成大学生的学习的目标不明确,行为带有盲目性。随着我国高等教育的改革与发展,许多大学生的就业观念不能随之改变和适应,导致对就业形势悲观估计。随着年级的升高,大学生的独立意识逐渐增强,想抽出一部分时间自由支配。当这种愿望与学生认为不重要或不敢兴趣的课发生冲突时,逃课现象便发生了。在就业形势越来越严峻的今天,高学历已被文凭+证书模式取代。因此,大学生们最常见的逃课去向就是为了更好地自习——准备考研、英语四、六级、计算机等级考试、考公务员等重大考试。为了复习这些考试,大学生们选择了逃课,这样做也是为将来能找一份好工作增加砝码。可见,许多学生不能很好地设计大学生活,没有明确的学习目标和动力,他们利用逃课得来的时间去学习的行为具有一定的盲目性,比如盲目考研、考证、提前打工赚钱、盲目放弃等等。但对于大学生的逃课逃课行为,我们也不应该简单武断地得出批判性的结论。通过调查我们发现大学生逃课的去向是多元化的。在众多的逃课去向中,有18.56%的学生表示他们逃课后的时间是用来自习,有17.42%学生在宿舍休闲,有5.3%学生用来搞学生工作,3.03%学生在社团活动,2.27%的学生逃课去运动。12.12%学生表示他们平时逃课要么在宿舍休闲,要么去自习。剩下的小部分学生逃课用在逛街、陪男(女)朋友、上网,打游戏等等。大学生主要选择那些在他们看来属于低兴趣、低价值、低风险的课程;如枯燥无味的课、预期收益低的课、老师不严厉、逃课不影响平时成绩或不容易被取消考试资格的课、选修课和考试容易通过的课。可见,选择逃课的功利目的是其主要的取向。我们也不能简单的以“集体的无理性”来评价它,对于其背后的深层原因,不得不深入思考。四、解决学生逃跑的方法和对策(一)形成良好的教风氛围调查结果显示,有48.39%的学生认为老师改善课堂教育方式有助于减轻逃课概率,可见老师素质的提高和教学管理方法的改善对减轻逃课率有很大的帮助。老师应该使本学科的知识与时俱进,多与学生沟通交流,不要只为了完成教学任务。“师者,所以传道授业解惑也”,老师对学生人格的塑造起着重要的作用。学高为风,身正为范,教风与学风是相互影响、相互促进的。学生逃课根根到底是学风问题,由于在校学生的大部分时间是在课堂上度过的,因此教师的言行态度直接影响到学生的学习兴趣和学习态度。教师应不断提高自身的素质,以自己的行为态度来引导教育学生,把教书和育人切实结合起来,形成有利于良好学术氛围建设的氛围。在以良好教风引导良好学风建设的同时,教师应从根本上改变教学模式和教学方法,实现由知识本位向能力本位的转变,在课堂教学中多与学生互动。积极从事科学研究,注重科研和教学的相互促进,培养学生创新精神和创新能力。(二)课程安排与专业培养目标的一致性,满足了学学校在安排课程时,应考虑课程安排是否合理,学生能否接受。有些专业的学期课程安排太拥挤,关联性不大,出现有时课太多,有时课又太少的尴尬局面。对一些需要首先学习的基础课程迟迟不给安排,造成基础知识跟不上的情况。因此,学校相关部门在安排课程时应尽量做到科学化,坚持课程安排与专业培养目标的一致性,各个学期教学任务之间的关联性,避免课程安排与专业培养目标的偏离以及学期课程安排太拥挤或太少的情况。优化课程设置,改进教学方法;构建科学的质量监控体系,创立规范、高效的教学运作机制,以适应学生的求知的需求。在我们调查和访谈中,听到了不少同学关于逃课现象的真实想法:“学校开设的课程不符合学生的兴趣,即使去了也与逃课无差别,有的课逃了也无所谓”;“对于那些形同虚设的课程不切实际的课程、老师照本宣科、毫不负责的课程就逃吧!不要耽搁机会成本”;“无聊、无用、无效的课程没有必要开设”。合理安排课程也是广大学生的愿望。优化课程设置,构建科学合理的课程体系,根据专业培养目标的需求,加大应用型和实践型课程在总学时中的比重;适当加入学生感兴趣的科目、超前课程,增强学生学习的兴趣,使学生的能力和知识具有适度的超前性;更新教学内容,及时将科学发展的最新成果纳入学生学习的课程当中,使学生及时了解学科发展的新进展、新成果、新动向,使之跟上时代的步伐。(三)预防课现象蔓延大学生逃课现象的发生的原因之一是教师对学生的逃课缺乏管理,听之任之,不闻不问。严格学生的考勤制度,对学生上课情况进行监督是解决学生逃课问题的有效手段之一。这不仅需要班干部、任课教师日常的考勤登记,还需要学校教学管理部门高度重视。严格执行规章制度,做到有检查、有结果,按制度办事。对逃课学生绝对不能姑息,查出一个处罚一个。这样能在一定程度上遏制逃课现象的蔓延。为此,我们建议:①采取不定期点名,不要让学生找到点名时间的规律,给他们一种老师随时都可能点名的感觉。有些老师喜欢总在上课前点名,这让学生很容易掌握其中的规律,等点完到之后,他们就找个适当的时机溜出教室。像这种情况,老师就可以采用不定期点名。②不定期点同学回答问题。教师在上课的过程中不定期的点学生起来回答问题,一方面能防止学生逃课;另一方面还能集中学生的注意力,把那些上课思想开小差的学生的注意力引到学习上来。③不定期让学生交课堂作业,控制留给学生做课堂作业的时间,以防学生之间互相抄袭、代做作业的情况发生,并把课堂作业当成平时成绩的一部分。这样既可以防止逃课,也能及时检测教学质量和学生的听课效率,同时也给了学生消化所学知识的机会和时间。④期末考试前,不要给学生划考试重点。学生在平时不注重学习,他们没有考试压力,即使平时没怎么学,只要最后两堂课去听老师划得重点,再随便花点时间复习,考试通过一般就不会有什么问题。这在一定程度上也促使了学生逃课现象的发生。因此,不要给学生划考试重点,勾范围。让学生意识到平时学习的重要性,从而减低学生的逃课率。(四)增强学生的自我控制能力学生逃课易受到周围环境的影响,自制力不强的学生会被周围同学的逃课行为所传染。尤其在大学,六个人或八个人为一个寝室,如果里面有两个是“逃课爱好者”,那么其他几个也会慢慢变得如此。这时,为有效遏制逃课现象的蔓延,应努力营造良好的学术氛围,提高学生的思想觉悟,增强学生的自我控制力。可以在新生刚踏进校园就开始计划开展这方面的教育,鼓励学生多参加增强学生自制力方面的活动,多安排专业知识讲座,培养学生对专业知识浓厚的